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1950
Intenso processo de Institucionalização, tendo em vista o crescimento e progresso do país.

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Investimento de recursos humanos e financeiros, feito pelos Estados Unidos, para produzir os projetos de
1ª geração do ensino de Física, Química, Biologia e Matemática
para o ensino médio

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A Lei 4.024, de Diretrizes e Bases da Educação, ampliou a participação das ciências no currículo escolar, passando a figurar desde o 1º ano do curso ginasial. No curso colegial,
houve aumento da carga horária de Física, Química e Biologia

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O MEC criou seis centros de ciências nas maiores capitais brasileiras: São Paulo, Rio de Janeiro, Salvador, Recife, Porto Alegre e Belo Horizonte.

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As ideias de Jean Piaget sobre desenvolvimento intelectual começaram a ser conhecidas e discutidas. Passa assim a ter papel central no processo ensino-aprendizagem da ciência uma perspectiva cognitivista, enfatizando o chamado construtivismo.

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1960-70
A produção científica e tecnológica era domínio do Estado. Tinha o interesse na ciência pura, onde o foco era produzir, principalmente, para a indústria bélica.

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Crises ambientais, aumento da poluição, crise energética e efervescência social manifestada em movimentos como a revolta estudantil determinaram profundas transformações
nas propostas das disciplinas científicas em todos os níveis
do ensino.

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1960 - 1980
Reforço de problemas já existentes:
- Tratamento neutro, universal e estritamente científico dos componentes curriculares;
- Dicotomia teórico/prática;
- Fragmentação das disciplinas de formação geral;
- Distanciamento entre as realidades escolar e social.

Influenciou significativamente a formação de professores e a imagem do professor a partir de Piaget transformou-se de transmissor de informações para orientador de experiências educativas.

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1980
Redemocratização do país;
Diminuição das funções reguladoras e produtivas do Estado.
Luta pela Paz Mundial;

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1980
Tecnologia educacional começou a ser questionada pela crítica marxista;
Houve novas teorias para os processos educativos, a docência se transformou em uma atividade complexa;
A formação de professores de ciências privilegiaram o caráter político na prática pedagógica e o compromisso com as classes populares;

Comitê Nacional Pró-Formação do Educador iniciou um movimento pela reformulação dos cursos de formação de professores no Brasil e sugeriu a extinção dos cursos de licenciatura de curta duração.

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O desempenho dos alunos norte-americanos nos testes internacionais produziu um documento, “A Nation at Risk”, que serviu de epicentro para críticas ao sistema educacional norte-americano e tentativas de reformas que acabaram repercutindo no mundo inteiro

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1990
Articulação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade

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1990

A dicotomia professor/educador passou a ser considerada uma questão de menor importância no contexto educacional brasileiro;
Com as mudanças ocorridas no meio internacional, houve influência no Brasil deixando evidente a necessidade de incorporar as visões micro e macro-sociais nos processos de formação docente;

Houve a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n° 9394/96) e a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, as escolas deveriam possibilitar aos estudantes uma formação geral de qualidade;

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Aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9.394/96, a qual estabelece, no parágrafo 2° do seu artigo 1°, que a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social

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2000
A Ciência agora articulada para pensamento na necessidade de responsabilizar todos pelo meio ambiente e suas causas.

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1990-2001

As políticas do governo federal estiveram fundamentadas num discurso moralizante e na ideia de eficiência segundo preceitos neoliberais;

A influência neoliberal levou algumas instituições formadoras a direcionarem a formação continuada de docentes para o atendimento às demandas de determinados setores da indústria e do comércio, como, por exemplo, os setores editorial e de informática educacional;

Nessa época, as políticas educacionais do governo brasileiro estiveram atreladas às diretrizes do Banco Mundial, que limitavam a formação dos professores a um papel ainda mais alienado;
A LDBEN n° 9394/96 estabeleceu mudanças nessa formação. No entanto, as políticas governamentais a desqualificaram ainda mais, sendo oferecidos programas de treinamento em serviço, sem a garantia de que esta modalidade de formação possibilitaria melhorias na educação básica.

A formação docente também passou a ser vista sob a perspectiva da investigação-ação e a atuação do professor a ser considerada uma atividade complexa que requeria as habilidades de saber, de fazer e de saber-fazer;

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2002
Os cursos noturnos de formação docente em ciências, com a expansão das universidades vão surgindo em número bastante significativo, tendo em vista reforçar e reorientar suas articulações com as escolas de educação básica e suprir a carência de profissionais nas redes públicas de ensino;

No entanto, mesmo quando as carências são apontadas e as propostas inovadoras surgem no âmbito das próprias universidades, tem sido difícil a promoção de mudanças;

Nessa perspectiva, as propostas de formação de professores de ciências deverão considerar o papel da educação científica em diferentes contextos e a cultura científica dos professores no quadro da compreensão pública da ciência.

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ATUALMENTE
A formação de professores vem sendo considerada uma atividade estratégica no âmbito das políticas educacionais, principalmente devido ao importante papel que esses profissionais podem representar nas transformações educativas e sociais;

O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela Lei no 10.172, de 09/01/2001, está em consonância com a Constituição Federal e com a LDBEN n° 9394/96, sendo um de seus objetivos a valorização dos profissionais da educação;

A complexidade dos problemas científicos e tecnológicos atuais passou a exigir uma maior flexibilidade interpretativa a partir de distintos referenciais teóricos;

A ciência e a tecnologia devem ter representação social concreta, pois, enquanto sistema de conhecimentos e como conjunto constituído pelo saber/fazer, estas atividades embasam as vivências dos sujeitos;