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It was written a project aiming at unifying different current criteria. “Reglamento general para los establecimientos de enseñanza secundaria, normal y especial”. The “sistema de amonestaciones” lasted for about half a century.

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The ministry of Education established the “Normas sobre las características, tratamiento y uso de los símbolos nacionales”

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Some disciplinary norms in relation to clothes that students have to wear would be reinforced. “Normas de Presentación y Comportamiento”.

In addition to this, that same year was created a work group in charge of preparing an “Anteproyecto de Reglamento General para el nivel medio”.

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The “Reglamento Orgánico para el Nivel Medio” were approved. He added duties such as respecting national symbols or prohibiting smoking in schools. A warning before reprimands or expulsions was also included. Duties towards national symbols were also imposed and it was the teacher's responsibility to transmit them.

This Regulation was suspended two months later because it was considered an incomplete document.

Issue of the document “Relaciones Humanas en la Escuela”. In order to rebuild the teaching authority. Sanctions appeared as a last resort, after all means of “persuasion” had been exhausted.

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The Ministry of Education and Justice sent all schools a booklet named “Disciplina Escolar. Problemática de la disciplina en los establecimientos de enseñanza”. The idea was to think about possible changes in terms of discipline with the participation of all the community.

The Ministry of Education allowed the creation of student associations in secondary school.

Resolución nº 9 de la Secretary of Education established that it was not compulsory to use uniform at primary, secondary or tertiary levels.

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Circular n°206 established some specifications on punishment in order to avoid any arbitrariness.

Disciplinary proceedings had to be informed to the students and their families.

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The “Informe sobre posibles reformas del sistema educativo”, made by the Comisión Honoraria de Asesoramiento del Congreso Pedagógico, pointed out the need for “democratising” education.

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Final report of the Asamblea Nacional del Congreso.

Modelo docente autoritario “magíster dixit” vs. “auténtico educador” orientador, guía y animador de los estudiantes. También modificar el “modo de relación predominante”.

The province of Buenos Aires authorised the creation of Consejos de Escuela.

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The Ministry of Education presented a “Proyecto de Reglamento General para los Establecimientos de Nivel Medio”

The Dirección General de Planificación Educativa made a report named “La disciplina escolar. La normativa vigente y su aplicación”. The disciplinary regime for secondary schools was criticised.

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The Concejo Deliberante created the “Sistema de Convivencia Institucional” to promote democratic participation and train all sectors of the school community for responsible exercise in the development and respect of the rules of coexistence.

Warnings had not been suppressed  and not all schools were able to implement the proposed changes.

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The Concejo Deliberante eliminated the system of warnings as disciplinary sanction.

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Law n° 223 was passed. Its purpose was to create the Sistema Escolar de Convivencia en el ámbito de la Ciudad, a set of  “principios, normas, órganos y prácticas institucionales” that regulates relationships among members of the school community.

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That system was regulated through the Decreto nº 1.400. Each school would establish the forms of community participation, the different levels of severity of transgressions and the institutional criteria of gradualness for the application of sanctions.

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The system was reformulated to include some aspects not included before, such as different types of violence (verbal, physical, vandalism, ethnic/gender/nationality/sexual orientation offences), which had to be sanctioned. The types of sanctions also underwent some changes:

Temporary separation (3 to 6 days), separation for the rest of the current calendar year, and separation for the rest of the school year.

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The Dirección de Educación Polimodal had carried out a Programa de Reformulación de Normas de Convivencia y Disciplina in order to promote autonomy for schools and strengthen the Proyecto Educativo Institucional by revaluing their own identity.

First steps in the creation of Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC).

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Creation of Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC). The challenge for schools was to find a balance: “ni el descontrol y la anomia, ni la reducción a vigilancia y castigo.” In order to establish norms, they had to be reflected upon and consulted with the school community.

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The National Education Law n° 26.206 was passed: it established the secondary level as compulsory; for that reason, it was necessary to generate inclusive practices to guarantee its compliance.

Together with the Provincial Law n° 13.298, both laws imposed a framework in which children and adolescents had to be conceived as "subjects of rights."

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The DGCyE would reform the regulations of the Acuerdos Institucionales de Convivencia (Resolución nº 1.709), establishing that all schools, either state or not, had to develop and implement the new coexistence system.

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Leonardo Fonte. (2016, January). La disciplina escolar Como Una cuestión de Estado. El peronismo en búsqueda de buenos alumnos Y mejores ciudadanos | Fonte | Pasado Abierto. Facultad de Humanidades / Universidad Nacional de Mar del Plata. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/pasadoabierto/article/view/1762/482

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Research study referring to this period.

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Recibido:20/03/2016
Aceptado: 18/06/2016

El análisis del contenido perceptivo del Reglamento General para escuelas secundarias, que mantuvo vigencia durante el peronismo, permite evidenciar la permanencia de una concepción de la educación en la que la obediencia, el orden y el sometimiento a las jerarquías eran entendidos como valores fundamentales para permitir el normal desenvolvimiento de las prácticas educativas cotidianas. Por otra parte, también permite identificar que la idea de indisciplina que subyace en dicha normativa, encuentra su correlato en lo que Gabriel Noel (2009) denomina como "la metáfora de la escuela transparente". En este sentido, tal como lo afirma el autor, las faltas de conducta acababan siendo interpretadas como la irrupción en el escenario escolar de actitudes externas y extrañas a la escuela, imputables a determinados actores, ya fueran individuales o colectivos, que eran conflictivos en sí mismos. Es decir que eran conductas propias de los inadaptados (2009: 39).

En este contexto, tanto las prohibiciones como las obligaciones a las que se encontraban sometidos los alumnos, continuaron constituyéndose en los parámetro a través de los cuales se buscó definir si los estudiantes se encontraban aptos, o no, para proseguir con sus estudios. Se puede afirmar entonces, tal como lo enuncia Paola Gallo (2009), que expresiones como el respeto y el buen comportamiento permitían identificar, en los alumnos, el reconocimiento de una relación institucional basada en la jerarquía. En tal caso, continuando con la línea argumentativa de la autora, las sanciones suponían una forma de demandar obediencia, dado que estas apelaban a una idea de responsabilidad o vergüenza respecto a lo que se consideraba un comportamiento inadecuado o una transgresión. Era entonces el reconocimiento de la norma, como enunciado válido y legitimado por el mundo escolar, lo que generaba la vergüenza de ser expuesto como un transgresor a la misma (2009: 12). De esta forma las sanciones disciplinarias; que según la gravedad de lo acontecido podían consistir en amonestaciones, separaciones temporales, o expulsiones definitivas; se erigieron en las herramientas con las que se buscó signar el futuro de los jóvenes penados.

Sanciones correctivas: El sistema de amonestaciones
"Nombrar la escuela musical romántica es nombrar a uno de sus más altos referentes: Chopin. Su genio fantástico, su mística sensibilidad lo llevó a consolidar una de las épocas más heroicas de la historia nacional (...) En su juventud, ideales políticos lo llevaron al exilio y huye a Francia donde se codea con famosos personajes como George Sand (cuyo sexo no era definido) (...) Ya en su juventud una terrible enfermedad comenzó a aquejar la vida del genio. La tuberculosis comienza a hacer sus estragos. Hay quien afirma que una tarde escupió el pulmón. (...) Su obra: La obra choperiana es muy fecunda (no confundir con Facunda mi tía) [...]."

Sanciones Punitivas: La expulsión
Cabe destacar que si bien la sanción aplicada al alumno Cossa no puede considerarse representativa de todos los casos de amonestaciones que se sucedieron durante el período analizado, su análisis resulta de suma utilidad para ejemplificar de qué manera se podía aplicar este tipo se sanción, contemplada por el Reglamento General, y para arribar a una serie de conclusiones. En primera lugar, se debe hacer referencia a que este tipo de sanción se expresaba como la de menor impacto negativo en el trayecto escolar del estudiante. Los alumnos que hubieran perdido su condición de regular a causa de haber alcanzado los veinticinco apercibimientos, podrían proseguir la cursada de sus estudios sin perjuicio de quedar desfasados en edad. Por otro lado, dado que el Reglamento General no era claro respecto a que situaciones específicas eran merecedoras de una determinada cantidad de amonestaciones, la situación del alumno se acababa por encontrar sometida a la subjetividad del directivo que tomara la decisión. En tal caso una misma falta, realizada por distintos estudiantes en instituciones diferentes, podría ser juzgada con distinto criterio por las autoridades escolares, y consecuentemente no acarrear una misma magnitud en el castigo. Por último se destaca que en su carácter de sanción correctiva este tipo de apercibimiento, en la práctica cotidiana, se evidenciaba como el mecanismo más extendido de resolución de conflictos menores. De tal forma, su aplicación permitía llamar la atención de aquellos jóvenes cuyas faltas de conducta no ameritaran una expulsión directa, pero que si querían permanecer en el mundo escolar debían modificar su proceder.

Los reglamentos disciplinares previos al de 1943, daban cuenta de una mayor variedad de penas frente a la falta de conducta por parte del estudiante. En tal sentido, cabe destacar, que en variados casos se buscaba corregir las desviaciones del alumno a partir de exponerlo una mayor cantidad de tiempo bajo la influencia socializadora de la escuela. Es por ello que la retención del joven penado dentro de la institución, ya fuera antes o después del horario de cursada, era interpretada como una forma útil del castigo. Por otro lado también se contemplaba la posibilidad de obligar al estudiante a quedarse en el establecimiento realizando "trabajos extraordinarios" que se consideraban "reparatorios" del acto de indisciplina acontecido. De esta forma se puede observar que la permanencia en la escuela, más allá del horario establecido, era entendida no solo como un castigo sino también como una forma efectiva para corregir las conductas desviadas. Empero, desde la aprobación de la Reglamentación de 1943, esta visión cambiaría rotundamente. Aquel joven identificado, a través de su accionar, como un sujeto peligroso debía ser rápidamente marginado. El sistema educativo no podía cambiar a quienes no estaban dispuestos a someterse a su autoridad, y menos podía correr el riesgo de que estos acabaran por contagiar al resto de los estudiantes.

Para aquellos casos en los que la falta de disciplina, por parte del alumno, fuera considerada de mayor gravedad, los directivos poseían la potestad de recurrir a la expulsión inmediata. En tales circunstancias la medida podía variar, acorde al tiempo de duración que se le asignara a la misma, existiendo la posibilidad de separar al joven de manera temporal o bien expulsándolo de formar definitiva. El alejamiento provisorio de un estudiante podía ser determinado por el Director, solo en aquellos casos en los que la sanción no se extendiera más allá del término del ciclo lectivo en el que hubiera sido cometida la falta. Para el resto de las situaciones, en las que se considerara necesario aplicar una sanción de mayor alcance temporal, resultaba obligatorio que en la deliberación participara activamente el Consejo de Profesores del curso al que pertenecía el estudiante en cuestión. Este organismo institucional, debía ser convocado y presidido por el Regente de la casa de estudios; y para poder entrar en funciones debía contar con una asistencia mínima de los dos tercios de la totalidad de los docentes involucrados. Una vez en funcionamiento, la Junta se encontraba habilitada para definir, con la aprobación de las dos terceras partes de los profesores presentes, tanto la duración del castigo como su alcance. Al respecto, cabe señalar que la sanción podía circunscribirse solo a la institución de pertenencia del joven, o bien podía hacerse extensiva a todos los establecimientos educativos del país.

Distinta suerte a la del joven Biglieri corrió años más tarde el alumno Moisés Goldberg, dado que sus afinidades ideológicas volvieron inviable cualquier tipo de retracción en la sanción aplicada. En este caso la expulsión definitiva del joven se había visto motivada explícitamente por su condición de militante comunista, y siendo este el cargo más grave de enfrentar dentro del ámbito escolar (Fiorucci, 2013) no existían posibilidades de que dicho estudiante pudiera proseguir su trayecto académico. Da cuenta de ello la clara fundamentación con la que las autoridades escolares justificaban la aplicación de dicha sanción:

De esta forma, el sistema educativo, haciéndose eco de lo acontecido fuera del ámbito escolar, determinaba que el joven Goldberg no se encontraba apto para proseguir sus estudios. Su condición de militante comunista lo transformaba en un ciudadano peligroso y consecuentemente en un mal alumno. Con tal motivo, resultaba fundamental su alejamiento del mundo escolar para que su ideología no acabara por contaminar a sus compañeros.

De los tres casos de suspensiones definitivas analizados, se pueden desprender una serie de conclusiones que permiten comprender la lógica de utilización de este tipo de sanción. En primera instancia, se hace evidente que la condición de buen alumno se encontraba supeditada a la capacidad de los jóvenes de someterse a la autoridad y de respetar a las jerarquías. Todo aquel estudiante cuyo accionar evidenciara lo contrario, debía ser marginado inmediatamente de la institución. En segundo lugar, queda claro que la escuela secundaria se constituía como una herramienta de regulación de la juventud, tanto dentro del ámbito escolar como en la vida cotidiana. Es por ello, que a través de este entrecruzamiento del "afuera y el adentro", las instituciones educativas lograron establecer un correlato entre la idea de buen alumno y la de buen ciudadano. Finalmente, la aplicación de este tipo de sanciones, que impactaban claramente en la continuidad educativa de los jóvenes, evidenciaban que el derecho de acceder a la educación media sólo era válido para aquellos estudiantes cuyo perfil mantuviera un correlato con el ideario, forjado desde el gobierno, de lo que era un buen estudiante.

"Hay que enseñarle al alumno lo que debe hacer en su vida, porque bien decía Martín Fierro 'Árbol que nace torcido nunca su tronco se endereza'. Es de pensar [entonces] que el hombre cuya formación en la juventud es deficiente, será un hombre que en su vida jamás volverá a enderezar su tronco". Con estas palabras, enunciadas frente a Inspectores de enseñanza secundaria, Perón daba cuenta de la importancia que se le asignaría, durante toda su gestión, a la juventud en cuanto período fundamental para inculcarles a los futuros adultos aquellos comportamientos considerados adecuados. En tal sentido, entre las estrategias formativas con las que contaron las escuelas secundarias, la disciplina acabó por ocupar un lugar prioritario dado que permitía fomentar en los jóvenes la promoción de la obediencia y el sometimiento a las jerarquías y al deber. Actitudes dignas, consideradas propias de un buen ciudadano.

En la búsqueda por regular el comportamiento del alumnado, el sistema de amonestaciones, en su carácter de sanción correctiva, se evidenciaba como el mecanismo más extendido de resolución de conflictos menores. Su aplicación permitía llamar la atención de aquellos jóvenes cuyas faltas de conducta no ameritaran una expulsión directa. En referencia a la manera en la que se estipulaba la aplicación de este tipo de pena, se puede arribar a una serie de conclusiones. En primer lugar, se debe destacar que este tipo de sanción se expresaba como la de menor impacto negativo en el trayecto escolar del estudiante. Por otro lado, dado que el Reglamento General no era claro respecto a que situaciones específicas eran merecedoras de una determinada cantidad de amonestaciones, la situación del alumno se acababa por encontrar sometida a la subjetividad del directivo que tomara la decisión. En tal caso una misma falta, realizada por distintos estudiantes en instituciones diferentes, podría ser juzgada con distinto criterio por las autoridades escolares, y consecuentemente no acarrear una misma magnitud en el castigo.
Referencias bibliográficas
Para aquellos casos en los que la falta de disciplina, por parte del alumno, fuera considerada de mayor gravedad, los directivos poseían la potestad de recurrir a la expulsión inmediata. En tales circunstancias la medida podía variar, acorde al tiempo de duración que se le asignara a la misma, existiendo la posibilidad de separar al joven de manera temporal o bien expulsándolo de formar definitiva. Respecto de la aplicación de este tipo de sanción resulta necesario resaltar que la condición de buen alumno se encontraba supeditada a la capacidad de los jóvenes de someterse a la autoridad y de respetar a las jerarquías. Consecuentemente todo aquel estudiante cuyo accionar evidenciara lo contrario, debía ser marginado inmediatamente de la institución. También queda claro que la escuela secundaria se constituía como una herramienta de regulación de la juventud, tanto dentro del ámbito escolar como en la vida cotidiana. Es por ello que, a través de este entrecruzamiento del afuera y el adentro, las instituciones educativas lograron establecer un correlato entre la idea de buena alumno y la de buen ciudadano.

Finalmente cabe destacar que la intención explicitada, desde el gobierno, de renovar un sistema educativo, a su entender anacrónico, no logró concretarse en la totalidad de las prácticas educativas. Da cuenta de ello, la permanencia de una política disciplinal que encontró su origen en un período anterior al peronismo. De tal forma, merced al claro aumento de matrícula que evidenció la escuela secundaria durante el período en cuestión (Pastoriza y Torre, 2002; Panella, 2003; Cammarota, 2014), no es posible afirmar que el acceso a la educación hubiera abandonado su carácter restrictivo. En tal caso, como afirma Somoza Rodríguez (1997) la expansión de la matrícula escolar estuvo motivada más que en una democratización del acceso a la educación, en la necesidad de intensificar la producción de sujetos. Es por ello que frente a tales objetivos, aquel estudiante que evidenciara la imposibilidad de convertirse en el sujeto deseado, ya fuera por cuestiones ideológicas o por imposibilidad de sometimiento a las jerarquías y el deber, debía abandonar la escuela antes de que su conducta contagiara a sus pares. Tal como lo explicitaban los antiguos Reglamentos escolares, un joven para poder proseguir sus estudios debía demostrar, a través de su conducta, que merecía formar parte del mundo escolar. En caso contrario la misma comunidad educativa se encargaría de marginarlo, garantizando de esa manera que solo las "buenas personas" prosiguieran sus estudios. Consecuentemente, aún en el contexto de un proceso de democratización y de renovación de la educación media, los descarriados debían seguir siendo marginados.

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Leonardo Fonte es Profesor en Historia y alumno avanzado de la Maestría en Historia en la Universidad Nacional de Tres de Febrero. En dicha institución también se desenvuelve como docente del ingreso a los estudios universitarios y es integrante de su Instituto de Estudios Históricos. En su rol de investigador, y en el marco de su participación en distintos proyectos de investigación, ha presentado variadas ponencias en Congresos, Jornadas y Coloquios, tanto de carácter nacional como internacional. Finalmente cabe destacar, que el presente trabajo constituye uno de los apartados de su Tesis.Correo electrónico: lfonte@untref.edu.ar

[1] Dirección General de Informaciones (noviembre 1947). Boletín del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación Argentina, No 93, p. 3632.

[2] Ministerio de Justicia e Instrucción Pública (4 de agosto de 1947). Discurso enunciado por el Presidente Juan Domingo Perón, en el Teatro Colón, durante el acto organizado por docentes secundarios. Buenos Aires: p. 7.

[3]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (17 de Mayo de 1943). Decreto No 150073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires.

[4] Cabe destacar al respecto, que el acervo documental que configura al presente trabajo fue extraído de los Archivos Históricos Escolares de diversas instituciones secundarias, entre las que se destacan el Colegio Nacional Domingo Faustino Sarmiento, la Escuela Normal de Quilmes, la Escuela Normal No 1Presidente Roque Sáenz Peña y el Colegio Nacional Mariano Acosta.

[5] La democratización del acceso a la educación forma parte de lo que se identificó como la democratización del bienestar durante el peronismo (Pastoriza y Torre, 2002). Para el desarrollo de demandas sociales ver Lvovich y Suriano (2008).

[6] Inspección general de enseñanza (Marzo, 1947). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos. Buenos Aires.

[7]Las recomendaciones en relación al tipo de autoridad que debía ejercer la escuela secundaria, sobre sus alumnos, se encuentran presentes en diversos documentos que eran enviados regularmente a las escuelas. Para el caso, entre otros, ver: Inspección general de enseñanza (Marzo, 1947). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos. Buenos Aires.; Inspección general de enseñanza (Noviembre, 1947). Circular No 100. Buenos Aires; Dirección General de Enseñanza Media y Normal (Marzo, 1951). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos. Buenos Aires; Dirección General de Enseñanza Media y Normal (Marzo, 1955). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos. Buenos Aires.

[8] La gestión de Guillermo Rothe como Ministro de Justicia e Instrucción Pública encontró su fin, al poco tiempo de haber sido aprobado el Reglamento General para Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial, con el golpe de Estado de junio de 1943. Para el tema, entre otros, ver Torre (2002) y Potash (2002).

[9]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (17 de mayo de 1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires.

[10]Dirección General de Planificación educativa (1989). La disciplina escolar. La normativa vigente y su aplicación. Buenos Aires. En este documento, se detallan las características del Reglamento para los Colegios Nacionales de 1893, el Reglamento General de Córdoba de 1897 y el Reglamento para las Escuelas Normales de 1925.

[11]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capitulo III: De los alumnos, Articulo No 176.

[12]Dirección General de Enseñanza Media y Normal (Enero de 1949). Circular No 5.

[13]Dirección General de Enseñanza Media y Normal (Enero de 1949). Circular No 5.

[14]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación. Decreto No 150.073. Reglamento General para los establecimientos de enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo III: De los alumnos, Articulo No 177.

[15]Entre otras Circulares ver: Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (11 de Marzo de 1947). Circular No 22. Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (3 de octubre de 1951). Circular No 49. Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (12 de Agosto de 1955) Circular No 37.

[16]Dirección General de Enseñanzas Secundaria, Normal, Especial y Superior (3 de Octubre de 1951), Circular No 49. El caso de Ernesto Mario Bravo, militante comunista y estudiante secuestrado y torturado en el año 1951, es retomado en la película Después del silencio (Demare, 1956).

[17]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los establecimientos de enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo III: De los alumnos, Articulo No 176.

[18]Dirección General de Enseñanza Media y Normal (12 de Agosto de 1955). Circular No 37

[19]Dirección General de Enseñanza Media y Normal (Marzo 1951). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos.

[20] Ministerio de Educación de la Nación (1953). Planes y Programas de estudio para: Ciclo Básico, Segundo Ciclo del Bachillerato, Ciclo Superior del Magisterio, Escuelas Normales Regionales y Escuelas Nacionales de Comercio. Para el caso de la peronización de los contenidos escolares durante el período en cuestión ver: Bernetti y Puiggrós, 1993; Plotkin, 1994; Rein, 1998; Gvirtz, 1999;Somoza Rodríguez, 2006

[21]Subsecretaría de Informaciones (1953). Segundo Plan Quinquenal. Ministerio de Educación de la Nación (1953). La educación en el 2do Plan Quinquenal. Dirección General de Enseñanza Media y Normal (1955). Síntesis del temario de la primera reunión del personal con los directivos.

[22] Tanto las obligaciones como las prohibiciones explicitadas por el Reglamento de 1943, se encontraban ya presentes en normativas anteriores. Para el caso ver: Dirección General de Planificación educativa (1989). La disciplina escolar. La normativa vigente y su aplicación. Buenos Aires.

[23] Un claro ejemplo en relación a la forma con la que se exponía a quien no cumplía con las normas, se evidencia en la decisión, tomada en el año 1947, de revocar la exención del pago de los derechos escolares para aquellos jóvenes que hubieran quedado libre por faltas de conductas. Inspección General de Enseñanza (1947). Circular No 40. Buenos Aires.

[24] Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capitulo IV: De la disciplina, Artículo No 201

[25] Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo IV: De la disciplina, Artículo No 202.

[26] Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo I: Disposiciones Comunes, Artículo No 70; Capítulo IV: De la disciplina, Artículo No 203.

[27]Colegio Nacional Sarmiento (1951). Legajo No 657 del alumno Cossa, Roberto Mario.

[28]Entrevista a Horacio Morel, realizada por el autor, diciembre de 2014.Colegio Nacional Sarmiento (1951). Legajo No 657 del alumno Cossa, Roberto Mario.

[29]Colegio Nacional Sarmiento (1951). Legajo No 657 del alumno Cossa, Roberto Mario. "Ensayo sobre Federico Francisco Chopin". La transcripción es textual, y el subrayado hace referencia a la identificación que realizó la docente, con color azul, sobre aquellas expresiones consideradas una mofa.

[30]Colegio Nacional Sarmiento (1951). Legajo No 657 del alumno Cossa, Roberto Mario. "Informe Disciplinario" redactado por Margarita Raffaele, profesora de Música.

[31]Colegio Nacional Sarmiento (1951). Legajo N o 657 del alumno Cossa, Roberto Mario. "Ensayo sobre Federico Francisco Chopin". La frase fue marcada, por la docente, con una llave color azul para diferenciar los comentarios sarcásticos, de esta "alusión de carácter político"

[32] Finalmente, se le se concedió un margen de otras cinco amonestaciones para que pudiera continuar sus estudios en el Instituto Adscripto Mayo.

[33] Dado que la información que figura en los legajos estudiantiles es de índole personal, la institución que los posea no puede permitir el libre acceso a su contenido sin una autorización previa de la persona involucrada o bien de su familia. Es por ello que al ser los legajos el único registro escolar que da cuenta de la aplicación de amonestaciones, a los estudiantes, no es posible consultar libremente esta información. En tal sentido cabe destacar que la posibilidad de haber podido analizar el legajo del joven Cossa se debió a que los miembros del Archivo Histórico del Colegio Nacional Sarmiento establecieron un contacto, con el ahora dramaturgo, y le solicitaron su autorización.

[34] Dirección General de Planificación educativa (1989). La disciplina escolar. La normativa vigente y su aplicación. Buenos Aires

[35]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los establecimientos de enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo IV: De la disciplina, Artículo No 205.

[36]Ministerio de Justicia e Instrucción Pública de la Nación (1943). Decreto No 150.073. Reglamento General para los establecimientos de enseñanza dependientes del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Buenos Aires: Capítulo IV: De la disciplina, Artículo No 205.

[37]La descripción de las acciones que ameritaban la expulsión, encuentra su correlato con las enunciadas en el Reglamento para Escuela Normales: "mentira contumaz; la inmoralidad grave, el desaseo incorregible, las faltas reiteradas y graves de respeto al superior y las demás que determinará el cuerpo de docentes". En tal sentido cabe destacar, que en ambos casos no se encuentran descripciones concretas de qué tipo de accionar puede ser encuadrado como una falta grave. De tal forma la magnitud de la sanción acababa sujeta a la interpretación de quien la aplicaba. Para el caso ver Ministerio de Educación y Justicia de la República Argentina (1989). La disciplina escolar. La normativa vigente y su aplicación. Buenos Aires.

[38] Para el caso de las expulsiones, dado que las mismas debían ser notificadas a todas las instituciones mediante Circulares Escolares, el acceso a esta información resulta irrestricto. En tal sentido, la elección de los tres casos particulares analizados se debe a las particularidades específicas que los vuelven relevantes.

[39]Inspección General de Enseñanza (12 de Febrero de 1946). Circular No 9

[40]Inspección General de Enseñanza (21 de Marzo de 1947). Circular No 25.

[41]Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (19 de junio de 1951). Circular No 36.

[42]Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (25 de Octubre de 1953). Circular No 56

[43] Dirección General de Enseñanza Secundaria, Normal, Especial y Superior (25 de Octubre de 1953). Circular No 56. La sanción de esta estudiante de magisterio, mantiene un claro correlato con los procedimientos de castigo que se aplicaron, durante el primer peronismo, a los docentes en ejercicio. Para el caso ver Fiorucci (2013).

[44]Monitor de la Educación Común (Enero-Abril de 1948). Discurso de Perón en el Acto de toma de posesión del cargo del Secretario de Educación, Profesor Doctor Oscar Ivanissevich. Buenos Aires: Nros. 901-904.

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peronismo; educación; nivel secundario; disciplina ; control institucional

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La disciplina escolar como una cuestión de Estado. El peronismo en búsqueda de buenos alumnos y mejores ciudadanos | Fonte | Pasado Abierto

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La disciplina escolar como una cuestión de Estado. El peronismo en búsqueda de buenos alumnos y mejores ciudadanos

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Natalia Alejandra Alvarez Prieto. (2015). La violencia escolar en perspectiva histórica. Filodigital.

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