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La classe 2E, nella quale ho realizzato l'attività didattica pensata per l'anno di prova, presenta buona coesione sociale e livelli di apprendimento non omogenei, ma nel complesso abbastanza buoni: alcuni studenti sono motivati ad apprendere e studiano con regolarità, altri sono meno motivati e più distratti durante la lezione frontale. Vi sono inoltre uno studente in corso di certificazione per plusdotazione, che appare un po' disorganizzato nello studio e deve essere aiutato nel categorizzare e riordinare le sue conoscenze e una studentessa con fragilità attentive e emotive unite a difficoltà nel calcolo e nella memoria di lavoro, che deve essere aiutata con schemi e appunti per sostenere l'attenzione e per non distarsi dal compito, e che deve sentirsi in un clima di apprendimento il più possibile non giudicante. Per lo studente in corso di certificazione si propongono delle tabelle da riempire con le informazioni richieste, questa è un'attività che si ritiene utile anche per il resto della classe. Per la studentessa con fragilità attentive ed emotive si propone uno schema/mappa sul lavoro che dovrà svolgere.

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Si è svolta una lezione introduttiva sull'interpretazione dei testi e delle fonti storiche, sulle modalità per ricavare dai testi informazioni a sostegno della propria tesi.

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Prima fase: lezione frontale sulle modalità e gli obiettivi dell'attività. 

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Prima fase: lezione frontale sulle modalità e gli obiettivi dell'attività. 

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Gli obiettivi sono:

- ricavare informazioni dalle fonti storiche per interpretare fatti storici;

- approfondire dalle fonti la conoscenza dei periodi storici in oggetto;

- attuare collegamenti tra periodi storici differenti, per riflettere sulla dialettica vincitori-vinti nel tempo.

- sostenere le proprie interpretazioni e argomentarle facendo riferimento ai testi (per esempio Tacito è uno storico oggettivo, ma in alcuni casi tende a mettere in cattiva luce i Germani o a criticare i costumi romani).

- esporre oralmente in modo chiaro ed esaustivo la ricerca.

-utilizzare in modo adeguato le TIC per una presentazione coinvolgente.

Il prodotto finale è la realizzazione di un Canva e l'esposizione orale alla classe delle ricerche svolte.

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La classe è stata divisa in cinque gruppi di apprendimento, ciascuno dei quali aveva una ricerca da svolgere:

-la ritrattistica romana (dal ritratto

liviano di Annibale ai ritratti di alcuni imperatori);

-la condanna dell'imperialismo ateniese e romano (il dialogo dei Meli, il discorso tacitiano di Calgaco);

-i Romani e l'altro (il punto di vista di Cesare che emerge nel "discorso di Vercingetorige" nel "De bello gallico",

il punto di vista di Vercingetorige, il "discorso di Critognato" nel "De bello gallico", il punto di vista di Cesare nei confronti

dei pompeiani sconfitti nel "Bellum civile");

-la descrizione etnografica dei popoli barbari nel "De bello gallico";

-la descrizione etnografica dei popoli barbari nella "Germania" di Tacito.

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A ciascuno dei gruppi è stato fornito del materiale tratto da manuali scolastici o da opere latine (passi dalla "Germania" di Tacito, "De bello gallico", "De bello civili" di Cesare) in traduzione italiana su cui svolgere la ricerca.

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Quinta fase: domande per l'avvio dei lavori

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Quinta fase: domande per l'avvio dei lavori

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-gruppo 1: confronto tra i ritratti di Annibale di Livio (come Annibale viene visto: per esempio viene descritta la sua grande sopportazione delle fatiche, che è anche in Mario e Cesare, oltre che in Silla. Tiberio invece ha la dote della dissimulazione: in quali passi si nota? C'è una differenza tra ritratto di età repubblicana e di età imperiale (Tiberio)?

-gruppo 2: Come si sviluppa il dialogo dei Meli? Il tema della sopraffazione accomuna questo dialogo con la denuncia dell'imperialismo romano che fa Calgaco nel I sec. d.C: ci sono affinità tra questi due discorsi? Qual è l'ottica di Tucidide e quale quella di Tacito?

-gruppo 3: come Cesare vede i pompeiani sconfitti? Perché non parla di Pompeo vinto? Qual è il punto di vista dei capi gallici Critognato e Vercingetorige? E di Cesare che li descrive?

-gruppo 4: fare un confronto tra la società gallica e la società romana dell'epoca di Tacito. Inoltre fare una breve sintesi delle usanze dei Galli, confrontate con i Germani.

-gruppo 5: quali caratteristiche ha la Germania per Tacito? (la libertas, che poteva essere simile alla libertà repubblicana tanto rimpianta nell'epoca di Tacito). Fare una sintesi delle usanze dei popoli germanici, confrontandole con le usanze dei Romani. Tacito ammira questi popoli? Perché sì? Perché no secondo voi?

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Attività specifica per il gruppo due. Domande stimolo e suggerimenti: i vinti e i vincitori.                

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Attività specifica per il gruppo due. Domande stimolo e suggerimenti: i vinti e i vincitori.                

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PER I ROMANI:

-quali sono le parole/frasi di Tacito che descrivono i Germani? Inoltre, perché secondo te si sottolinea la loro sincerità, la loro incapacità di fingere? (Pensa agli imperatori romani secondo Tacito).

PER I GRECI:

-Nella quarta slide, potresti citare la famosa frase del dialogo in cui si dice che, se si rovesciassero le parti e i Meli vinti fossero i vincitori, si comporterebbero nella stessa maniera degli Ateniesi ora.

PER IL CONFRONTO TRA GRECI E ROMANI:

-dovreste ricavare qualche parola IN LATINO dal discorso di Calgaco (razziatori del mondo...avidi se il nemico è ricco, arroganti se povero, gente che né l'oriente né l'occidente possono saziare... dove fanno il deserto, lo chiamano pace) e vedere se ci siano affinità con alcuni concetti usati  nel dialogo dei Meli con gli Ateniesi: questo è il senso del confronto.

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Competenze sviluppate nel corso di quest'anno scolastico

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Competenze sviluppate nel corso di quest'anno scolastico

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Durante quest'anno scolastico, ho potuto approfondire la progettazione condivisa di un'attività didattica, che ha attivato tante competenze, a partire dal saper interagire con i colleghi di altre discipline per ideare insieme un'unità di apprendimento, allo sviluppo delle competenze disciplinari, che ha implicato anche un vaglio degli stimoli da fornire agli studenti, all'interazione costante con loro, fino all'adozione di criteri di valutazione chiari e condivisi. Ho potuto inoltre approfondire, grazie alla mia tutor, quali fossero i criteri di valutazione in adozione nell'istituto e, sempre grazie a lei, ho capito e applicato le griglie valutative approvate in dipartimento. Nel corso dell'anno ho potuto confrontarmi con colleghi di varie discipline acquisendo competenze didattiche nuove e condividendo buone prassi (griglie, prove di verifica, materiali, progetti di lavoro).  

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Ho conseguito la laurea specialistica in Lettere nel 2008 a Ca' Foscari con un tesi su un filologo romano del XII secolo, Nicola Maniacutia, poi ho conseguito un dottorato di ricerca nel 2013, ho ottenuto la specializzazione nel sostegno agli alunni con disabilità nel 2020. Ho insegnato nelle scuole secondarie di primo grado, come docente di A022 e di sostegno, poi ho svolto un anno di sostegno in un istituto di secondo grado, ho insegnato nell'Istruzione per adulti; infine, da quest'anno, insegno al liceo Majorana Corner.

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Attività di potenziamento: domande guida nei passi difficili

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Attività di potenziamento: domande guida nei passi difficili

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DOMANDE SU “DIALOGO TRA ATENIESI E MELI E DISCORSO DI CALGACO”.

1)     Il dialogo dei Meli: chi l’ha scritto? In quale contesto storico? Quali sono i temi principali del dialogo? Come si conclude? Qual è il punto di vista dell’autore che trapela da questo dialogo?

2)     Il discorso di Calgaco: chi l’ha scritto? In quale contesto storico? Quali sono i temi principali del discorso? Qual è il punto di vista dell’autore che trapela dalle parole di Calgaco?

3) Che cosa dicono questi due brani a proposito di:

-giustizia

-forza

-dei

-schiavitù

-Quali caratteristiche dell’imperialismo ateniese ti sono rimaste impresse? E quali dell’imperialismo romano?

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Durante l'esposizione degli elaborati realizzati dai gruppi, per supportare l'attenzione degli studenti.

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Durante l'esposizione degli elaborati realizzati dai gruppi, per supportare l'attenzione degli studenti.

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Processo di inclusione: mappa concettuale per supportare un'alunna con difficoltà d'apprendimento.

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Processo di inclusione: mappa concettuale per supportare un'alunna con difficoltà d'apprendimento.

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LA DESCRIZIONE ETNOGRAFICA DEI BARBARI NELLA GERMANIA DI TACITO

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La descrizione etnografica dei Barbari nella Germania

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Processo di inclusione: tabella per impostare il lavoro su Mario e Silla a vantaggio dell'alunno plusdotato.

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Processo di inclusione: tabella per impostare il lavoro su Mario e Silla a vantaggio dell'alunno plusdotato.

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Tutti gli elaborati sono stati oggetto di co-valutazione ad opera dei due docenti coinvolti attraverso l'uso di una griglia strutturata e rielaborata appositamente secondo gli obiettivi principali della disciplina. In particolare, si è ritenuto opportuno riadattare leggermente la griglia per una migliore valorizzazione delle prestazioni della studentessa con difficoltà nella memoria di lavoro.

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Quest'anno ho messo in atto pratiche inclusive nelle classi in cui ho lavorato, in particolare ho pensato e realizzato con la collaborazione degli insegnanti di sostegno un progetto inclusivo rivolto ad includere in una classe prima un ragazzo con una malattia cromosomica clinicamente non definita, afferente al disturbo dello spettro autistico e disabilità intellettiva di grado severo. Come principio, prendendo spunto da un'attività sul testo descrittivo, gli studenti hanno descritto a voce alta, ponendosi di fianco all'alunno (alcuni tenendogli la mano), alcune immagini di dipinti famosi, come la Notte stellata di Van Gogh, o Una domenica pomeriggio sull'isola della Grande-Jatte di Seurat proiettate sulla LIM. Approfittando di una lezione sul romanzo giallo, i ragazzi, con il sottofondo musicale realizzato da un loro compagno al pianoforte,   hanno raccontato allo studente grazie ad una serie di immagini proiettate alla LIM la trama di un libro giallo che avevano letto tra una lista. L'attività è proseguita con la lettura da parte dei ragazzi di un brano antologico tratto da Elsa Morante sulla scuola, i ragazzi hanno colto l'occasione per conversare sull'importanza di guardare al cuore e non alle apparenze delle persone, sull'importanza di andare al di là delle sensazioni fisiche nel relazionarsi ad una persona, sull'importanza dell'amicizia, fondata sul rispetto degli altri. I ragazzi hanno messo un sottofondo musicale  a loro scelta durante la conversazione. 

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Le attività inclusive hanno permesso di creare un contesto classe preparato ad accogliere lo studente con disabilità: gli alunni hanno capito che il ragazzo comunica, ha desiderio di comunicare, e hanno compreso alcune delle modalità con cui egli esprime questo suo desiderio (sbattere le gambe sulla carrozzella, mordersi le mani per la rabbia, fremere tutto per la gioia, osservarti da vicino con gli occhi). Gli studenti sono rimasti molto colpiti da questa loro scoperta, e hanno iniziato ad avvicinarsi all'alunno in modo sempre più aperto e privo di pregiudizi.

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I gruppi hanno elaborato un file word in cui hanno dato risposta alle domande iniziali, dopo un'attenta lettura dei testi e delle fonti. Questo file è stato presentato al docente, che l'ha corretto e ha dato una restituzione esigendo ulteriori approfondimenti.

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Queste domande hanno portato gli studenti a compiere un confronto attraverso parole chiave su concetti fondanti quali la giustizia, gli dei, la debolezza, la schiavitù, attraverso un'analisi dei testi di Tucidide (dialogo dei Meli) e Tacito (discorso di Calgaco).

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Sesta fase: realizzazione di un elaborato da parte dei singoli gruppi. 

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Sesta fase: realizzazione di un elaborato da parte dei singoli gruppi. 

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I gruppi realizzano un Canva nel quale inseriscono gli elementi più significativi della loro ricerca frutto dell'analisi testuale secondo le indicazioni date dai docenti. In particolare, in tale fase gli alunni dimostrano buona autonomia nella produzione degli elaborati.

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Al termine del lavoro gli studenti sono stati chiamati a valutare i punti di forza e di debolezza dell'attività proposta attraverso domande puntuali volte a mettere in rilievo gli aspetti positivi e negativi del processo di apprendimento che li ha coinvolti. Le domande sono state le seguenti:

-Il lavoro di gruppo vi ha portato ad avere una nuova prospettiva sulla storia e sul latino?

-Il lavoro di gruppo è stato utile per voi? Ha rinforzato la collaborazione (o indebolito)?

-Pensate che lo studio dei testi possa esservi utile per il futuro? L'attività vi è piaciuta? Che cosa migliorereste?

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LA DESCRIZIONE ETNOGRAFICA DEI BARBARI NEL DE BELLO GALLICO

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La descrizione etnografica nel De bello gallico

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