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Principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en los y las estudiantes.

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Principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en los y las estudiantes.

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Personalmente creo que los equipos Directivos no manejan con propiedad las leyes y políticas educativas por lo tanto desde ahí la "bajada" que se realiza hacia la comunidad en general ya es bastante "pobre" y carente información. También he visto que los procesos pedagógicos se centran más en el quehacer de los docentes que en la verdadera y activa participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, se han incorporado tecnologías a la enseñanza pero solo ha sido de manera superficial, el fondo no se ha modificado, las clases siguen siendo en su mayoría expositivas. Entonces, se puede concluir que el Equipo Directivo no apuesta a la innovación pedagógica.
Es difícil que se logre una Educación Integral centrada en los estudiantes si no existen instancias reales intenciones de trabajo articulado en el cual se pongan a la mesa ejes centrales como la participación, la inclusión, el respeto a la diversidad y el desarrollo afectivo y socioemocional de los estudiantes, aún está en el centro de manera importante los "logros académicos".

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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Las escuelas son el escenario clave de cualquier sistema educativo y el objetivo de cualquier gestión debe ser generar aprendizajes, esto implica poner a los estudiantes en el centro de cada acción planificada y realizada. Sin embargo, hay dificultades relacionadas a un modelo de administración escolar tradicional, que hacen que perdamos el foco pedagógico de nuestra labor.

Entre las situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiante, nos encontramos justamente con una baja presencia en lo pedagógico de los equipos directivos, que muchas veces deben dedicar gran parte del tiempo a cumplir con labores administrativas burocráticas, en elaboración y actualización de planes, protocolos, reglamentos y proyectos. A su vez los directores dedican grandes esfuerzos en gestionar recursos y solucionar imprevistos de cualquier tipo.

Por otro lado, aún los establecimientos mantienen una forma de trabajo aislado que impide los beneficios pedagógicos del trabajo colaborativo, por lo que las practicas y las experiencias a veces solo quedan en el aula.

Por ejemplo, otra gran dificultad en mi experiencia es la falta de acompañamiento y seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que demuestra que los estudiantes no siempre están en el centro de la gestión escolar.

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Una de las principales situaciones que observo es la cultura conservadora que se instala en las escuelas y que no propicia espacios para la reflexión pedagógica integral. Por ejemplo, en el caso de las efemérides, propuestas por el Calendario Regional, casi siempre se conmemoran o se celebran las mismas, sin cuestionarse cuál es el impacto o el objetivo pedagógico que se persigue con la programación de dichas actividades, no solo en términos de su aprendizaje, sino que también, como se mencionaba al comienzo (Robinson, 2016), su bienestar, su creatividad o su participación estudiantil. 

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Una de las principales situaciones que observo es la cultura conservadora que se instala en las escuelas y que no propicia espacios para la reflexión pedagógica integral. Por ejemplo, en el caso de las efemérides, propuestas por el Calendario Regional, casi siempre se conmemoran o se celebran las mismas, sin cuestionarse cuál es el impacto o el objetivo pedagógico que se persigue con la programación de dichas actividades, no solo en términos de su aprendizaje, sino que también, como se mencionaba al comienzo (Robinson, 2016), su bienestar, su creatividad o su participación estudiantil. 

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la burocracia el exceso de trabajo de centrado en informes solicitados, por el mineduc como a su vez el sostenedor, no existen los tiempos de reflexión docentes, ahora con la flexibilización las reflexiones han sido mas seguidas y efectivas, además se debe respetar el 60, 40 en las cargas horarias docentes

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la burocracia el exceso de trabajo de centrado en informes solicitados, por el mineduc como a su vez el sostenedor, no existen los tiempos de reflexión docentes, ahora con la flexibilización las reflexiones han sido mas seguidas y efectivas, además se debe respetar el 60, 40 en las cargas horarias docentes

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¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo?

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¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo?

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Monotonia de procesos, Falta de vinculación, Falta de Liderazgo, Procesos ambiguos y falta de foco.

Todo lo mencionado afecta a los actores principales que se involucran con el estudiante y hacen que se mantenga centralizado.

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¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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Dentro del quehacer diario dentro del establecimiento, creo que  las principales situaciones que hacen difícil mantener en el centro a los estudiantes son las siguientes: La poca coherencia entre los instrumentos de gestión institucional, como lo son el PEI, PME, RICE, reglamento de Evaluación, etc. Sumado a lo anterior, también aportan a desviar la atención de los estudiantes la enseñanza sólo centrada en el currículum nacional, descuidando con ello la educación socioemocional de los estudiantes; su entorno socio familiar. A lo anterior, también se le agrega que el cuerpo docente  muchas veces  carece  de altas expectativas por sus estudiantes. Lo anterior, hace que la mirada se pierda del centro de nuestro quehacer pedagógico, que es el estudiante. Un ejemplo muy nítido es el hecho de que a los docentes  se les dificulta encontrar el verdadero espíritu del decreto 67, que es que el estudiante tenga una variedad y diversidad de oportunidades de aprender y de ser evaluado. Pero en vez de ello, el estudiante encuentra una forma de  evaluación rígida, centrada en el rendimiento, academicista, castigadora y unilateral,  ultrajando con ello el noble espíritu  del decreto.

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Las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en los estudiantes, según mi forma de ver, son 2:
1) Los Padres y Apoderados, este año han sido meno aportes de colaboración para el colegio, tienen una actitud de exigir y demandar lo que hace dedicar tiempo y energía en atenderlos y dejar a un lado lo importante que son los estudiantes
2) Las evaluaciones externas, ya sea SIMCE y/o PAES lo que obliga a los colegios enfocarse en pasar contenidos desatendiendo la diversidad de intereses, experiencias y necesidades de los estudiante

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Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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Las políticas públicas en la teoría generan que la aplicación de las mismas genere resultados esperados, sin embargo en la realidad la aplicación de las mismas provoca ambigüedades a la hora de aplicarlas, ya que por un lado se habla del aprendizaje socioemocional y por otro existe una fuerte presión frente a lograr cobertura curricular y resultados favorables en las evaluaciones estandarizadas. Creo que es una realidad a nivel nacional el no lograr conciliar lo académico con lo socioemocional, ya que los establecimientos relevan la importancia de lo emocional, sin embargo, se ven presionados por la obtención de buenos resultados, sobreponiendo lo segundo por sobre lo primero. En la institución en la cual trabajo observo lo siguiente:
1. convivencia escolar, PIE y coordinación académica trabajan de manera separada, esto se evidencia al que analizar los casos de los/as estudiantes se revisan de manera separada no es posible considerar todas las variables que indicen en su situación.
2. Énfasis en el trabajo administrativo y cumplir con las notas, sin considerar el impacto de los aprendizajes de los/as estudiantes.
3. Multiplicidad de roles dentro de la institución que entregan lineamientos ambiguos y en ocasiones hasta contradictorios que retrasan el trabajo y desmotivan la labor docente.

Lo anterior dificulta en que el centro de nuestra labor se encuentre en los/as estudiantes.

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo?
La centralidad en el estudiantado se pierde cuando el foco se dirige solo  en un logro academicista, dejando de lado lo afectivo y foco en lo socio emocional, es decir se debe  promover en forma equitativa e integral el desarrollo de cada estudiante.
Personalmente y en relación de la experiencia en  mi colegio, se ha fortalecido de muy buena manera un equilibrio adecuado en visualizar el logro integral tanto academicista y en lo socioemocional, estos últimos dos años, se esta fomentando el liderazgo aprendiz de distintos estamentos del colegio, a través de un rediseño del equipo de gestión, quienes asumen el rol de dirigir un proyecto (de los seis diseñados), los cuales son fomento lector, fomento de las ciencias, desarrollo tecnológico, fomento valórico, fomento de seguridad y fomento de sana convivencia.
En el centro de este nuevo esquema se centra al estudiante. Hasta el momento, los resultados son muy adecuados y pertinentes.

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Según mi experiencia, la mayor dificultad somos los adultos. Lamentablemente, todavía somos, culturalmente, adultocentristas. y esas actitudes adultocentristas irrumpen en el desarrollo de la autonomía de los NNA, en especial de aquellos que deberían ejercer un liderazgo, debido al reconocimiento de sus pares. De hecho al memento de la conformación del centro de alumnos, se trata de incentivar a aquellos estudiantes que son considerados, "niños tranquilos" porque de alguna forma son dóciles y les es fácil seguir las instrucciones de un adulto, mientras que el o la estudiante proactivo/ proactiva, es considerado por los miembros adultos de la comunidad, como revoltoso o conflictivo. A mi parecer y bajo mi rol he tratado de erradicar e instruir a los jóvenes bajo el enfoque de derecho, pero la gran traba seguimos siendo los adultos quienes no consideran necesario esa intervención, ya que puede ser un "riesgo".

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Considero que tener tantas tareas asociadas a la de educar es una situación que dificulta centrarse solo en el estudiantado. Me refiero específicamente a la diversidad de situaciones que hoy los padres y alumnos dejan en manos de los profesores, ejemplo las situaciones socioemocionales de los niños, el alto nivel de riesgo suicida en NNA, la falta de parentalidad positiva, el rezago pedagógico por la pandemia, los propios conflictos asociados a la edad de los niños, etc. etc., son conceptos que se deben abordar en aula y que quitan el foco en los alumnos y su desarrollo formativo pedagógico.

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Pienso que algunas situaciones que dificultan  mantener la centralidad en el estudiantado:
Política nacional de evaluaciones estandarizadas, que no entregan tiempo para  poder nivelar a los estudiantes o no considera situaciones complejas como la desescolarización de estudiantes migrantes que vienen con amplios vacíos pedagógicos, entrando en una dinámica de que hay que cumplir con los plazos y no solucionar los problemas de fondo.
Modo de enfrentar situaciones de conflicto: según la normativa actual, estudiantes conflictivos se le debe realizar un debido proceso, manteniendo al estudiante en el colegio, en desmedro del resto del estudiantado. Se defiende el derecho de uno en desmedro del otro.

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Pienso que algunas situaciones que dificultan  mantener la centralidad en el estudiantado:
Política nacional de evaluaciones estandarizadas, que no entregan tiempo para  poder nivelar a los estudiantes o no considera situaciones complejas como la desescolarización de estudiantes migrantes que vienen con amplios vacíos pedagógicos, entrando en una dinámica de que hay que cumplir con los plazos y no solucionar los problemas de fondo.
Modo de enfrentar situaciones de conflicto: según la normativa actual, estudiantes conflictivos se le debe realizar un debido proceso, manteniendo al estudiante en el colegio, en desmedro del resto del estudiantado. Se defiende el derecho de uno en desmedro del otro.

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Las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado es cuando hay que tomar decisiones que favorecen a algunos y no a todos o todas. Por ejemplo cuando hay un hecho de violencia en el establecimiento y la primera medida que se toma es la suspensión de los estudiantes involucrados, sin estudiar en detalle los motivos que generaron la pelea, ni activar ningún protocolo previo de prevención de este tipo de conductas que afectan la sana convivencia escolar dentro de una escuela.

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En las comunidades educativas el foco siempre debe ser el estudiante, sin embargo muchas veces se pierde esta centralidad por la alta cantidad de trabajo administrativo que se demanda por parte del sostenedor. En este sentido, a nivel americano Chile se encuentra con un 38% siendo el tercero que demanda alto tiempo en temas "administrativos"

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Considero que el elemento de falta de conocimiento, manejo y comprensión de las políticas nacionales y normativas referentes a la protección de derechos de la infancia y adolescencia por parte de los líderes intermediarios, equipos directivos, comunidad en general.
Todos pretenden hacer el bien al estudiantado, pero por desconocimiento e ignorancia se cae en el accionar concreto y eficaz para ir beneficio directo del estudiante.
Ejemplo: pandemia y afectación emocional de los estudiantes. Efectivamente se generaron instancias de contención por separado a todas las áreas (docentes, estudiantes, funcionarios en general). Se creyó en que se estaba atendiendo al estudiante desde C. Escolar y por lo tanto el colegio se estaba haciendo cargo. Pero si el centro es el estudiante y quienes están en contacto directo son los docentes y sus familias; y si estos agentes no tienen herramientas para desarrollar habilidades emocionales efectivas con los niños y niñas a cargo... cómo se lograría el objetivo primordial que radica en entregar educación de calidad con equidad a los estudiantes si su cerebro está en estado de alerta y no permite el desarrollo del aprendizaje... El estudiante es el centro y cómo líderes educacionales debemos saber cómo aprenden, las condiciones que se requieren para ello, y las responsabilidades profesionales que recaen en las instituciones educativas y los profesionales involucrados.

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El enfoque academicista y de resultado, donde el estudiante se percibe como una persona que adquiere conocimientos que puede vaciar en un instrumento de medición que nos permite visibilizar niveles de logro, y no en la generación de experiencias formativas integrales que apunten al desarrollo desde sus necesidades, intereses y talentos, que no es excluyente de tener buenos resultados.

Ej enfoque en SIMCE o PSU

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El enfoque academicista y de resultado, donde el estudiante se percibe como una persona que adquiere conocimientos que puede vaciar en un instrumento de medición que nos permite visibilizar niveles de logro, y no en la generación de experiencias formativas integrales que apunten al desarrollo desde sus necesidades, intereses y talentos, que no es excluyente de tener buenos resultados.

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El enfoque academicista y de resultado, donde el estudiante se percibe como una persona que adquiere conocimientos que puede vaciar en un instrumento de medición que nos permite visibilizar niveles de logro, y no en la generación de experiencias formativas integrales que apunten al desarrollo desde sus necesidades, intereses y talentos, que no es excluyente de tener buenos resultados.

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•	Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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•	Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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Ya sea en términos del desempeño, el bienestar, la creatividad o la participación estudiantil, dichas consecuencias constituyen la consideración principal de los líderes al momento de tomar decisiones o evaluar, tanto a nivel del equipo docente, de la escuela o del sistema. Sin embargo algunas de las situaciones que dificultan mantener la centralidad de la gestión eny el estudiantados según mi experiencia son:

El curriculum nacional, que aunque tiene la posibilidad de ser adaptado en las estrategias  ,  su contenido o temas a tratar no se encuentran contextualizados , además su evaluación es estandarizada a través de las pruebas SIMCE O DÍA, las cuales tampoco se encuentran atingentes a la realidad de los estudiantes por región o zona , este curriculum   presiona a los líderes por la categorización de los colegiós y estos a su vez  presionan a los docentes para obtener   avances y resultados  dejando entonces su centro  en los estilos y  ritmos  de aprendizaje  de nuestros estudiantes que siempre utilizan un mayor tiempo en la adquisición de los aprendizajes.

Lo  segundo  es la burocracia y limitación en la adquisición  de elementos necesarios para la gestión educativa, es cierto que la ley Sep  fue echa para poder subsanar las carencias de los establecimiento y generar  equidad en la educación , pero la burocracia de los requerimientos y las limitaciones en la adquisición de ciertos implementos , dificulta en gran manera la gestión educativa , ya que retrasa demasiado los tiempo para la aprobación llegando , si es que llegan , fuera de tiempo o impidiendo la adquisición de ciertos implementos necesarios  para cubrir las necesidades .
Y por Último las familias, la realidad del estudiante fuera del colegio , uno porque tenemos apoderados  desinteresados en el proceso educativo que ven la escuela  como una guardería, y la otra cara  los apoderados  que se centran en criticar toda la gestión y  son escuchados por entes superiores fiscalizadores , por lo que la gestión pasa de estar centrada en el estudiantes a dar respuesta a las inquietudes y visión de los padres y apoderados que no siempre esta acorde a las reales necesidades del estudiantado.

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Una de las situaciones que impiden actuar pensando en los estudiantes en mi escuela, es cuando cambian las instancias de articulación y trabajo colaborativo con el equipo PIE por hacer otros talleres técnicos o no se realiza el trabajo colaborativo por tener a la Coordinadora PIE haciendo el PME.

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Una de las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado es el mismo curriculum nacional, donde se nos exige a diario resultados, avances y se presiona al docente para que vea al estudiante como una cifra, o un receptáculo para llenar.

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Una de las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado es el mismo curriculum nacional, donde se nos exige a diario resultados, avances y se presiona al docente para que vea al estudiante como una cifra, o un receptáculo para llenar.

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo? 

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La dificultad la veo a diario dentro del aula, son sus situaciones familiares, lo que sucede en su entorno inmediato es aquí donde el estudiantes tiene muchas veces su mente, algunos son discusiones entre sus  padres, cuando les falta para comer o colación,  sus problemas emocionales sobre pasa las barreras de la escuela y demuestran en su estado de ánimo, están preocupados de lo que sucede en casa es complicado para este estudiantes enfocarse en sala y comprender e internalizar los contenidos. La escuela brinda todo el apoyo en infraestructura, material didáctico, material de estudio o cualquier recurso que el estudiante necesite.
Necesitamos que esta misma institución brinde una capacitación adecuada para desarrollar la capacidad en los docentes, inspectores generales y de patio de enfrentar esa cotidianidad que existe en nuestras aula, los recreos también son escenarios de crecimientos e interacción social donde los estudiantes expresan lo que siente entre pares.
El alumno o alumna debe estar en aula tanto físicamente como emocionalmente focalizado en aprender, no se trata de resolverle cada uno de sus problemas, si no  mas bien de hacerle entender que hay un camino para salir de ellos o poder enfrentarlos con las entidades necesarias, debe estar inserto  en el PEI, Manual de convivencia debe haber una acción de mejorar que permita impactar en sus aprendizajes y por ende mejorar los resultados.

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado?

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¿Cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado?

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Una de las principales causas que nos ha traído problemas a dicha pregunta son las familias ausentes, pese a los reiterados acercamientos, flexibilidad en sus dificultades, el empatizar con ellos, esto en ocasiones, resulta muy complicado, pues el concientizar a los padres de lo beneficioso que es trabajar en equipo, en post del bienestar del niño se torna una labor engorrosa cuando no hay interés de su parte. Otro contratiempo es la baja asistencia a clases, lo que muchas veces viene de la mano de la problemática anterior.

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Principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado, ejemplo:

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Principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado, ejemplo:

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1) Monotonía: se centra más en los protocolos, lo que se ha hecho siempre, una rutina directiva que cae en la monotonía y que no es dinámica y que no se desenvuelve en relación a la realidad actual de los estudiantes.
2) Burocracia: se hace y se deja de hacer lo que el Sosteneder o director hace o dice, y no lo que se debe hacer según la leyes educacionales. (PME, MBD, MBE, EID, EA, PLANES REGIDOS POR NORMATIVA).

Por ejemplo: los espacios donde la comisión técnica se reune, sólo se dan informaciones irrelevantes, en vez de analizar los resultados DIA y de crear acciones remediales para los bajos resultados, o de Monitorear el PME en conjunto activamente, se destina el tiempo a dar informes de actividades que si bien suman a la buena convivencia escolar de unos pocos estudiantes, no tiene ninguna utilidad al momento de hablar de mejora de aprendizajes integrales de todos los estudiantes, no se usan para crear o fortalecer prácticas de mejora centradas en las necesidades de los estudiantes tanto en lo académico como en lo socioemocional, los GPT se usan sólo para dar información, contestar preguntas administrativas de los docentes, pero no se habla cómo mejorar la enseñanza en el aula, no hay acompañamiento al aula, no hay retroalimentación ni trabajo colaborativo entre docentes, no hay una participación activa con el Decreto 67, (DUA).

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Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo?

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Según tu experiencia en la escuela, al momento de tomar decisiones, ¿cuáles son las principales situaciones que dificultan mantener la centralidad en el estudiantado? ¿Podrías dar algún ejemplo?