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Me preocupa la falta del hábito de lectura en mi caso puntal de Adultos tanto de aquellos que terminaron hace muy poco la primaria como aquellos que retoman los estudios después de varios años. La planificación se va construyendo la tomo como un proyecto de ideas, y a los obstáculos estamos en mundo visual y eso perjudica el aprendizaje tanto de la escritura como la lectura

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Con mucha experiencia en 7° grado, y muy poca en primer ciclo, puedo ver que hay una gran cantidad de chicos que terminan tercer grado con muchas inseguridades y un nivel pobre de comprensión de textos, lo que acarrea bastantes dificultades en todas las áreas de estudio. Por otro lado, la diversidad de situaciones y niveles de aprendizajes, sumados a la cantidad de circunstancias y ausencias, hace que por momentos se haga difícil el proceso.
Es beneficioso planificar en pares con lo colegas de otras secciones y ciclos, con los directivos e incluso con el nivel inicial, que ya conocen a los niños.
También creo que sería bueno utilizar distintas tecnologías en el proceso de aprender lectoescritura, para que cada alumno continúe avanzando según sus posibilidades, desde donde esté (aprendizaje ubicuo), con actividades lúdicas que permitan progresar en los aprendizajes.

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Lo que me preocupa en mi escuela es que, si bien los docentes planificamos de acuerdo al grupo que tenemos, elaboramos los proyectos de manera ciclada y coordinada con los otros grados, realizamos las adaptaciones curriculares para aquellos niños que se encuentran un poco más alejados del grupo, el trabajo docente es muy intenso y en ocasiones no se obtienen los resultados que uno quisiera. Un obstáculo que se destaca es la falta de acompañamiento por parte de las FAMILIAS en este proceso, muchas veces los cuadernos van y vienen sin completar las actividades que fueron solicitadas, además las inasistencias son reiteradas, a pesar de que se citan a los padres para informarles la responsabilidad de traerlos todos los días, respetando los horarios de entrada y salida, el canal de comunicación entre ellos se torna difícil cuando por ejemplo, se les explica que los cuadernos son registros de los trabajos de los niños y que NO HAY que modificarlos una vez que la docente los corrigió. También la cantidad de niños con problemas fonoaudiológicos y con déficit de atención va creciendo con el agravante de que no son atendidos por falta de dispositivos que los contengan. Estos son algunos de los tantos obstáculos con los que nos enfrentamos, y por suerte y a pesar de ello hay alumnos que logran su aprendizaje en mayor o menor grado, pero lo hacen, y se ven reflejado en las trayectorias que se adjunta al legajo que muestra su paso por la escuela primaria.

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Al ser nueva en docencia, me preocupa, no estar a la altura de lo que necesitan los estudiantes, no informarme correctamente en cuanto a la planificación institucional y no consultarle al directivo que se ocupa concretamente del tema.

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Me preocupa la cantidad de estudiantes que llegan a 2do ciclo sin estar alfabetizados, las aulas superpobladas donde sería ideal trabajar en parejas pedagógicas.
Las planificaciones son basadas en secuencias y proyectos donde cada docente puede decidir y evaluar las mejores herramientas y recursos para llevar adelante acorde al grupo y trayectorias particulares de cada estudiante.
Uno de los mayores obstáculos con los cuales nos enfrentamos es el ausentismo escolar,  también sucede que en ocasiones las familias no comprenden que cada niño/a posee un  tiempo de aprendizaje propio.

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En mí escuela me preocupa el tiempo que se prolongan algunos procesos de alfabetización en alumnos que  llegan a segundo ciclo sin escribir ni leer convencionalmente.
Se planifica en base a proyectos o secuencias didácticas. Si puede definirse con total libertad el modo de organizar la planificación  junto al coordinador de ciclo.
Los principales obstáculos suelen ser las inasistencias, la falta de  acompañamiento de las familias, la falta de orientación y posibilidades para que las familias consigan turnos/ espacios para tratamientos dentro del circuito de salud pública, la numerosa cantidad de alumnos en un aula que dificultad la atención a la diversidad, falta de espacios para revisar nuestras intervenciones y enriquecerlas a través del intercambio con colegas, etc.

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Me preocupa poner en práctica intervenciones pertinentes en grupos numerosos, donde cada uno necesita su atención y sería bueno trabajar en pareja pedagógica.
En mi escuela se hace planificación ciclada con el asesoramiento de la coordinadora de ciclo, pero muy enfocada a los contenidos y no tanto a las estrategias. Es un aspecto a mejorar.
Los obstáculos que se presentan en el aprendizaje son la falta de continuidad por ausentismo, y los problemas de conducta, que muchas veces nos exceden.

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En mi escuela es preocupante el índice de niños sin escritura autónoma al terminar segundo grado .
La planificación se realiza por proyectos, y en mi caso en apoyo pedagógico , siguiendo esos proyectos con propuestas adaptadas .
Los obstáculos con los que nos encontramos en los niños son las inasistencias , pérdida de continuidad escolar , falta de apoyo por parte de las familias , y que los niños con dificultades no realicen tratamientos psp de apoyo .

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Lo que me preocupa de la alfabetización en mi escuela es que a pesar de armar a principio de año el Proyecto escolar anual, a través de la memoria didáctica y conociendo las dificultades y logros del grado, dentro del aula, la realidad es otra. La planificación de la escuela está organizada de forma anual, la planificación ciclada en Primer ciclo, se arma a partir de seguimiento de un autor/a o de un personaje, haciendo mucho hincapié sobre la práctica de la escritura,  lectura y oralidad, el sistema de escritura y la reflexión sobre el lenguaje escrito y la ortografía.
Contamos con el apoyo de nuestra coordinadora de ciclo, podemos tomar nuestras propias decisiones,  siempre que se tenga en cuenta el aprendizaje y los tiempos de los niños/as; la presentación de la carpeta didáctica es una herramienta esencial.
Unos de los principales obstáculos que se encuentran en el aprendizaje de los niños/as, es la falta de atención e interés, por eso es importante tomar decisiones puntuales sobre la organización de la clase, teniendo en cuenta los niveles en la que se encuentra y acompañarlos en el camino de la escritura y lectura... un desafío interesante.

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Como docente me preocupa la cantidad de alumnos/as que terminan el Primer ciclo y que aún no pueden leer ni escribir. Si bien se hacen reuniones de ciclo y hay una memoria didáctica, no hay un criterio de aprendizaje. Nuestra escuela no cuenta con docentes de apoyo, ni Mate que puedan acompañar el trabajo docente.
Las planificaciones están presentadas por proyectos, y se intenta en Primer ciclo hacer seguimiento de autor. Este año, las docentes de Primer grado, decidieron trabajar con canciones populares, que presentan muchas repeticiones y de esa manera les sirve para ir fijando la palabra por un lado, el tema de jugar con las rimas, la posibilidad de cantar y jugar con las familias involucrándolas con el aprendizaje de sus hijos/as.
Considero que a veces los docentes tienen ganas de hacer, de pensar propuestas, pero al estar tan solas en el aula, no les permite llevar a cabo todo lo desarrollado en la planificación. Por otro lado, aún no es común ver diversidad de actividades sobre un mismo tema a desarrollar, no teniendo oportunidades que les permita a los/as estudiantes ir avanzando en sus aprendizajes según los tiempos que ellos necesiten.

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1) Me preocupa ver como cada año que pasa llegan con menos conocimientos a nivel cultura general. Sí, en mí área inglés, llegan con ganas de aprender pero les cuesta incorporar algunos conocimientos ya que tienen una gran falencia en su lengua materna.
2) La planificación en el área de inglés se hace en forma individual y, de vez en cuando, dos o tres veces al año nos visita la supervisora. Sí tenemos capacitaciones anuales, generalmente son cuatro o cinco, en las cuales nos dan herramientas para poder acercar el idioma a los chicos y chicas sabiendo de las falencias que arrastran.
3) Los principales obstáculos son sociales. La pandemia, creo, destapó una olla a presión. Nos encontramos con chicos y chicas de 11 años que no reconocen cursiva, por ejemplo. O no pueden conjugar tiempos verbales en el día a día. Ni hablar de reconocer sustantivos, adjetivos o verbos.