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Estudo sobre pensamento algébrico e formação de leitores -  Pâmela Oliveira.

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Estudo sobre pensamento algébrico e formação de leitores -  Pâmela Oliveira.

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Estudos para potencializar os conhecimentos sobre pensamento algébrico nos anos iniciais:

Nos primeiros anos da educação fundamental, desenvolver o pensamento algébrico é essencial para preparar os estudantes de forma matemática. Em vez de focar apenas em cálculos e números, o objetivo é que os alunos comecem a entender padrões, sequências, regularidades e relações entre quantidades. Isso pode ser feito com atividades práticas e exploratórias que ajudam os estudantes a perceber como os números e operações se conectam. "Brincadeiras" com blocos, imagens, materiais concretos jogos e atividades de resolução de problemas são algumas das formas de integrar o pensamento algébrico de maneira natural e significativa desde cedo. A ideia central é tornar a matemática mais compreensível e aplicável ao dia a dia, construindo bases sólidas para o raciocínio lógico e o pensamento crítico.

Leitura do texto "Sobre leitura e a formação de leitores":

A leitura desempenha um papel transformador na formação de cidadãos críticos e conscientes. O texto "Sobre leitura e a formação de leitores" aborda a importância de cultivar hábitos de leitura desde cedo, destacando que a leitura vai além de simplesmente decodificar palavras — é uma prática de interpretação, compreensão e reflexão. Formar leitores exige criar um ambiente que valorize a leitura como uma experiência prazerosa e enriquecedora, onde o educador tem papel fundamental, incentivando o contato com textos diversos e promovendo discussões que ampliem o horizonte cultural dos alunos. O texto também sugere que é preciso ir além das práticas convencionais de leitura, estimulando os estudantes a pensar criticamente sobre o que leem e a fazer conexões com o mundo ao seu redor. Dessa forma, a leitura se torna uma ferramenta poderosa de aprendizado contínuo e de formação integral do indivíduo.

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De acordo com o texto Jogos com Cartas para o Desenvolvimento Lógico-Matemático das Crianças, Kami explora como jogos de cartas podem ser uma ferramenta eficaz para promover habilidades logicas nas crianças. Com a utilização desses jogos as crianças são incentivadas ao raciocínio lógico, a resolução de problemas e a colaboração entre os participantes do jogo.

Kami mostra diversas formas de jogos que podem ser adaptados, mostrando a importância do brincar, ajudando as crianças a desenvolverem estratégias, e a compreenderem conceitos numéricos e a se familiarizarem com as formas matemáticas por meio da ludicidade. O texto coloca a importância dos professores nesse processo de facilitar essas experiências e promover um ambiente rico em aprendizagens.

Os jogos na educação têm um papel importantíssimo para as aprendizagens, pensando em como os Jogos promovem a participação ativa das crianças. Por meio dos jogos, as crianças desenvolvem habilidades sociais, como cooperação e comunicação, pensando sempre no contexto e em como cada criança aprende, permitindo que cada um aprenda no seu próprio ritmo. E entender que os Jogos trazem um feedback imediato, referente a o que a criança precisa melhorar, assim como a questão da criatividade que deve estar em contante estímulo. Oss jogos são uma ferramenta valida na educação, promovendo um ambiente de aprendizado mais dinâmico e eficaz.

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Ao longo do texto, percebi que ler vai muito além de ser apenas uma habilidade escolar; é uma ferramenta essencial para formar cidadãos críticos e envolvidos. A importância de integrar a leitura em várias disciplinas e contextos sociais me faz pensar que a educação precisa ir além do ensino tradicional, promovendo práticas que realmente conectem os alunos com o mundo ao seu redor. Além disso, a ideia de leitura crítica faz todo sentido para mim, já que, num mundo cheio de informações, saber analisar e interpretar os dados é fundamental. Isso me leva a pensar que a educação não deve apenas preparar os alunos para receberem informações, mas para questionar e usarem de forma consciente. A colaboração entre escola, família e comunidade também me chama a atenção. Acredito que um ambiente de apoio, onde a leitura é valorizada em todos os lugares, pode fazer uma grande diferença na formação de leitores competentes. Essa visão reforça a ideia de que a responsabilidade pela educação não deve ser só da escola, mas deve ser um esforço conjunto. Resumindo, acredito que a leitura vai muito além de decifrar palavras; é uma ferramenta poderosa para formar cidadãos mais críticos e conscientes. Com o apoio entre escola, família e comunidade, além de abordagens personalizadas que valorizam as vivências dos alunos, a leitura pode se transformar em algo realmente significativo. Esse caminho, além de enriquecer o aprendizado, ajuda a formar pessoas mais preparadas para lidar com as informações e desafios do mundo atual.

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Feedback - uma prática institucional - Por Taís Pereira

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Feedback - uma prática institucional - Por Taís Pereira

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O que significa feedback?

A palavra em sua essência, significa retorno.

Esse retorno, pode ser entendido como uma conexão entre duas pessoas para associá-las positivamente, ou juntas, traçar novas rotas em seu processo de desenvolvimento profissional.

Há uma grande carga negativa quando fala-se em feedback nas instituições, pois por muitos anos, o pessimismo foi atrelado ao conceito de forma desfavorável a sua real interpretação.

O fato é que, quando ele é mal interpretado tanto a quem está realizando, quanto para quem está recebendo, ao invés desse diálogo ser construtivo, pode tornar-se algo muito ruim e desagradável para ambos os participantes.

Diante disso, é importante haver clareza nas informações e objetivos bem definidos, pois a transparência deve permear as ações das diferentes posições em que encontram-se os envolvidos.

Muitos estudos focam no feedback pelo viés do proponente, mas poucos trazem a ideologia sobre a maturidade emocional para quem está recebendo.

No texto: "Como realizar e receber feedbacks construtivos", há uma citação de Williams (2013), dizendo que quando melhoramos nossas habilidades nesse tipo de conversa, estabelecemos um processo de compreensão, respeito e confiança em uma relação.

A fim de afastar a carga emocional negativa que vêm atrelada ao feedback do gestor, é necessário visualizar que essa prática comum nas organizações, tem como objetivo ser algo construtivo ao desenvolvimento tanto profissional, quanto pessoal, podendo ser muito benéfico e evolutivo.

No vídeo do Laor, o mesmo inicia seu feedback junto a professora, parabenizando-a e ressaltando seus pontos positivos que foram observados durante a aula. Sempre olhando aos olhos durante a conversa, assim transmite confiança e cria uma conexão com o outro.

Colocou suas considerações em que achou pertinentes e deu encaminhamentos de estudos para aprimoramento da prática docente.

Consolidou o feedback pontuando novas estratégias que podem potencializar a ação do professor e ressaltou os pontos positivos observados durante a aula.

Assim, o feedback quando é constituído por um diálogo objetivo, claro, coeso e seguro, a performance do profissional tende a melhorar gradativamente, pois o vínculo de confiança em que o colaborador estabele com seu gestor, constroem juntos novas diretrizes e ações positivas para desenvolvimento do trabalho.

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Essa Álgebra Inicial ou Álgebra nos Anos Iniciais, que aparece nos atuais documentos pode ser definida como “o desenvolvimento de um modo de pensar que antecede o uso da linguagem algébrica”. Por isso, pode ser mais viável falarmos em um trabalho com pensamento algébrico, como pontuam alguns estudiosos, ao invés de álgebra. Nessa linha, a BNCC propõe um trabalho com as ideias de regularidade, generalizações de padrão e propriedades de igualdade. Para que isso se concretize é necessário abordar sequências recursivas e repetitivas, seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes, seja na construção de sequências seguindo uma determinada regra de formação. Além de um trabalho com a relação da equivalência possibilitando que o aluno compreenda que o sinal de igualdade (=) não indica apenas o resultado de uma operação. Trabalhar propostas que desenvolvam o pensamento algébrico e dialoguem com as ideias da Base é pensar em caminhos que levem o aluno da observação à generalização. A criança tem uma aprendizagem sobre a álgebra antes mesmo de entrar para a escola. Ela pensa algebricamente percebendo padrões e estabelecendo generalizações. Conhecedor de tais ideias, o professor, a partir de uma postura problematizadora, faz da sala de aula um espaço onde todos podem argumentar suas ideias. Trocar com os demais colegas. Para isso é preciso um trabalho planejado e intencional que promoverá as aprendizagens das crianças, permitindo que expressem livremente suas hipóteses, percebendo as possíveis generalizações. Essa intencionalidade se manifesta nas escolhas das propostas, na forma como os alunos estarão organizados, nas intervenções a serem feitas, seja nos momentos do trabalho em grupo, ou da socialização e sistematização das produções.  É nesse contexto que o pensamento algébrico vai ganhando espaço.

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IMPRESSÕES SOBRE A LEITURA DO TEXTO – POR JAILSON FERREIRA

BIAGIOTTI, Luiz Cláudio Medeiros. Conhecendo e aplicando rubricas em avaliações. In: Congresso Brasileiro de Educação a Distância. 2005. p. 1-9.

O autor inicia seu artigo, relatando a experiência com a temática rubrica na participação que teve em um Workshop, informando também que muito precisa ser estudado para poder utilizar este instrumento como ferramenta de avaliações de processos e produtos.

Diante o exposto, Biagiotti (2005), relata que as rubricas devem apresentar algumas características que considera fundamental: Facilidade, objetividade, granulidade, ser gradativa e transparente, associativa e reutilizável, padronização e clara, além de herdar as características da avaliação escolhida. Em um outro capítulo informa que  as rubricas podem assumir duas dimensões, holística e analítica. Ainda de acordo com o pesquisador, as rubricas também funcionam como excelente guia para autoavaliação, pois, quanto mais detalhadas forem rubricas, menos espaço para a subjetividade existirá no processo.

Em um outro momento é narrado pelo autor que as rubricas são úteis para avaliação de atividades colaborativas, como fórum de discussões, participação em chats e para trabalho apresentados em portfólios, no ensino a distância. com a ideia de que os formadores e professores criem cada um o seu próprio sistema de rubricas, em conformidade com os objetivos de cada disciplina, dano importância que os alunos sejam avaliados ao longo do processo.

Finalizando o artigo, o autor cita que esta ferramenta tem vantagens e desvantagens, porém, vai depender do seu objeto de estudo e da perspectiva quem está aplicando a rubrica. Destaca como principal vantagem a autoavaliação dos alunos e como desvantagem o tempo ao qual os professores precisam gastar com a complexidade do seu desenvolvimento e formatação. E como todo esse viés recomenda a utilização de rubricas nos processos avaliativos.

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1 - Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo?

R) Os dados estão de acordo com cada realidade dos municípios.

2 - Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

R) Reforçando a importância da formatação de uma equipe escolar que possa cada vez mais ter uma comunicação assertiva entre seus pares, engajando toda a comunidade escolar, além dos pais e responsáveis das crianças. Além disso podemos reafirmar a importância da utilização de ferramentas de gestão e acompanhamento da prática docente, para a geração de resultados positivos.

3 - Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

R) Os municípios de Pirapora, Araçariguama, Iporanga, Carapicuíba e Barra do Turvo.

4 - Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

R) Negativo.

5 - A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

R) Sim, porém, resultados mais positivos devem ser impactados a partir do próximo ano, devido a várias circunstâncias e particularidades entre os municípios. O importante é compreendermos que fazemos parte de um programa onde todos os envolvidos devem de maneira objetiva fazer cada um o seu trabalho da melhor maneira possível, assim como cita Mario Sérgio Cortela, temos que deixar sempre a nossa melhor versão em cada formação que damos aos gestores e professores dos municípios atendidos.

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1)    Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo?

Os dados baixos no IDEB, SAEB e na avaliação do PAR mostram que há dificuldades nos municípios de Araçariguama e Barra do Turvo. Conversando com professores, do município de Barra do Turvo, percebo que esses índices refletem a realidade deles e

muitos relatam desafios, como falta de recursos e dificuldades específicas na região. Portanto, sim, os dados conversam com a realidade que eles enfrentam no dia a dia.

2)    Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

Os dados mostram que uma abordagem mais sólida e bem fundamentada pode fazer uma diferença significativa. Ao capacitar os professores com conhecimentos mais aprofundados e estratégias eficazes, estamos identificando diretamente as lacunas, com a expectativa de que isso resulte em melhores índices de desempenho nas próximas avaliações.

3)    Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

Observei dois municípios dos quais atendo, são eles: Araçariguama e Barra do Turvo, no entanto só atenderei o município de Araçariguama na 4ª pauta.

4)    Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

Não.

5)    A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

Acredito que com o monitoramento contínuo e a flexibilidade para ajustes são essenciais para garantir o avanço dos índices de desempenho.

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Análise de índices - SAEB e IDEB - Mariana 

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Análise de índices - SAEB e IDEB - Mariana 

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A partir disto, para refletir:

•       Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo?

R: Sim.

•       Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

R: A importância da formação continuada, em criar propostas significativas para as crianças, pensando em suas fragilidades (língua portuguesa e linguagem matemática).

•       Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

R: Araçariguama, Barra do Turvo, Carapicuíba, Franco da Rocha, Ipeúna, Iporanga, Pirapora do Bom Jesus e São Roque.

•       Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

R: Acredito que algumas questões de gestão e desmotivação do professor, mas em algumas formações, vejo que as reflexões que o PAR traz acerca da alfabetização, traz alguma esperança e engajamento aos professores.

•       A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

R: Com certeza, estamos comprometidos a ressignificar a educação, por meio de práticas exitosas e reflexão, potencializando ainda mais o trabalho do professor.

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Atividade - Dados Saeb e IDEB Reg 4- Mariana 

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Atividade - Dados Saeb e IDEB Reg 4- Mariana 

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A partir disto, para refletir:

•       Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo?

R: Sim.

•       Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

R: A importância da formação continuada, em criar propostas significativas e contextualizadas para as crianças.

•       Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

R: Araçariguama, Barra do Turvo, Carapicuíba, Franco da Rocha, Ipeúna, Iporanga, Pirapora do Bom Jesus e São Roque.

•       Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

R: Acredito que algumas questões de gestão e desmotivação do professor, mas em algumas formações, vejo que as reflexões que o PAR traz acerca da alfabetização, traz alguma esperança e engajamento aos professores.

•       A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

R: Com certeza, estamos comprometidos a ressignificar a educação, por meio de práticas exitosas e reflexão, potencializando ainda mais o trabalho do professor.

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Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo?

Sim, porém com algumas ressalvas. Pensando que dentro de cada realidade e conforme cada professor trabalha.

Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

Primeiro precisamos entender a necessidade de cada município, a partir disso conseguimos pensar em novas falas e estratégias. Pedir que tentem aplicar as ideias que são feitas na formação com a sua turma.

Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

1. Araçariguama

2. Barra do Turvo

3. Carapicuíba

4. Franco da Rocha

5. Ipeúna

6. Iporanga

7. Pirapora do Bom Jesus

8. São Roque

Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

De acordo com o que vivenciei nos municípios que fiz formação, vejo que possui uma “carência” de materiais e principalmente motivação para continuar acreditando na educação. Muitas professoras estão desanimadas por questões de trabalho e esforço sem reconhecimento, e isso a meu ver acaba afetando o processo de ensino e aprendizagem da criança. Contudo, as poucas que ainda são engajadas a fazer o seu melhor, fazem com o pouco que lhes resta. Devido a isso que informei na primeira pergunta que precisa ser analisado a realidade de cada uma.

A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

Pelo que vejo nos esforços de cada ATE do PAR, as formações tentam cada vez mais se aproximar dos professores, trazendo uma reflexão para a vida. Tendo em vista que o objetivo é ter avanços nesses índices, a melhoria e esforços devem partir de ambas as partes, tanto do PAR quando dos municípios.

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A Generalização de Padrões e o Desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais

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A Generalização de Padrões e o Desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais

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O artigo explora a importância do desenvolvimento do pensamento algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, destacando a generalização de padrões em sequências repetitivas e recursivas como uma abordagem eficaz. A partir de estudos realizados por um grupo de pesquisa na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), composto por professores dos Anos Iniciais, professores de Matemática, e estudantes de licenciatura e pós-graduação, o artigo examina como a generalização de padrões pode contribuir para a formação do pensamento algébrico. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é utilizada como referência para destacar a relevância da Álgebra nesse nível de ensino, e a necessidade de novas estratégias pedagógicas para que os professores possam promover o pensamento algébrico desde os primeiros anos escolares.

By Andréia dos Passos Araujo

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Texto - A série busca no jogo: do lúdico na matemática 

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Texto - A série busca no jogo: do lúdico na matemática 

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1. Até os anos 70, o foco das discussões sobre o ensino da matemática estava nos objetivos, métodos e conteúdos, buscando causas para o fracasso nesse ensino.

2. É essencial considerar os conhecimentos prévios dos alunos e reconhecer que a aprendizagem envolve processos internos complexos, não sendo apenas uma simples assimilação de conhecimentos.

3. Paulo Freire destaca a importância de considerar a cultura na educação, defendendo que o conhecimento é baseado em uma determinada cultura e deve ser usado para promover a liberdade e o pensamento crítico.

4. O jogo é reconhecido como um importante aliado no ensino de matemática, pois estimula o desenvolvimento cognitivo e a compreensão de conceitos. Ele deve ser utilizado de forma planejada para promover a aprendizagem de estruturas lógicas e matemáticas.

5. O jogo possibilita que as crianças desenvolvam habilidades para resolver problemas, planejando e executando ações que podem ser avaliadas em termos de eficácia.

6. O uso de jogos na educação matemática justifica-se por introduzir a linguagem matemática, desenvolver a capacidade de lidar com informações e criar significados culturais para os conceitos matemáticos.

7. O educador deve ser um organizador do ensino, planejando e utilizando métodos adequados para que o aluno compreenda o significado do conhecimento adquirido. O professor intervém de forma orientadora e contingente na aprendizagem do aluno.

8. A matemática deve ser vista de forma prazerosa e lúdica, buscando no jogo uma maneira de aproximar as crianças dos conceitos científicos e do conhecimento formal.

Esses tópicos destacam a evolução das práticas pedagógicas em matemática, a importância de considerar a cultura e os processos internos dos alunos, e o uso estratégico do jogo como ferramenta de ensino.

R.a

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Análise dos Índices (regional 4 ) -Pâmela 

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Análise dos Índices (regional 4 ) -Pâmela 

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•Os dados conversam com a realidade de professores e gestores que atendo? Parcialmente sim.

•Como posso aprimorar minhas falas para repertoriar ainda mais estes professores e gestores, a partir dos dados colocados?

Sugestão: planos de ação baseado nesses dados, com metas específicas, estratégias pedagógicas e acompanhamento contínuo.

Trazer a importância da formação continuada com foco nas áreas em que os dados mostram fragilidades (ou seja: LP e MAT) alinhando as necessidades identificadas com programas de capacitação PAR, as formações da rede e afins.

•Quais municípios estão em caso crítico e que não alcançaram a meta?

Araçariguama

Barra do Turvo

Carapicuíba

Franco da Rocha

Ipeúna

Iporanga

Pirapora do Bom Jesus- alerta

São Roque

•Tenho dados para compreender os motivos que levaram os municípios a se destacarem com altos e baixos rendimentos, a partir da minha vivência nas formações do PAR nos municípios?

Perspectiva pessoal: Alguns educadores demonstram desmotivação e um certo grau de resistência às mudanças necessárias na prática pedagógica. Em alguns locais, há uma carência de recursos e apoio, o que pode contribuir para a dificuldade em implementar melhorias de forma eficaz, em outros locais, as educadoras demonstram grande interesse e engajamento durante os encontros, o que levanta reflexões sobre as razões por trás dos baixos índices educacionais observados.

•A partir dos dados do SAEB, coletados em outubro de 2023, e os dados do PAR, coletados em abril de 2024, é possível prever um avanço ao final do 2º ano do ensino fundamental I?

Estamos comprometidos em melhorar o desenvolvimento dos nossos estudantes, confiantes de que isso, naturalmente, vai se refletir nos índices educacionais.

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Resumo sobre o texto: "Conhecendo e aplicando rubricas em avaliações". Taís Pereira

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Resumo sobre o texto: "Conhecendo e aplicando rubricas em avaliações". Taís Pereira

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-Rubrica se classifica por registrar o comportamento contínuo;

-Pode ser realizada para diferentes públicos: estudantes, professores, feedback para profissionais no mercado de trabalho, etc;

-Geralmente, as rubricas estão associadas por uma escala de valores;

-É um instrumento possível de analisar a singularidade;

-É preciso definir quais objetivos de aprendizagem o professor pretende alcançar com essa ferramenta;

-Uma de suas vantagens, é ser uma ferramenta eficiente, com clareza e transparência no processo de notas;

-Demanda tempo e atenção nos registros.

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O estudo de sequências na Educação Algébrica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamenta - Pâmela Oliveira

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O artigo "O Estudo de Sequências na Educação Algébrica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental" explora questões fundamentais relacionadas ao pensamento algébrico, com foco específico na generalização de padrões. A autora Isabel Vale destaca a presença dos padrões na natureza e no cotidiano, enfatizando sua importância para uma aprendizagem significativa da Matemática. Além disso, o artigo aprofunda o conceito de generalização e sua relação com os padrões, proporcionando uma compreensão mais sólida e contextualizada desses elementos no ensino fundamental. O artigo oferece uma reflexão cuidadosa e profunda sobre como o pensamento algébrico pode ser cultivado desde cedo, a partir de experiências que fazem sentido para as crianças. Vale demonstra que a capacidade de reconhecer e generalizar padrões não é apenas uma habilidade matemática, mas também uma forma de ver o mundo de maneira mais estruturada e significativa. Por fim, o artigo aponta a importância de uma abordagem humanizada na educação matemática, onde o aprendizado é visto não apenas como a aquisição de conhecimentos, mas como uma jornada de descoberta e compreensão do mundo.

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Rubricas em avaliações - Gabriela Carvalho

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Rubricas em avaliações - Gabriela Carvalho

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Rubricas são ferramentas usadas para avaliar o desempenho dos alunos de maneira específica e consistente. Eles funcionam como um guia que especifica os critérios de avaliação e os níveis de desempenho esperados em uma tarefa ou atividade.

A pesquisa sobre o tema foi complementada com breves visitações às obras dos autores a seguir:

1. Hilda Taba - Contribuiu significativamente para a teoria e a prática da avaliação educacional.

2. Robert J. Marzano - Conhecido por suas pesquisas sobre práticas pedagógicas e estratégias de avaliação.

3. Thomas R. Guskey - Focado na prática e na melhoria da avaliação educacional.

4. Susan M. Brookhart - Especialista em avaliação e feedback, com várias publicações sobre rubricas e critérios de avaliação.

5. Lorrie A. Shepard - Trabalha com avaliação educacional e a aplicação de rubricas para promover o aprendizado.

Esses autores oferecem diversas perspectivas e abordagens sobre o desenvolvimento e a aplicação de rubricas de avaliação no contexto educacional.

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Mapa mental - rubricas em avaliações - Gabriela Carvalho

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Mapa mental: PREPARAÇÃO DE LISTAS DE TEXTOS E TEXTOS DE LISTAS.  Estudos EI Mariana 

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Mapa mental: PREPARAÇÃO DE LISTAS DE TEXTOS E TEXTOS DE LISTAS.  Estudos EI Mariana 