# data[].attributes.body
La asignatura de Historia, antes se veía solo como un medio informativo basado en fuentes "oficiales" ya que el papel que desempeñábamos era de un ente pasivo que solo recibía y recibía información. La frase cliché de "quien no conoce su historia está condenado a repetirla" cobra sentido cuando entendemos que la Historia no es única ni neutral. Más que memorizar datos, su valor está en FORMAR personas capaces de cuestionar, reconocer diversas perspectivas y usar ese conocimiento para tomar decisiones más conscientes en el presente.

# data[].attributes.body
Las y los niños de la escuela primaria pueden aprender historia a través de actividades que combinen el uso de fuentes primarias y secundarias, adaptadas a su nivel de comprensión. Por ejemplo, pueden explorar objetos históricos o réplicas, observar imágenes, mapas o dibujos que representen el pasado, y escuchar relatos o testimonios que despierten su curiosidad. También pueden trabajar con fuentes secundarias como cuentos, novelas infantiles, películas o cómics, que presenten eventos históricos de manera atractiva. Es fundamental que las actividades sean participativas, como construir líneas del tiempo, dramatizar eventos históricos, analizar imágenes o crear proyectos en equipo. De esta manera, los niños desarrollan habilidades de pensamiento crítico, comprensión temporal y contextualización, aprendiendo a conectar el pasado con su presente de forma significativa y reflexiva.

# data[].attributes.body
Esta se aleja de la enseñanza tradicional que más que nada se centra en la memorización de datos, para enfocarse en desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico y reflexivo sobre el pasado. Podría atreverme a decir que se busca que los alumnos aprendan a analizar e indagar fuentes históricas, conectando estos aprendizajes con problemáticas actuales, de manera que puedan convertirse en ciudadanos informados y activos. Además, promueve una visión inclusiva al reconocer la diversidad de perspectivas, enseñando que la historia es un proceso en constante construcción y no un conjunto de hechos inmutables.

# data[].attributes.body
La enseñanza de la historia en la educación básica debe ir más allá de la simple memorización de hechos, buscando desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico que los conecte con el pasado y les permita comprender cómo los eventos históricos siguen influyendo en nuestra realidad, el pasado sirve para estudiar la historia en el presente, y de la misma manera, el presente será el punto de partida para entender el futuro. Al integrar diversas fuentes, desde documentos escritos hasta objetos materiales, y al fomentar una mirada inclusiva y plural, la historia se convierte en una herramienta para que los niños y niñas desarrollen una visión más completa del mundo.

# data[].attributes.body
Báez, R. (2022). Pensamiento histórico, punto de partida para el trabajo con fuentes históricas desde la historiografía. Memoria del tercer encuentro internacional de educación histórica e historia de la educación. (pp. 55-64).

Feliu, T., Hernández, C. (2011). Las fuentes primarias son idóneas para fundamentar la enseñanza - aprendizaje de la historia en una perspectiva científica. y Las fuentes secundarias nos ofrecen información sintética y elaboradas sobre el pasado. 12 ideas clave Enseñar y aprender historia (pp. 45 - 68). GRAO.

Palacios, N. (2022). El desarrollo del pensamiento histórico en las escuelas de primaria y secundaria. En Revista en línea Notas
de política en Educación. Colombia.

Pérez, B. (2019)Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación básicas. Poniéndose al día, 1 - 9.

Prats & Santacana (2011). ¿Por qué y para qué enseñar historia? En SEP (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica. México: SEP. pp.18-41.