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El Proyecto: “Proteger la continuidad educativa para asegurar el derecho a la educación”, se elaboró debido a que uno de los problemas que preocupaba a los docentes eran las ausencias reiteradas de los alumnos. Cada vez que un alumno faltaba uno o más días, o asistía de manera intermitente, perdió oportunidades de aprender, se alejó del resto del grupo e interrumpió sus propios procesos de aprendizaje. Las ausencias reiteradas tuvieron como consecuencia bajos niveles de aprendizaje, repetición e incluso abandono de la escuela, en años anteriores, por lo que se deseaba evitar esos antecedentes. Ante este fenómeno, el esfuerzo principal del colectivo, debió ponerse en evitar, en la medida de lo posible, esas ausencias. Por ende, se debió pensar estrategias a nivel institucional que permitan realizar un abordaje diferente con los estudiantes que presentan asistencia intermitente para fomentar aprendizajes significativos.

Realizado el estudio y análisis estadísticos de los porcentajes de asistencias del año 2022 y 2023, se observó que nunca se superó el 83%. Por lo que los objetivos del Proyecto fueron: Aumentar el porcentaje de asistencia de los estudiantes y asegurar la continuidad de los procesos de aprendizajes. Para lo que se hizo necesario elaborar metas a corto plazo, tales como:

El 90 % de los alumnos concurrirán en forma diaria a la escuela.

El 80% de los docentes trabajarán en duplas pedagógicas para promover la continuidad de los aprendizajes.

Este proyecto se desarrolló de agosto a diciembre de 2023, involucrando a todos los actores institucionales: equipo de dirección, Comisión Fomento, Consejo de Participación, docentes, maestro secretario, maestros comunitarios, familias. Cada uno, desde su rol desarrolló diferentes acciones que llevaron a elevar el porcentaje de asistencia a un 88% hasta el momento de la evaluación del mismo.

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Se puede abrir con la aplicación música desde el celular. Fue grabada con el cel.

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¿Qué datos utilizamos?

Realizamos análisis de los resultados de las evaluaciones SEA en sala docente.

Estas pruebas plantean competencias de acuerdo a cada actividad que propone al

grado. El concepto de competencias, en el marco de la documentación de la TCI

que ya fue trabajado en ATD y distintas salas a lo largo del año pasado por el colectivo.

¿Cómo? En Sala Docente. A nivel institucional analizamos si esas competencias tienen relación con lo que a nivel escuela se trabaja interpelando nuestras prácticas.

Llegamos a la conclusión de que estas pruebas sirven enmarcándolas en lo que es la Institución dado que a veces están alejadas de las realidades de cada centro.

Esa "lectura de resultados" nos sirvió para tomarlas como proyección, retomando los puntos que dieron descendidos para pensar, a nivel de clase, secuencias didácticas.

¿Para qué? Para construir desde el colectivo una mirada crítica hacia las

evaluaciones, formativa, de retroalimentación.

Para realizar proyecciones ¿qué están alejados estamos de las metas que nos

propusimos?, replanificando permanentemente nuestra intervención a todo nivel: gestión institucional y de aula.

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Se realiza un análisis de la información disponible en el centro educativo para iniciar el proceso de autoevaluación institucional

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En un trabajo coordinado con la dirección liceal, se abordó el problema de la baja asistencia a los exámenes y de los magros resultados obtenidos por los estudiantes en los mismos. El tema preocupaba, ya que se percibía que dicho factor era uno de los que más incidía en la desvinculación estudiantil. Para abordar esta situación, se realizó un trabajo que suponía conocer en profundidad el perfil del estudiante que debía rendir examen y, fundamentalmente, saber cómo transitaba la preparación del mismo. Los resultados obtenidos permitieron identificar algunas constantes en cuanto al poco tiempo de preparación de las pruebas, la falta de acceso a materiales del curso y a los escasos apoyos familiares con los que se contaba. En base a ello, se realizó un trabajo de encuadre con los estudiantes, los que dispusieron de apoyaturas que le permitieron acceder a los materiales, organizar los tiempos de estudio y fortalecer la autoestima de cara a la instancia evaluativa. El resultado de esta intervención logró un significativo cambio, que fue evaluado positivamente por la dirección, los docentes y los propios estudiantes.

Esta intervención la relacioné con el punto 2 (La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención) de la lista de funciones que la información brinda según Ravela en la gestión escolar.

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Tomamos la información estadística que nos brinda el monitor educativo: asistencia insuficiente y del programa Guri: Estadístico mensual.

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Tomamos la información estadística que nos brinda el monitor educativo: asistencia insuficiente y del programa Guri: Estadístico mensual.

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Dicha información permite hacer visibilizar problemas y desafíos de las diferentes instituciones, una problemática común en muchas de nuestras escuelas es la asistencia intermitentes. Los datos fueron tomados para el diagnóstico de la escuela. Se hace necesario conocer para poder intervenir en consecuencia con la información obtenida de las diferentes fuentes oficiales. La importancia de la asistencia de los niños diariamente es fundamental ya que la misma repercute en los aprendizajes de los alumnos. De los datos aportados por el monitor educativo analizamos como dicho indicador: asistencia insuficiente se fue dando a lo largo de los diferentes períodos de tiempo, hipotetizamos cuales podrían ser las posibles causas del aumento de la asistencia en educación común. También para complementar dicha información se tomó la asistencia media de los diferentes grupos que nos aporta GURI mes a mes. Pudiendo realizar un monitoreo grupo a grupo, identificando a los alumnos en situación de ausentismo intermitente. En salas docentes se acordaron y posteriormente se efectuaron acciones para la mejora.Dichas acciones fueron las siguientes: Relevamiento diario de alumnos inasistentes día a día. Análisis de listas, identificando los alumnos con más de dos inasistencias semanales y con frecuencia semanal.( todas las semanas falta).Focalizar alumnos con ausentismo histórico. Cruce de variables rendimiento - asistencia insuficiente.

Contacto telefónico con las familias.Visitas a domicilio.Entrevistas con el equipo de dirección. Participación de PED. Abordaje de los alumnos focalizados en Trayectorias protegidas.( asistencia insuficiente y bajos desempeños en los aprendizajes)

Acompañamiento en situaciones puntuales de los equipos técnicos sociales de club de niños y policlínicas. Observación de listas, análisis y diagramación de estrategias equipo director, MIZ de Educación Común, y PMC.

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Roxana Salinas

Tomamos la información estadística que nos brinda el monitor educativo: asistencia insuficiente y del programa Guri: Estadístico mensual.

Dicha información permite hacer visibilizar problemas y desafíos de las diferentes instituciones, una problemática común en muchas de nuestras escuelas es la asistencia intermitentes. Los datos fueron tomados para el diagnóstico de la escuela. Se hace necesario conocer para poder intervenir en consecuencia con la información obtenida de las diferentes fuentes oficiales. La importancia de la asistencia de los niños diariamente es fundamental ya que la misma repercute en los aprendizajes de los alumnos. De los datos aportados por el monitor educativo analizamos como dicho indicador: asistencia insuficiente se fue dando a lo largo de los diferentes períodos de tiempo, hipotetizamos cuales podrían ser las posibles causas del aumento de la asistencia en educación común. También para complementar dicha información se tomó la asistencia media de los diferentes grupos que nos aporta GURI mes a mes. Pudiendo realizar un monitoreo grupo a grupo, identificando a los alumnos en situación de ausentismo intermitente. En salas docentes se acordaron y posteriormente se efectuaron acciones para la mejora.Dichas acciones fueron las siguientes: Relevamiento diario de alumnos inasistentes día a día. Análisis de listas, identificando los alumnos con más de dos inasistencias semanales y con frecuencia semanal.( todas las semanas falta).Focalizar alumnos con ausentismo histórico. Cruce de variables rendimiento - asistencia insuficiente.

Contacto telefónico con las familias.Visitas a domicilio.Entrevistas con el equipo de dirección. Participación de PED. Abordaje de los alumnos focalizados en Trayectorias protegidas.( asistencia insuficiente y bajos desempeños en los aprendizajes)

Acompañamiento en situaciones puntuales de los equipos técnicos sociales de club de niños y policlínicas. Observación de listas, análisis y diagramación de estrategias equipo director, MIZ de Educación Común, y PMC.

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El Proyecto: “Proteger la continuidad educativa para asegurar el derecho a la educación”, se elaboró debido a que uno de los problemas que preocupaba a los docentes eran las ausencias reiteradas de los alumnos. Cada vez que un alumno faltaba uno o más días, o asistía de manera intermitente, perdió oportunidades de aprender, se alejó del resto del grupo e interrumpió sus propios procesos de aprendizaje. Las ausencias reiteradas tuvieron como consecuencia bajos niveles de aprendizaje, repetición e incluso abandono de la escuela, en años anteriores, por lo que se deseaba evitar esos antecedentes. Ante este fenómeno, el esfuerzo principal del colectivo, debió ponerse en evitar, en la medida de lo posible, esas ausencias. Por ende, se debió pensar estrategias a nivel institucional que permitan realizar un abordaje diferente con los estudiantes que presentan asistencia intermitente para fomentar aprendizajes significativos.

Realizado el estudio y análisis estadísticos de los porcentajes de asistencias del año 2022 y 2023, se observó que nunca se superó el 83%. Por lo que los objetivos del Proyecto fueron: Aumentar el porcentaje de asistencia de los estudiantes y asegurar la continuidad de los procesos de aprendizajes. Para lo que se hizo necesario elaborar metas a corto plazo, tales como:

El 90 % de los alumnos concurrirán en forma diaria a la escuela.

El 80% de los docentes trabajarán en duplas pedagógicas para promover la continuidad de los aprendizajes.

Este proyecto se desarrolló de agosto a diciembre de 2023, involucrando a todos los actores institucionales: equipo de dirección, Comisión Fomento, Consejo de Participación, docentes, maestro secretario, maestros comunitarios, familias. Cada uno, desde su rol desarrolló diferentes acciones que llevaron a elevar el porcentaje de asistencia a un 88% hasta el momento de la evaluación del mismo.

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Módulo 4 Aula 10

ANDREA ANTORIA

En el año lectivo anterior se realizó un relevamiento en el subsistema de Educación Inicial y Primaria, en el que se debía indicar aquellos alumnos que tuvieran más de dos inasistencias mensuales.  Al recoger los datos, los resultados fueron alarmantes. Lo que llevó a mirar el monitor educativo y la plataforma Gurí, se cruzaron los datos de asistencia insuficiente y estadístico mensual. Teniendo en cuenta que una función de información en la gestión es "un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo"(Ravela).

Se convoca a reunión de colectivo donde se analizó e interpretó los datos de las fuentes nombradas anteriormente: dichas estadísticas, presentadas en tablas y gráficas, determinaron la visualización de una problemática: ausentismo intermitente. Además, para complementar dicha interpretación se tomó información de Gurí sobre la asistencia media de los grupos cada mes. Haciendo un monitoreo de todos los grupos, e identificando a los alumnos en situación de ausentismo intermitente. Surgieron algunas preguntas: ¿Qué hacer ante el problema? ¿Cómo incentivar las asistencias? También se reflexionó sobre los motivos, estableciendo variables cuantitativas y cualitativas; como por ejemplo que los adultos referentes trabajan en diferentes turnos semanales, inseguridad ante propuestas, falta de motivación, compromisos familiares, problemas de locomoción, etc.

Las acciones emprendidas fueron: Comunicación telefónica con las familias, citación para entrevistas en la institución, visita a algunos hogares, coordinación con otras instituciones del medio, derivación al PED. Abordaje mediante propuestas diferenciadas. Monitoreo de listas, análisis y diagramación de estrategias equipo director e inspector de zona.

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En una escuela agraria que presenta muy buenos niveles de aprobación superiores a la media nacional, se plantea en 2023, la siguiente situación a la primera reunión de evaluación a la primera reunión de EMT Agrario los resultados obtenidos, destacándose el resultado del primer año con un un 68 % de insuficiencia, en el total de las unidades curriculares.

Considerando estos resultados, con el alto índice de insuficiencia en 1º año, se plantea un plan de mejora que permita incidir sobre los procesos educativos competenciales de los alumnos de 1er año de manera que los niveles alcanzados (calificación-resultados) que surgieron en la primera reunión de evaluación, puedan mejorar sustancialmente.

Para lo que se planificó establecer compromisos con los diferentes actores que permitan concretar las metas de aprendizajes planteados. (estudiantes, padres, equipo docente).

Asignar y ejecutar tareas interdisciplinarias mensuales para que los estudiantes mejoren y logren sus aprendizajes.

Monitorear el proceso realizado por cada estudiante enfocados en las competencias seleccionadas para desarrollar en el curso. Identificando los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

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Desde mi rol como directora de una Escuela A.P.R.E.N.D.E.R , me enfoqué en abordar un tema crucial que afectó el desarrollo  del Centro, fue el caso del ausentismo,después de haber sido identificado como un tema relevante en las evaluaciones llevadas a cabo : diagnósticas, SEA, INDI entre otra. Para abordar esta cuestión,hicimos un análisis  exhaustivo de las causas y factores que incidan en este aspecto. Recopilamos información de Gurí, el Monitor Educativo y el trabajo realizado por los docentes.

Implementamos procedimientos para identificar las causas subyacentes del ausentismo y desarrollamos un proyecto que incorporó la problemática recurrente en la mayoría de los grupos. Establecimos metas claras y buscamos las competencias necesarias para llevar a cabo el proyecto con éxito. Asimismo, involucramos activamente a la comunidad en este proceso, permitiendo que se sintieran parte del mismo y logrando así una mayor conexión con la institución.

Esta estrategia nos ayudó a abordar de manera efectiva el ausentismo y a fortalecer la participación y el compromiso de la comunidad educativa, lo que a su vez contribuyó a mejorar la calidad educativa de los aprendizajes.

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En una escuela habilitada de práctica la cual forma parte del programa de Biblioteca Solidaria, se plantea la pertinencia de la continuidad del Plan Lector que desde hace tres años se viene interviniendo a nivel centro. Se propone en sala docente la investigación de los resultados de lectura que aporta SEA+ para el análisis por grupos desde 3° a 6° año. Para ello se tiene en cuenta los los descriptores de cada nivel y es necesario determinar la relación entre niveles desde 3° a 6° año. A partir de esa lectura se decide continuar con el Plan Lector elaborado pero realizándole algunas reformulaciones alineadas a los descriptores de los distintos niveles de lectura que aporta SEA +.

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Mi experiencia personal en la subdirección es muy reciente, por lo cual, trataré de redactar una posible situación con la lectura de los materiales.

Como Director de un centro educativo podría utilizar la información sobre el rendimiento académico y la asistencia de mis estudiantes, para identificar áreas de mejora. Esto me permitiría observar, por ejemplo, la proporción de estudiantes que con muchas unidades curriculares con calificaciones de insuficiencia, a la 1ra entrega del mes de mayo, e intervenir si la situación amerita.

Se puede implementar un programa de tutorías personalizadas, utilizando figuras pedagógicas de la institución como los APE (Docente  Acompañamiento Pedagógico) y algunos docentes; para estos estudiantes con bajo rendimiento, utilizando la información recabada para fundamentar y definir el proyecto.

Luego de esto, a través de encuestas, realizar un seguimiento para evaluar el programa y realizar los ajustes necesarios.

Luego se debe socializar los resultados. Si se desea continuar con ese programa, se puede utilizar la información para justificar la decisión.

Con estos puntos de la lectura asocio los trabajos planteados:

“La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.”

“La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.”

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Plan de Mejora 2024 de la Escuela de Artes y Artesanías Dr. Pedro Figari: Aumentar el nivel de aprobación del Bachillerato Figari en las orientaciones Talla en madera y escutura.

La experiencia que quiero citar es la realización de un Plan de Mejora 2024 en mi rol de directora de la UTU solicitado por la Inspección Regional.

Para ello se realizaron las siguientes etapas:

1. Realizamos un diagnóstico del Centro centralizado en los aprendizajes de los estudiantes. Las fuentes de información utilizada fueron: Monitor de Ceibal, Estadísticas de Planeamiento Educativo de UTU y actas de reuniones de profesores del año 2023.

2. Entre las conclusiones del diagnóstico llegamos a que el Bachillerato Figari tiene un nivel de aprobación más bajo que los otros cursos de la Escuela, en en especial las orientaciones talla en madera y escultura.

La información que obtuvimos fue cuantitativa y tratando de superar la dicotomía entre información cuantitativa y cualitativa, planificamos tener trabajos con docentes y estudiantes. mostrando que ambas son relevantes a la hora de tomar decisiones.

3. El sábado tuvimos coordinación docente para trabajar las causas y posibles estrategias para aumentar el nivel de aprobación en los Bachilleratos Figari en talla en madera y escultura.

4. Haremos encuestas a los estudiantes para conocer cuales son las causas de la baja aprobación.

Me parece muy buen el aporte de Jonathan Rodriguez que habla de la baja asistencia a los exámenes por parte de los estudiantes y como se relaciona con la desvinculación. Entre las posibles causas de la baja aprobación los docentes mencionaron que era frecuente que los estudiantes no asistieran a los exámenes.

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En la Coordinación de Centro se plantea la hipótesis que viene creciendo desde la pandemia la cantidad de asignaturas previas en los 1os. Años de EMS y que esta situación incide desfavorablemente en la continuidad de las trayectorias educativas propiciando desvinculación y repetición de cursos.

Se trabaja con:

·       Actas de Reuniones Confirmatorias de los años 2021-2023

·       Listas de grupos con antecedentes (previas, fallos finales)

·       Estadísticas de Planeamiento Educativo UTU

·       Monitor de Centros Ceibal

A partir de los datos relevados se establece la relación entre listados de inicio de cursos con  previas y listados de reuniones confirmatorias con fallos.

Las estadísticas de Planeamiento nos permiten cotejar nuestros resultados con los datos de otros centros educativos desagregados por regiones. Este dato nos permitirá investigar sobre acciones desarrollados en aquellas regiones dónde se produjeron reducciones en los índices de desvinculación o recursado.

A partir del relevamiento de datos y establecimiento de relaciones entre ellos se  procederá a elaborar Plan de Mejora para llevar adelante este año en el centro.

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A 10- T1- M4 VALERIO, MARIA JOSE

A continuación, relatare una de mis experiencias en el uso de información desde la dirección de un centro educativo de la DGETP. A diferencia de otros subsistemas todos fines de años se realiza la propuesta de Planillado escolar para el año siguiente. Los Equipos de dirección trabajan durante esta etapa conjuntamente con la Inspección Regional analizando datos de resultados obtenidos en lo que refiere a promoción / repetición/ desvinculación; se realizan comparaciones con años anteriores, se analizan y proyectan los recursos existentes y los necesarios para el desarrollo de los diferentes cursos, se analizan datos desde el monitor de ANEP,  en detalle las causas sociales ;se tiene en cuenta además la futura inserción laboral de los cursos teniendo presente  la demanda local y el interés de los estudiantes en realizar dicha cursada. Una vez recopilada y analizada toda esa información se presenta ante las autoridades quienes pueden: dar continuidad a los cursos existentes, abrir nuevos y más cursos por la obtención de los resultados esperados, innovar con nuevas propuestas, o dar de baja a cursos que no obtuvieron los resultados esperados.  A modo de síntesis, el uso de este tipo de información durante el año y en esta etapa, permite a los Equipos de Gestión generar las estrategias y herramientas necesarias para mejorar los aprendizajes y en consecuencia los resultados académicos de los estudiantes.

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Dada la situación de altas inasistencias principalmente en nivel inicial, se identificaron los porcentajes,  se comparó con años anteriores, se recurrió a datos del monitor educativo, se buscó identificar las posibles causas de las mismas, a través de un estudio de cada situación particular.

Se acordó planificar acciones o tomar decisiones coordinadas para revertir o mejorar esa situación, considerando que una asistencia regular contribuye en forma favorable a la mejora de los aprendizajes.

Se tuvo en cuenta para  atacar lo antes expresado, el Plan de acción para mejorar la asistencia en Educación Inicial y Primaria, y a partir de la misma se planearon metas contextualizadas a la Institución educativa, desde el nivel meso-institucional, como desde el nivel micro-institucional.

Se acordó con el equipo directivo de la institución, fortalecer  la comunicación con las familias, indagar las causas y explicitar la importancia de la asiduidad, como así también valorar y reconocer a aquellos que presentan un buen nivel de asistencia, de modo que lo sostengan, realizar reuniones y comunicar la existencia del Plan Asiste, brindando información sobre la finalidad del mismo y algunos aspectos generales.

Promover que se trabaje con el colectivo docente en instancias de sala o coordinación, desde la reflexión sobre la importancia del tiempo pedagógico, identificar y focalizar aquellos alumnos  con aprendizajes más descendidos , para realizar seguimientos específicos. Se elaboraron líneas estratégicas considerando los diferentes ejes de la gestión pero con mayor énfasis desde lo pedagógico curricular, para  motivar al alumnado,  a través de proyectos, actividades integradas e involucramiento  de las familias en los mismos.

Dado el impacto positivo  de las acciones tomadas se comparten las mismas con otras instituciones educativas que presentan la misma problemática.

Esta situación concreta se relaciona con la función de la información que permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición  de proyectos de intervención. A través de una mirada global se identificó como prioridad atender la problemática de las inasistencias como un aspecto importante, para luego intervenir en otros. Cobra especial importancia la información como un recurso clave para una gestión autónoma y responsable tal como se  expresa en  el capítulo I del material sugerido.

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Realizando el análisis de la documentación institucional , a partir de la Información Básica de Monitor educativo , datos cuantitativos de las memorias didácticas , información de Programa GURI e intercambio con equipo docente se detecto que la institución tuvo un marcado porcentaje de inasistencias en todos los grados.

Se diagrama una plan de intervención desde el Equipo de Dirección donde se orienta a los docentes a :

- Analizar el Plan Asiste, de datos brindados por Programa GURI.

- informar a las familias sobre la importancia de la asiduidad a clase para lograr avances en los aprendizajes .

- Trabajar la inasistencia desde el lado pedagógico , para cuando el niño retorna valorar su importancia dentro del grupo, mostrar los avances que han realizado , estimularlo, valorizarlo y concientizar a la familia .

-Se realizó acompañamiento a equipos técnicos, docentes de PMC en visita a hogares registro de seguimientos , focalización de niños con ausentismo histórico.

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Con respecto a la experiencia relatada por María José Valerio queda muy clara la gestión y los datos tomados en cuenta para la misma. Se muestra claramente la importancia del análisis de la información para la toma de decisiones, en este caso de los cursos para el año próximo.

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Haciendo referencia a la experiencia de la compañera Ana, las acciones relatadas entiendo que son coherentes con los recursos que tenemos en nuestras instituciones, acciones posibles, viables. Se puso en foco en una problemática que afecta las trayectorias y los aprendizajes de los alumnos.