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Wolfgang Köhler (1887-1967) fue un psicólogo alemán y una de las figuras más importantes en el desarrollo de la Escuela de la Gestalt. Nacido en Estonia en 1887 y fallecido en Estados Unidos en 1967, este autor realizó importantes investigaciones sobre temas como el aprendizaje, la percepción, y otras componentes mentales similares.
Teoría de Gestalt

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Nació en Scranton, Pensilvania en 1943. Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología.

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Explicacion de la Teoria Gestalt donde participo directamente

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Explicacion de la Teoria Gestalt donde participo directamente

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Wolfgang Köhler (Gestalt) y la Inteligencia de los Chimpancés

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TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE MULTIMEDIA de Richard E. Mayer. #pedagogia

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Biografía de DAVID PAUL AUSUBEL | Psicólogo y Pedagogo Americano | TotalPedagogíaMX Pedagogía

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Cuando hablamos de las lecciones de toda la vida de la escuela, el instituto o cualquier otro nivel educativo todos coincidimos en que un libro con imágenes o un documental en clase eran algo mucho más ameno que leerse unos simples apuntes en los que solo salían palabras y más palabras.

No es que una imagen valga más que mil palabras, sino que parece ser que imágenes combinadas con palabras, sean leídas o sean escuchadas, hacen que la información a aprender se vuelva más potente, más fácilmente asimilable.

Esto es lo que defiende la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, en la cual se sostiene que la combinación de información que active lo verbal y lo visual nos sirve para realizar aprendizajes más profundos. Veámoslo a continuación.

¿Qué es la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia?

A la hora de producir contenidos multimedia dirigidos a fines pedagógicos deben participar todo tipo de profesionales que sepan cómo diseñarlos y conozcan cómo funciona la mente humana. Tanto pedagogos como psicólogos, diseñadores, ilustradores, programadores y comunicólogos deben encargarse del diseño de estos recursos puesto que lo multimedia, en sí mismo, no va a incentivar el aprendizaje, sino la forma en cómo esté diseñado y resulte en una mejor adquisición del contenido enseñado.

El diseñador, sea del ámbito que sea, debe saber aprovechar las nuevas tecnologías y adecuar los contenidos de tal forma que mediante la combinación de diferentes elementos visuales y auditivos se dé apoyo a los objetivos didácticos que se quieran adquirir en el currículo académico. La planeación y el tratamiento de la información es algo que debe ser muy cuidado, puesto que convertirlos en elementos multimedia no es tarea fácil y requiere de un tiempo y esfuerzo a ser invertidos.

Teniendo todo esto en cuenta entramos de pleno con la premisa central de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, modelo en el cual se sostiene que se aprende más profundamente una determinada información cuando esta es presentada en forma de palabras e imágenes más que con solo palabras. Es decir, transformando el contenido clásico, tradicionalmente en formato escrito, en algo que tenga soporte visual o auditivo se adquiere un aprendizaje mejor del mismo.

Esta idea viene de la mano de Richard Mayer en 2005, que propone la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia basándose en la idea de que existen tres tipos de almacenaje en la memoria (memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo) y, además, sostiene que los individuos poseen dos canales separados para procesar la información, siendo uno para el material verbal y el otro para el visual. Cada canal sólo puede procesar una pequeña cantidad de información a la vez, pudiéndose dar soporte procesando un contenido presentado de dos formas diferentes y complementarias.

El aprendizaje significativo a partir de un elemento multimedia es el resultado de la actividad del aprendiz cuando se le presenta información que activa los dos canales, construyendo conocimiento ordenado e integrado. Como la memoria de trabajo tiene una carga cognitiva más bien limitada, en caso de presentar demasiados elementos de un mismo tipo a la vez puede sobrecargarla, sobrepasando la capacidad de procesamiento y haciendo que parte de esos contenidos no sean satisfactoriamente procesados. Así, para reducir su carga es provechoso activar dos canales distintos un poco en vez de uno solo y en exceso.

El aprendizaje multimedia de Richard Mayer

Dentro de la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia Richard Mater sostiene que, para reducir la carga cognitiva de la memoria de trabajo a la hora de presentar un contenido, es adecuado presentarlo en formato multimedia, es decir, activando las dos vías de recepción de la información: la visual y la verbal. Sus principios acerca del aprendizaje multimedia están directamente relacionados con las ideas que emanan de la teoría de la carga cognitiva de John Sweller.

Cabe destacar la idea de qué se entiende por contenido multimedia. Nos referimos a contenidos multimedia cuando se presenta una determinada información, como bien puede ser una presentación o comunicación, en los que se incluyen palabras e imágenes orientadas a fomentar aprendizajes. Partiendo de esta idea y en base a sus investigaciones científicas, Mayer formuló hasta once principios distintos que sirven de guía a la hora de diseñar material multimedia y que se enfocan en facilitar el aprendizaje, tanto si se posee conocimiento previo relacionado con la nueva información como si no.

Así, desde la teoría cognitiva del aprendizaje se defiende que entendiendo cómo procesa la información la mente humana de un aprendiz se logrará optimizar al máximo la adquisición de un determinado contenido. Teniendo en cuenta esto, se podrán diseñar guías para el manejo y diseño de contenidos multimedia, con la intención de que el estudiante tenga más facilidad a la hora de construir esquemas mentales sobre los contenidos nuevos y los logre automatizar e introducirlos en la memoria a largo plazo.

Los tres fundamentos de la teoría

Son tres los fundamentos de la teoría que justifican su premisa central, sosteniendo que se aprende más profundamente un determinado contenido cuando este es presentado en forma de combinación de palabras con imágenes.

1. Imágenes y palabras no son equivalentes

No es cierto el dicho de que una imagen equivale a mil palabras. Las imágenes y palabras no son ni equivalentes ni brindan la misma información, sino que se complementan. Por medio de las palabras podemos entender mejor una imagen, y por medio de imágenes podemos hacernos una mejor idea y comprender mejor lo que se expone en un texto.

2. La información verbal y la visual se procesan por canales distintos

Como ya hemos sugerido, la información verbal o auditiva y la información visual o pictórica se retienen y procesan en canales distintos. El hecho de procesar la información en más de un canal nos brinda ventajas en capacidad, codificación en nuestra memoria y recuperación. De esta forma se fortalece el recuerdo y su almacenamiento en la memoria a largo plazo.

3. Integrar palabras e imágenes produce un aprendizaje más profundo

Integrar en la memoria de trabajo una palabra acompañada de una imagen o una representación verbal con una pictórica implica cierto esfuerzo cognitivo y procesamiento. A su vez se facilita el relacionar esta nueva información con aprendizajes anteriores, lo cual otorga de aprendizajes más profundos que se quedan en la memoria a largo plazo y que se pueden aplicar en la resolución de problemas en otros contextos.

Modelo del aprendizaje multimedia y memoria

Como decíamos, el modelo parte de la idea de que nuestro cerebro funciona con dos sistemas de procesamiento de la información, siendo uno para el material visual y el otro para el verbal. La ventaja de usar estos dos canales no es algo cuantitativo, sino más bien cualitativo dado que, como hemos mencionado antes, información visual y auditiva se complementan, no se sustituyen ni son equivalentes. La comprensión profunda se da cuando el aprendiz puede construir conexiones significativas entre las representaciones verbales y las visuales.

Cuando se presenta un material multimedia, la información recibida en forma de palabras serán escuchadas por los oídos o leídas por los ojos, mientras que las imágenes serán vistas por los ojos. En ambos casos la nueva información pasará primero por la memoria sensorial, donde será brevemente retenida en forma de estímulos visuales (imágenes) y auditivos (sonidos).

En la memoria de trabajo el individuo realizará la actividad principal del aprendizaje multimedia, puesto que es el espacio de nuestra memoria en donde realizaremos el procesamiento de la nueva información mientras la mantengamos consciente. Esta memoria tiene una capacidad muy limitada y, como hemos mencionado, tiende a sobrecargarse. Por el otro lado la memoria a largo plazo no tiene casi límites y, cuando una información es profundamente procesada, esta acaba siendo almacenada en este último espacio.

En la memoria de trabajo se realizará la selección de sonidos e imágenes y se organizará la información transformándola en representaciones mentales con coherencia, es decir, nos haremos un modelo mental verbal y un modelo mental pictórico en base a lo que habremos leído, escuchado y visto. Se le dará sentido a la información integrando las representaciones visuales con las verbales y relacionándolas con conocimientos que se tengan acerca datos previos. Como podemos entender de todo esto, las personas no somos receptores pasivos de nuevos contenidos, sino que los procesamos activamente.

Teniendo en cuenta todo esto podemos acabar resumiendo este punto en los tres supuestos de a continuación.

1. Suposición del canal dual

Este modelo asume que las personas procesan la información en dos canales separados, siendo uno el de la información auditiva o verbal y el otro el de la información visual o pictórica.

2. Suposición de la capacidad limitada

Se afirma que los dos canales de la suposición anterior tienen una capacidad limitada. La memoria de trabajo de las personas puede retener un número limitado de palabras e imágenes al mismo tiempo.

3. Suposición del procesamiento activo

Se sostiene que las personas se involucran activamente en el aprendizaje atendiendo a la nueva información entrante relevante. Se organiza esa información seleccionada en representaciones mentales coherentes y se integran tales representaciones con otro conocimiento previo.

Los 11 principios del aprendizaje multimedia

Visto en profundidad toda la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia pasamos a ver finalmente los once principios a ser tenidos en cuenta a la hora de diseñar material multimedia para optimizar el aprendizaje. Estos son unos principios que deben ser considerados en toda aula y curso que se considere adaptado al siglo XXI, especialmente si se quiere sacar el máximo provecho de las nuevas tecnologías y los recursos multimedia y online.

1. Principio de multimedia

Las personas aprendemos mejor cuando los contenidos se muestran en formato de imagen combinada con texto en vez de solo con palabras, siendo este principio la principal premisa de toda la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia.

2. Principio de contigüidad

Aprendemos mejor cuando las imágenes y palabras que hacen referencia a un mismo contenido se ubican cerca la una de la otra.

3. Principio de temporalidad

Las personas aprendemos mejor cuando las palabras y sus correspondientes imágenes se despliegan en la pantalla de forma simultánea.

4. Principio de modalidad

Las personas aprendemos mejor cuando el contenido multimedia es de la modalidad de imágenes con narración que imágenes con texto.

5. Principio de redundancia

Aprendemos mejor cuando las imágenes utilizadas son explicadas o bien a través de una narración o bien a través de texto, pero no con ambas modalidades a la vez. Es decir, presentar una imagen, un texto y narrarlo es más bien una pérdida de tiempo y recursos, puesto que su efecto no es acumulativo ni multiplicativo más allá del uso de dos soportes.

6. Principio de coherencia

Las personas aprendemos mejor cuando las imágenes, palabras o sonidos que no tienen relación directa con el contenido a enseñar son eliminados de la pantalla.

7. Principio de señalización

Las personas aprendemos mejor cuando se añaden señales que indican hacia donde debemos prestar nuestra atención.

8. Principio de segmentación

Aprendemos mejor cuando los contenidos que se nos presentan están divididos en pequeños apartados y cuando se puede navegar libre y fácilmente a través de ellos.

9. Principio de pre-entrenamiento

Aprendemos mejor cuando nos pre-entrenan en los conceptos clave a explicar antes de ver los contenidos desarrollados. Es decir, es mejor que se nos introduzca brevemente o se nos haga un "abstract" de aquello que vamos a ver antes de empezar con el temario en sí, dándonos la oportunidad de recordar antes de la sesión conocimiento previo, traerlo a la memoria de trabajo y relacionarlo mientras se explica la lección.

10. Principio de personalización

A la hora de presentar un material multimedia, tanto en formato de texto con imagen como tipo narración con imagen, es mejor presentarlos con un tono cercano y familiar; así se aprende más que cuando el tono es demasiado formal.

11. Principio de la voz

Si la modalidad escogida es imagen con narración escuchada, las personas aprendemos mejor cuando se utiliza una voz humana en los recursos digitales antes que una creada por medio de un software que lea el texto en audio robótico.

Referencias bibliográficas:

Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(10), 75-92.

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La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia: qué es y qué propone

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Cuando hablamos de las lecciones de toda la vida de la escuela, el instituto o cualquier otro nivel educativo todos coincidimos en que un libro con imágenes o un documental en clase eran algo mucho más ameno que leerse unos simples apuntes en los que solo salían palabras y más palabras.

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Biografía de Jean Piaget | Pedagogo y Psicólogo Suizo | Pedagogía MX

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Biografía | Burrhus Frederic Skinner | Pedagogía MX

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Breve explicación: El condicionamiento Operante

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JEAN PIAGET (1896-1980)
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO)
Se le atribuye la elaboración de una de las teorías más detalladas y reconocidas del desarrollo COGNOSCITIVO infantil ( (CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO)

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***TEORÍA SOCIOCULTURAL: EL DESARROLLO DEL SER HUMANO ESTA ÍNTIMAMENTE LIGADO A SU INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO SOCIO HISTÓRICO-CULTURAL.  EL SUJETO LOGRA DESARROLLAR  SUS POTENCIALIDADES QUE SERÁN LA BASE DE SU DESARROLLO COMO INDIVIDUO O APRENDIZ. EL LENGUAJE ES FAVORECIDO POR LAS CONDICIONES Y EL CONTEXTO SOCIAL. EL SUJETO DEPENDE DE LA CALIDAD DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DEL SUJETO(ZDP). SU ENFOQUE ES:  CONSTRUCTIVISTA SOCIAL. EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL MEDIO ENTENDIDO SOCIAL Y CULTURALMENTE. LA EDUCACIÓN: ES LA RECONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE EXPERIENCIA BASADA EN LA COMUNIDAD. EL APRENDIZAJE ES LA ACTIVIDAD SOCIAL DE PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, MEDIANTE LA CUAL EL NIÑO ASIMILA LOS MODOS SOCIALES DE ACCIÓN E INTERACCIÓN Y TIENE UN PAPEL CENTRAL, AYUDA AL NIÑO A APRENDER EN SU CULTURA. EL PROFESOR PLANIFICA, SELECCIONA, REGULA TANTO LA FRECUENCIA QUE PRESENTA LAS TAREAS HASTA LAS ESTRATEGIAS Y EL TIPO DE AYUDAS QUE NECESITA EL ALUMNO. PROMUEVE QUE EL NIÑO APRENDA CON SU AYUDA O CON LA AYUDA DE OTROS NIÑOS MÁS HÁBILES. 

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***TEORÍA SOCIOCULTURAL: EL DESARROLLO DEL SER HUMANO ESTA ÍNTIMAMENTE LIGADO A SU INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO SOCIO HISTÓRICO-CULTURAL.  EL SUJETO LOGRA DESARROLLAR  SUS POTENCIALIDADES QUE SERÁN LA BASE DE SU DESARROLLO COMO INDIVIDUO O APRENDIZ. EL LENGUAJE ES FAVORECIDO POR LAS CONDICIONES Y EL CONTEXTO SOCIAL. EL SUJETO DEPENDE DE LA CALIDAD DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DEL SUJETO(ZDP). SU ENFOQUE ES:  CONSTRUCTIVISTA SOCIAL. EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL MEDIO ENTENDIDO SOCIAL Y CULTURALMENTE. LA EDUCACIÓN: ES LA RECONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE EXPERIENCIA BASADA EN LA COMUNIDAD. EL APRENDIZAJE ES LA ACTIVIDAD SOCIAL DE PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, MEDIANTE LA CUAL EL NIÑO ASIMILA LOS MODOS SOCIALES DE ACCIÓN E INTERACCIÓN Y TIENE UN PAPEL CENTRAL, AYUDA AL NIÑO A APRENDER EN SU CULTURA. EL PROFESOR PLANIFICA, SELECCIONA, REGULA TANTO LA FRECUENCIA QUE PRESENTA LAS TAREAS HASTA LAS ESTRATEGIAS Y EL TIPO DE AYUDAS QUE NECESITA EL ALUMNO. PROMUEVE QUE EL NIÑO APRENDA CON SU AYUDA O CON LA AYUDA DE OTROS NIÑOS MÁS HÁBILES. 

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Su Teoría de las 8 Inteligencias múltiples.

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Su Teoría de las 8 Inteligencias múltiples.

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Biografía de Lev Vigotsky | Pedagogía MX

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Richard Mayer | Psychological & Brain Sciences | UCSB

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Explicación breve de las Inteligencias Multiples.

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Realmente, un insight es un conocimiento que surge en nuestra mente por sí solo, a partir de la relación de dos conceptos, ideas y conocimientos separados. También puede ser el resultado de observar bajo una nueva óptica un fenómeno cotidiano o prestar atención a algo que, de normal, no nos fijábamos demasiado.

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-PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN: Sólo refina habilidades de pensamiento que van surgiendo en el niño.🧠👶🏻👦🏻👧🏻
-IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: El profesor apoya al niño para que explore su mundo y descubra sus conocimientos.👩🏼‍🏫🕵️🌎📚
-ENFOQUE: Constructivista cognitivo 🧠
-CONCEPTO DE APRENDIZAJE: proceso cognitivo que ocurre en un contexto social y ocurre a través de la observación.🕵️🌎
-CONCEPTO DE EDUCACIÓN: Proceso en qué los niños van creciendo en autonomía moral e intelectual interactuando con el entorno sociocultural en el que viven.👧🏻👦🏻👶🏻🫂🗣️🌎
-PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador que orienta, evitando la repetición y fomentando la creatividad.👨🏻‍🏫👩🏻‍🏫📝

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La máquina de enseñar de SKINNER. Subtitulado

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"EN AUSENCIA DEL OTRO, EL HOMBRE NO CONSTRUYE AL HOMBRE"

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"EN AUSENCIA DEL OTRO, EL HOMBRE NO CONSTRUYE AL HOMBRE"

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Como docentes debemos de comprender que nuestros alumnos tienen múltiples intereses, pues han desarrollado de cierta manera alguna inteligencia múltiple más que otra.

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Aprendizaje Significativo de Ausubel y Ejemplo Práctico

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Un ejemplo de la teoría es que antes se buscaba la manera de enseñar y aprender primero conociendo las letras del abecedario, luego las sílabas y finalmente las palabras y las frases. La teoría de la Gestalt dice que primero deben aprenderse las frases, y que éstas luego deben de ser descompuestas en sílabas para finalmente descubrir y aprender las letras que las forman.

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Principios de aprendizaje multimedia de Richard Mayer

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Modelo de enseñanza programada que ejerció una influencia crucial en los primeros programas informáticos para la enseñanza.

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Jerome Seymour Bruner nacio en Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915 y falleció el 5 de junio de 2016. 

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Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la Universidad de Harvard, la misma en donde Burrhus Frederic Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

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A continuación compartimos algunos de sus principales aportes.

1. La participación activa del sujeto que aprende. Para Bruner resulta imposible que el individuo aprenda partiendo de una situación que le resulta indiferente. La información debe ser trabajada, procesada y dotada de sentido para el alumno.

2. La categorización es una parte importante del aprendizaje. Partiendo de diversas teorías de ordenamiento de datos informáticos de la época, Bruner concluye que en el cerebro humano ocurre un proceso similar, pues a partir de su experiencia el individuo clasifica la información en relevante e irrelevante hasta llegar a la apropiación del concepto.

3. Modos de representación de la realidad. Para Bruner existen tres modos de apreciación de la realidad. Representación enactiva. En esta fase el conocimiento se adquiere directamente de la interacción entre el sujeto y el objeto por aprender. Se inicia en los primeros años de vida y hasta los tres años. Representación icónica. En esta fase el sujeto recrea la realidad por medio de imágenes o fotografías que le permiten aprender aún sin relacionarse directamente con el objeto de conocimiento. De los tres a los seis años de edad. Representación simbólica. El máximo nivel señalado por Bruner implica el reconocimiento de símbolos y grafías para generar abstracciones y representaciones de la realidad profundas. De los seis años en adelante. Te recomendamos 10 invaluables aportes de Jean Piaget a la teoría del aprendizaje.

4. El andamiaje. Es un concepto fundamental en la teoría de Bruner que destaca la importancia de brindar ayudas externas al individuo para facilitar el aprendizaje. Estas ayudas deberán ir disminuyendo gradualmente hasta que el alumno adquiera el conocimiento. La metáfora del andamio parte de la idea de que así como en la construcción de un edificio se requiere de la ayuda provisional de estas estructuras hasta la terminación de la obra, de igual manera en el aprendizaje se requiere de la guía y orientación adecuadas para fortalecer el conocimiento.

5. Importancia de las expectativas. Bruner señala la importancia de establecer metas claras en educación. Puesto que expectativas demasiado elevadas pueden frustrar al alumno, mientras que un nivel del logro bajo obstaculiza el aprendizaje.

6. La conexión entre viejo y nuevo conocimiento. El primer paso en la enseñanza de un nuevo conocimiento es la recuperación de los conocimientos previos. Es imprescindible conectar lo ya sabido con la nueva información. De otro mono se crean barreras de aprendizaje.

7. Dotar de sentido al objeto de conocimiento. Es muy difícil aprender cuando la nueva información se presenta de manera descontextualizada. Para el ex profesor de Harvard resulta fundamental respetar el nivel cognitivo del alumno así como su realidad para facilitar su aprendizaje.

8. Aprendizaje por descubrimiento. Para Bruner la educación tradicional ha fallado en su labor formativa. Privilegiando la memorización de datos e información irrelevante, lo cual ha desplazando la curiosidad y creatividad del individuo. El aprendizaje por descubrimiento se basa en una interacción real, directa y significativa entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Este es el mayor aporte de Jerome Bruner a la teoría del aprendizaje pues sugiere que los docentes deben optar por métodos de enseñanza que promuevan la participación activa de sus alumnos, despierten la curiosidad y desarrollen el gusto por aprender.

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Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Karl Ransom Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, falleciendo el 4 de febrero de 1987 en San Diego, California, Estados Unidos. conocido como Carl Rogers, fue un psicólogo estadounidense, iniciador, junto a Abraham Maslow, del enfoque humanista en psicología.

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Nace en el contexto de una familia cristiana, tradicional y conservadora. En su niñez y adolescencia Rogers crece en el campo, sin grandes instancias de socialización y muy conectado con la naturaleza.

En 1927 se gradúa como Masters en Arts. En 1928 recibe el título de Doctor (PhD) en psicología clínica por la Universidad de Columbia. Durante este periodo comienza a trabajar con niños en situación de vulnerabilidad y que han cometido algún delito.

En 1939 publica su primer libro, llamado “el tratamiento clínico del niño problema”. En 1942 publica su segundo libro, el primero donde aparecen los fundamentos de un nuevo modelo de psicoterapia que hoy se conoce como Enfoque Centrado en la Persona, llamado “Counseling and psychoterapy”.

En 1943 es electo presidente de la APA ( American Psychological Association). En 1945 comienza a enseñar psicología en la Universidad de Chicago y a dirigir el Centro de Counseling por 12 años. En 1956 es elegido presidente de la American Psychological Convention. Al año siguiente se muda a Madison y realiza clases en varias universidades, UCLA, Harvard, Berkley e Wisconsin.

En 1962 recibe un premio por su contribución a la ciencia y la psicología clínica, también recibe un reconocimiento como investigador destacado. En 1963 cierra su vida académica y se muda a California, y junto a otros profesionales forma el Center for Studies of the Person (CSP).

Muere en 1987 a los 85 años, entró en coma por una cirugía que se le realiza por una fractura de fémur, las maquinas que lo mantenía vivo se desconectaron luego de 3 días.

Entre los diversos logros, Carl Rogers es pionero en la investigación científica en psicoterapia, pionero y la principal figura de la psicología humanista. Según la APA fue uno de los 6 psicólogos más importante del siglo XX, y uno de los psicoterapeutas más influyentes de la historia de USA.

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Aportación más importante en el mundo de la psicología fue su teoría de la personalidad, que estaba basada en los principios del humanismo y las ideas de Abraham Maslow. Este ámbito de su trabajo tuvo una gran importancia para el propio Rogers, que escribió 16 libros tratando de explicar su teoría a la perfección.

Los aportes de Rogers a la educación:

Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender.

El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la materia por estudiar se relaciona con sus propios objetos.

Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo.