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Las competencias se definen como un conjunto de capacidades, destrezas y cualidades que permiten realizar una acción de manera efectiva y eficiente, sin importar el contexto, utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida y asumiendo con responsabilidad las consecuencias de esos actos.

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► Competencias en su función docente:

Ámbito Pedagógico: Organizar, planificar, diagnosticar, diseñar, elaborar, construir, guiar, evaluar y controlar.

Ámbito Cognitivo: Capacidad para abstraer, analizar y sintetizar; ser reflexivo y autocrítico; conocer y dominar los contenidos de la disciplina; elaborar proyectos y resolver conflictos.

Ámbito Social: Motivar, organizar, trabajar en cooperación, mantener relaciones interpersonales, coordinar, interactuar, gestionar, fomentar la autonomía, ser responsable, ético, mantener una identidad personal y profesional, y tener una cultura general.

Ámbito de las TIC: Habilidades para utilizar y manejar tecnologías de la información y comunicación; diseñar y crear actividades en campus virtuales; construir sitios web.

Ámbito Formativo: Formación continua y permanente; detectar debilidades y fortalezas en la práctica docente; actualizar y capacitarse profesionalmente; trabajar en equipo.

► Competencias como investigador:

Buscar, procesar y analizar datos.

Reflexionar e investigar sobre métodos de enseñanza.

Mantenerse actualizado en áreas de investigación.

Desarrollar y gestionar proyectos de investigación.

Involucrar a estudiantes en proyectos de investigación.

Compartir los resultados de sus investigaciones.

Colaborar con otros grupos.

Supervisar tesis doctorales.

Fomentar la innovación y la investigación científica.

► Competencias para su internacionalización:

Desempeñarse en contextos internacionales.

Participar en investigaciones de diferentes países.

Movilidad del profesorado.

Publicar en revistas internacionales.

Mantener relaciones con profesores y estudiantes de otros países.

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¿QUÉ ENSEÑA LA ESCUELA, CÓMO, CUÁNDO, PARA QUÉ?

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¿QUÉ ENSEÑA LA ESCUELA, CÓMO, CUÁNDO, PARA QUÉ?

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GUÍA PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN

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GUÍA PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN

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Los procesos de planificación de aula son diversos y responden a las necesidades de los estudiantes, estilos pedagógicos de los profesores y particularidades de la organización educativa. Sin embargo, todos siguen ciertas etapas básicas:

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DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

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DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

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Lomelí, C. (2015) Competencias Docentes del Profesorado Universitario. Universidad Autónoma de Nayarit Ciudad de la Cultura Amado Nervo Boulevard Tepic-Xalisco S/N C.P Tepic, Nayarit. México. J. Peña, A. Zea y A. Pastrana (eds.). Ciencias de la Docencia Universitaria. Proceedings- ECORFAN-México, Nayarit.

Russo, M. (s/f). Clase N°1 [Diapositiva de PowerPoint].

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La escuela, como organización, es responsable de asegurar la transmisión de la herencia cultural entre generaciones y de mantener las jerarquías de acceso, posesión y uso del conocimiento.

El currículum es el principal instrumento en la distribución social del saber, ya que determina los contenidos a enseñar en cada nivel y en cada institución del sistema educativo.

¿A quién se debe enseñar ciertos conocimientos, en qué momento y en qué instituciones?

¿Cómo se estructura el contenido para cada grupo social?

¿Qué contenido estará disponible para todos y cuáles serán reservados sólo para una élite?

Contenidos elementales: alfabetización básica, lectura, operaciones matemáticas básicas, rudimentos de Historia Argentina, cuestiones de moral y ética para los sectores de bajos recursos.

La obligatoriedad de la educación no distingue niveles, pero los recursos diferencian a las escuelas y a quienes acceden a ellas: idioma extranjero, deportes y equitación para unos; y telar, folclore y manualidades para otros.

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Los contenidos que deben enseñarse están directamente relacionados con la función que le atribuimos a la escuela y con el tipo de persona y sociedad que deseamos.

En las sociedades democráticas, la educación es un bien común, no un privilegio de clase.

La idea de gratuidad, obligatoriedad y equidad busca compensar las diferencias sociales de origen, lo cual se refleja en la obligatoriedad de los niveles educativos.

Participar en la vida moderna requiere una serie de competencias básicas: leer, escribir, interpretar mensajes complejos, comunicarse en diferentes lenguajes, entender el funcionamiento de la política y la economía, y desempeñarse productivamente en algún sector económico con cierta especialidad.

La educación genera cohesión y unidad dentro de un territorio político.

La educación otorga un sentido de pertenencia a través de efemérides, fiestas patrias, conmemoraciones, el patrono de la escuela, el himno, entre otros.

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¿En qué orden debe presentarse el contenido? ¿Debe organizarse de manera separada y especializada, o en programas integrados? ¿Cuál es la forma adecuada de presentar el conocimiento de la realidad social, cultural y natural?

La cultura académico-escolar tradicional divide el contenido en disciplinas y docentes totalmente separados, lo que genera dificultades para pensar en un conocimiento integrado, crítico y activo.

El sistema escolar se creó y se expandió basándose en contenidos segmentados en disciplinas. La integración escolar es visible en el nivel inicial y primario, pero se dificulta en el nivel secundario.

La búsqueda de la integración es un desafío para el pensamiento pedagógico del siglo XX.

Parte de las estrategias experimentadas para integrar los contenidos han surgido del "Movimiento de la Escuela Nueva". Este movimiento apareció en Europa y EE.UU. en las dos primeras décadas del siglo XX, como respuesta a las características autoritarias y antinaturales de la pedagogía dominante en las escuelas. Está vinculado al desarrollo de la psicología infantil y se basa en la pedagogía "centrada en el niño" y en el respeto por sus intereses.

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Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). III – Algunos problemas relativos a la selección, la organización y la distribución del contenido a enseñar. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza. Aique Grupo Editor.

Russo, M. (s/f). Clase N°2 [Diapositiva de PowerPoint].

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1) Identificar y delimitar los objetivos de aprendizaje a lograr por nivel y asignatura.

Existen diferentes tipos de articulación curricular, como por ejes dentro de una asignatura, por área de aprendizaje y entre niveles educativos (de Educación Inicial a Primaria y de Primaria a Secundaria). ¿Qué otros tipos de articulación puede identificar en sus prácticas?

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2) Conocer las necesidades de los estudiantes mediante la evaluación.

La evaluación no se inicia ni acaba en un acto de “medición”, sino que abarca todas las aristas del proceso educativo:

► Evaluación inicial: Tiene una finalidad diagnóstica. Define la base de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Visualiza los aprendizajes previos para la adquisición de nuevos aprendizajes. Identifica posibles dificultades que se puedan presentar en el proceso de aprendizaje.

► Evaluación procesual: Tiene una finalidad formativa. Se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje e interviene para optimizar estos procesos. Recoge evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de aprendizajes.

► Evaluación final: Generalmente, tiene una finalidad sumativa. Valora el nivel de logro que ha alcanzado el estudiante en torno a los objetivos planteados.

• ¿Cómo y con qué instrumento se mide el cumplimiento de los objetivos?

• ¿Es la evaluación pertinente a los objetivos?

• ¿Son coherentes las actividades planificadas con los instrumentos de evaluación?

• ¿Cómo debe ser la evaluación para abordar los objetivos planteados?

■ Técnicas: observación sistemática, intercambios orales, solicitud de productos, administración de pruebas.

■ Instrumentos:

- Observación sistemática: diario de clase, registro anecdótico, lista de control.

- Intercambios orales: exposición oral, debate, cuestionario oral, juegos de rol, lluvias de ideas, foro, mesas redondas, panel, dramatización, simulaciones.

- Solicitud de productos: proyecto, ensayo, monografía, investigación, portafolio, mapa conceptual, análisis de caso.

- Administración de pruebas: prueba escrita.

También, es importante que los docentes cuenten con técnicas de verificación adecuadas, como:

• Escala de apreciación: Permite, mediante la observación, identificar el grado hasta el cual se ha presentado una cualidad o característica en un estudiante en base a criterios prefijados.

• Lista de cotejo: Indica si una determinada característica o desempeño importante de observar está presente o no lo está.

• Rúbrica: Conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles de desempeño. Se utiliza para medir la calidad y nivel de la tarea.

Asimismo, los directivos deben suscitar que se integren diversos actores como partícipes del proceso de evaluación:

• Heteroevaluación: Efectuada por el profesor.

• Autoevaluación: Efectuada por el propio estudiante.

• Coevaluación: Efectuada entre pares

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3) Elaborar una progresión didáctica del proceso de enseñanza y recibir apoyo en la articulación curricular con el resto de los niveles y asignaturas.

Se tienen en cuenta al menos tres criterios esenciales para organizar la progresión didáctica en cada materia:

• La diversidad y características de los estudiantes.

• Los objetivos de aprendizaje necesarios para el nivel educativo actual.

• El tiempo asignado para trabajar en la materia.

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4) Recibir acompañamiento y monitoreo en la elaboración de planificación para el aula.

La planificación no debe ser una tarea solitaria del docente, sino un esfuerzo conjunto de todo el equipo, guiado por sus líderes técnico-pedagógicos, coordinadores, asesores, directivos y tutores.

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5) Elaborar y organizar los objetivos de aprendizaje en una planificación anual según los planes y programas de estudio.

Se espera que el docente identifique de modo general:

• los tiempos y su distribución,

• los objetivos de aprendizaje para el año completo,

• el tipo de evaluación que se requerirá para verificar los aprendizajes alcanzados.

La calendarización considera:

• Duración: semana, mes, bimestre.

• Horas disponibles.

• Objetivos de aprendizaje.

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6) Elaborar y organizar los objetivos de aprendizaje en una planificación por unidad con base en la planificación anual.

La planificación debe incluir los conceptos, habilidades y actitudes a aprender, las actividades de enseñanza y las evaluaciones (diagnóstica, formativa, sumativa) con sus instrumentos. Debe ajustarse a las necesidades y diversidad del aula, alineando el tiempo según los objetivos y su importancia. El equipo directivo debe asegurar que se incorporen todos los elementos para un proceso didáctico completo.

Se propone que contenga:

Asignatura

Nivel

Unidad

Horas

Propósito de la Unidad

Habilidades

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación

Instrumentos de evaluación

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Actividades de aprendizaje

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7) Recibir acompañamiento y monitorear la implementación de la planificación, junto con retroalimentación de la ejecución de la clase fuera del aula.

• Autoevaluación para conducir el proceso de planificación.

• Planificación en conjunto.

• Poner el foco en lo central.

• Observar la planificación anual y por unidades.

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Planificación de la enseñanza. (s/f). Dimensión: liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje. División de Educación General. Ministerio de Educación.

Russo, M. (s/f). Clase N°3 [Diapositiva de PowerPoint].

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► Interno

Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

Coevaluación: Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

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Criterio referido a la Norma:

En este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.

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Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). VIII – Formas de evaluar. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza. Aique Grupo Editor.

Russo, M. (s/f). Clase N°4 [Diapositiva de PowerPoint].

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Participan:

Equipo de trabajo

Distintas disciplinas

Ideas:

Generar y consensuar

Innovar

Problema:

Explicar

Indagar

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Objetivos:

Logros que se esperan alcanzar.

Orientación para aplicar acciones.

Generales:

Enfoca la solución del problema.

Enunciado global.

Específicos:

Refiere a cada acción o estrategia.

Medibles, concretos y acotados.

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Verbos en infinitivo: analizar, describir, explicar…

Concisos y claros

Medibles y realizables

Enfocados a logros

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Seleccionar bibliografía sobre el tema: antecedentes, definir conceptos básicos, validez de propuestas realizadas, ventajas explicitadas, etc.

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Proyectar no es solo tener voluntad de cambiar algo, implica también:

conocimiento del contexto,

definición de modalidades operativas,

selección de objetivos como orientadores a la solución planteada.

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Russo, M. (s/f). Clase N°5 [Diapositiva de PowerPoint].

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La enseñanza es una actividad práctica. “Es una acción situada dado que transcurre en un contexto histórico, social, cultural, institucional. Como toda acciòn, implica la organización de actividades a traves de las cuales un actor interviene en la realidad” (Basabe y Cols, 2007). Se trata entonces de enseñar prácticas, provistas de enfoques teóricos.

La formación puede entenderse como un trayecto. Esto implica no sólo la idea de que hay un proceso vivencial que se continúa en el tiempo, de un encadenamiento de experiencias variadas, sino también la de que el recorrido compromete a la totalidad de la persona y posee, generalmente, un carácter diferenciado o individualizado y que permite una secuencia y continuidad (Camilloni, 2009)

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¿Qué conocimientos debe tener un docente, cómo los adquiere y cuál es la influencia del contexto y la situación laboral en su práctica?

Conocimiento tácito y conocimiento situado.

Necesidad de formación pedagógica y disciplinar.

¿Formación simultánea o sucesiva?

Relación entre teoría y práctica. La teoría es esencial para realizar generalizaciones. La práctica debe resolverse en situaciones únicas.

El docente, con sólidos conocimientos teóricos, debe ser capacitado para adaptar de manera flexible y variada los principios teóricos a las condiciones cambiantes de su entorno laboral.

Formación Docente

Fomentar un aprendizaje participativo.

Enfocarse en el desarrollo de habilidades.

Establecer una relación sólida entre las instituciones de formación y las escuelas.

Revitalizar el currículo escolar: proyectos basados en problemas reales, suavizar las fronteras entre las disciplinas.

Replantear las estrategias de evaluación.

Promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje mediante estrategias de enseñanza que aborden de manera ética la diversidad del alumnado.

Apoyar la inserción en el ámbito laboral.

Formar profesionales reflexivos significa considerarlos capaces de generar conocimiento, participar en las decisiones y gestión de las instituciones, documentar su trabajo, formar parte de comunidades de aprendizaje y comprometerse con los contextos sociales en los que se desenvuelven.

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Formación docente y aulas heterogéneas

La formación de los docentes debe prepararlos para "habitar el aula" y adaptarse a contextos diversos, considerando la heterogeneidad y promoviendo la flexibilidad para que cada alumno encuentre su lugar en el proceso educativo.

Educación inclusiva y justicia social

La educación inclusiva se define como una escuela para la justicia social, valorando la equidad y el reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación con igualdad de oportunidades. Se enfatiza la importancia de considerar las necesidades particulares de cada estudiante y reconocer sus contextos culturales y sociales.

Diversidad como oportunidad de aprendizaje

La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y enriquecer el entorno educativo. La diversidad cultural es un factor clave para fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo.

Flexibilidad en la enseñanza

No se trata de adaptar la clase a cada estudiante individualmente, sino de diseñar el proceso educativo con un grado de flexibilidad que permita la inclusión de todos los alumnos. Se debe reconocer quiénes son los estudiantes, cómo aprenden, y cuáles son sus intereses, fortalezas y debilidades.

Evaluación formativa y retroalimentación

La evaluación formativa se destaca como una herramienta para visibilizar los logros de los estudiantes, reconocer sus debilidades y fortalezas, y promover una cultura reflexiva. La retroalimentación entre pares y la generación de una cultura de reflexión son elementos esenciales para mejorar el proceso educativo.

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Russo, M. (s/f). Clase N°6 [Diapositiva de PowerPoint].

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REPENSANDO LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL SIGLO XXI

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REPENSANDO LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL SIGLO XXI

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Importancia de la Planificación:

La planificación se considera una de las mayores conquistas de la libertad, permitiendo a los educadores crear el futuro y no ser arrastrados por los hechos.

Planificar con secuencias didácticas permite una transición del enfoque en el profesor y los contenidos a los sujetos de la enseñanza y las situaciones de aprendizaje.

Metodología de Diseño Participativo:

Enfatiza un enfoque participativo y creativo que incluye la comprensión de la comunidad de aprendices (sus intereses, pensamientos, cómo aprenden y sus anhelos).

La reflexión y la observación constante son cruciales, así como la inclusión de situaciones reales o virtuales auténticas.

Aprendizaje y Enseñanza:

El aprendizaje se basa en principios como "aprender haciendo" (John Dewey) y la "formación a través de la práctica reflexiva" (Donald Schön).

Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje flexibles y la construcción colaborativa del conocimiento.

Planificación de Secuencias Didácticas:

Definir las intenciones de enseñanza, seleccionar y organizar el aprendizaje y contenido, diseñar actividades, y monitorear y evaluar continuamente.

Las secuencias didácticas deben enmarcarse en el diseño curricular, el proyecto institucional y la planificación anual, creando escenarios de aprendizaje auténticos y desafiantes.

Ambientes de Aprendizaje y Evaluación:

Importancia de escenarios reales y virtuales, que permitan a los estudiantes concretar procesos y resultados.

Evaluación formativa con retroalimentación constante, especificando criterios y construyendo indicadores en relación a los objetivos, y vinculando las evaluaciones a situaciones reales y ámbitos de experiencia de los estudiantes.

La significatividad e importancia de las secuencias didácticas es que busca mejorar la práctica educativa al centrarla en las necesidades y contextos de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y auténtico.

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Russo, M. (s/f). Clase N°6 Bis [Diapositiva de PowerPoint].