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Dentro de esta unidad de la materia Didáctica General podremos transitar y definir las 3 fases de la enseñanza.

PREACTIVA- anticipar elementos para la enseñanza (color azul)

INTERACTIVA- interactuar y evaluar aprendizajes en forma procedimental (color rojo)

POST-ACTIVA-evaluar mi desempeño como docente de la fase preactiva e interactiva (color verde)

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Una ruta: la planificación de la enseñanza es un camino a recorrer

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Una ruta: la planificación de la enseñanza es un camino a recorrer

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Podemos tomar la importancia de la planificación (y programación, en palabras de Davini para separar procesos de la misma) como si de un viaje se debe de preparar. Trazar la mejor ruta hasta un objetivo y propósito en correlación no nos hará caer en la avaricia de la improvisación, esto podrá hacer de un viaje una experiencia llena de aprendizajes que docentes y alumnos puedan disfrutar con aquellos ajustes necesarios para la significación de este camino de la secuencia didáctica.
Gvirtz y Palamidessi, plantean que la planificación como fase preactiva de la enseñanza propone:

Própositos en relación a una problemática que presentan desafios para la motivación al estudio.

Una representación posible de publicar y comunicar, parte del currículum como texto.

Poseen componentes que anticipan a las acciones, bajando los niveles de ansiedad en el aula.

Nunca deja de ser un intento, tiene un grado de incertidumbre que la hace flexible para su contextualización y personalización.

-   "planificación científica. pública y práctica"-

ES FUNDAMENTAL DEJAR EN CLARO QUE SOLO SE PLANIFICA LA ENSEÑANZA, LOS APRENDIZAJES ESTÁN POR FUERA DE SEGUNDOS O TERCEROS Y ES UNA LABOR Y DECISIÓN DEL ALUMNO.

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Tenemos todo, pero la cantidad no hace a la calidad ¡No tengas miedo de elegir como profesional!
¿Alguna vez te pasó que tenias que armar el equipaje y la valija no cerraba? o peor aún ¿Armaste la valija y cuando llegaste a destino trajiste cosas de más y olvidaste las más importantes? esto en el aula trata de que no te pase.
Por eso te invito a pensar en la planificación no solo en qué ruta será la conveniente al destino sino a todos esos pasos y a esa valija llena de complementos, o componentes de la planificación, que cada tanto se van a revisar y a usar. Es un equipaje común donde al no poder participar siempre todos en su elaboración tenemos que pensar en todos al armarla.
Planifica por  vos, por  tus alumnos, por sus familias y por tu colegas
La planificación es un condicionante que recorta una tarea de enseñanza para hacerla específica, no podemos enseñarles "todo a todos" por eso se debe ajustar y retroalimentar de los diseños curriculares vigentes (nivel-modalidad-enfoques y políticas educativas). El rol del educador es de decisión y diseño constante por la cualidad impredecible y compleja de su labor al día a día.
¡LO QUE NO PUEDE FALTAR EN LA PLANIFICACIÓN!

1. Propósitos y Objetivos: (¿Para qué?)

2. Contenidos: (¿Qué?)

3. Estrategias y Actividades: (¿Cómo?)

4. Materiales Curriculares: (¿Con qué?)

5. Ambiente (tiempo y espacio)

6. Criterios de Evaluación:

7. Inicio-Desarrollo-Cierre (macro y micro)

8. Compromisos según normas de convivencia: Docentes y Alumnos

Ten siempre en cuenta que tu propuesta pedagógica-didáctica tiene que ser sentida por los alumnos en congruencia a que fue escrita para ellos por más de que haya sido un simple mapa conceptual "de siempre"

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¡LO QUE NO PUEDE FALTAR EN LA PLANIFICACIÓN!
Componentes de la planificación detallados y lo más próximos a la realidad de los alumnos.

1. Propósitos y Objetivos: (¿Para qué?) Entendemos por propósitos a aquellos compromisos asumidos por el docente para que los objetivos planteados y asumidos por los alumnos puedan concretarse. A su vez los objetivos se dividen en generales y específicos discriminándolos como aquellos más amplios y otros que aportan al cumplimiento del anterior mencionado.

2. Contenidos: (¿Qué?) Selección, secuenciación y organización de temas, habilidades y conocimientos actitudinales. No es solo saber un concepto científico de memoria, es saber usarlo en situaciones oportunas optando por una actitud de carácter analítica, tampoco es elegir cualquier tópico al azar y partir desde lo más lejano a modelar, cualquier contenido debe poseer una jerarquización para aportar desafíos que motiven a aprender.

3. Estrategias y Actividades: (¿Cómo?) Las estrategias de enseñanza y su apoyo de actividades son métodos premeditados y planificados para llevar a cabo la intención de enseñar. Frente a la tarea de presentar un contenido es necesario buscar la mejor estrategia que pueda amoldar con él y con la mirada que queremos inculcar. Además estás estrategias no tendrán una vida útil en el aula si abusamos de ellas constantemente o sino serás "El/La Profe de los Powerpoints".

4. Materiales Curriculares: (¿Con qué?) Guiándote por preferencias teóricas y/o prácticas. Todos los elementos creados para enseñar son curriculares, desde un libro de texto a un juego creado por docentes sobre formas geométricas, sin embargo, podes usar tu creatividad para transformar elementos en recursos didácticos sin necesidad de editoriales que lo respalden. Una manzana puede convertirse en el mejor apoyo a la explicación y utilización práctica de un contenido.

5. Ambiente: (¿Dónde y Cuándo?) Justo planificaste la mejor actividad al aire libre y se largó a llover, o quisiste dar un tema nuevo en cuarenta minutos comenzados después del recreo y perdiste 15 de ellos. Todo puede pasar; si necesitas materiales, espacios u horarios a contra turno debes organizarte para avisar y buscarlos con anterioridad en la institución Visualiza tu planificación en un tiempo y espacio concreto y posible.

6. Criterios de Evaluación: Especifica que será evaluado y qué no, podemos poner en una unidad criterios de evaluación en cuánto a gramática pero no podemos restarle puntos si la producción de un alumno no nos parece creativamente atractiva cuando todos los tiempos verbales están bien y menos si no lo acordamos como requisito ¡Ser justos es necesario! evaluamos por lo que avisamos y dejamos escrito.

7. Inicio-Desarrollo-Cierre (macro y micro): Pensa cada unidad como ciclos que llevan sus inicios-desarrollos y cierres con numerosos inicios-desarrollos y cierres en él. Esta diferenciación de Planificación y programación puede facilitar a los estudiantes en asociar y descansar su actividad cognitiva. Además es de suma relevancia que podamos dar un sensación de "hemos tenido una clase" y en ella misma identificar las actividades que servirán de registro para los alumnos.

8. Compromisos según normas de convivencia: (Docentes y Alumnos) Sin olvidar que la escuela fue creada como dispositivo para instruir ciudadanos y trabajadores, no podemos educar sin bases de respeto mutuo, ser exigentes no es ser malo, pero reconocer los esfuerzos y mostrarnos como docentes que promueven un contrato junto con una responsabilidad propia hará del aprendizaje una tarea colectiva tangible.

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Las Estrategias de Enseñanza (o algunas de ellas)

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Las Estrategias de Enseñanza (o algunas de ellas)

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Las estrategias de enseñanza son:
"(...) el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué." Anijovich y Mora (2010)
que inciden en:
 los contenidos que transmite a los alumnos;
 el trabajo intelectual que estos realizan; (Demanda Cognitiva)
 los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase; (Habilidades)
 el modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros. (Contenidos del diseño curricular)
Estas estrategias corresponden a las dos dimensiones de la didáctica de reflexión y de acción.
Las estrategias son planificadas, practicadas y evaluadas Y SON AUTENTICAS CREACIONES que mediante el enfoque constructivista de poder generar nuevas significaciones en los alumnos.

Las Buenas y Malas Preguntas: Estrategia de enseñanza que mediante algunas preguntas se trata de recibir una evidencia que responda a la intención.