# data[].attributes.body
Padlet gebruiken voor schrijfvaardigheid is iets waar ik aan heb moeten wennen maar nu erg enthousiast over ben. Studenten kunnen hier op verschillende manieren leren met en van elkaar. Door middel van het gezamenlijk schrijven van teksten of feedback geven en krijgen bij teksten die door één student geschreven is, wordt er van elkaar geleerd.

Ook kan Padlet gemakkelijk gebruikt worden door de docent om uitleg te plaatsen.

# data[].attributes.body
Quizlet is een uitstekende tool om te gebruiken voor het verbeteren van vocabulaire. Het is heel goed te gebruiken voor het herhalen van verkregen kennis door middel van flashcards en heeft ook spelelementen voor de motivatie van studenten. Daarnaast is het ook makkelijk om feedback te geven aan de hand van behaalde resultaten.

Tijdens mijn lessen gebruik ik Quizlet vooral voor flashcards. Dit gebruik ik daar voor herhaling maar ook voor competitief gebruik. Bijvoorbeeld het maken en spelen van eigen 30-seconds spellen.

# data[].attributes.body
Het BBC 1 minute nieuws is een tool die ik elke les gebruik om de luistervaardigheid van de studenten te vergroten.

Het is uitstekend om gefragmenteerd Engels op vrij hoog niveau aan te bieden.

# data[].attributes.body
Het gebruik van technologie kan het onderwijs sterk verrijken, maar dit gebeurt niet vanzelf. Onzorgvuldig gebruik kan leiden tot afleiding of oppervlakkig leren, terwijl doelgerichte inzet juist zorgt voor verdieping en motivatie. Tijdens mijn lessen met Quizlet en Padlet heb ik ervaren hoe ICT effectief kan bijdragen aan taalvaardigheid. Quizlet stimuleerde herhaling en actieve verwerking van woordenschat, terwijl Padlet studenten een platform bood om korte teksten te schrijven en feedback te geven.

Uit mijn analyse kwamen enkele kerninzichten naar voren. ICT kan leerlingen meer autonomie en keuzevrijheid geven, directe feedback bieden en extra ondersteuning bieden aan studenten met specifieke behoeften. Daarnaast helpt het studenten om bewust stil te staan bij hun leerdoelen en deze aan te scherpen. Deze voordelen treden echter alleen op wanneer de digitale middelen bewust en passend worden gekozen.

Het directe-instructiemodel bood structuur en houvast in mijn lessen, terwijl ICT zorgde voor interactie, variatie en motivatie. De combinatie van beide elementen maakte het onderwijs betekenisvoller en beter afgestemd op de leerdoelen van de studenten. Mijn belangrijkste conclusie is dat ik technologie voortaan bewuster zal inzetten: niet omdat het kan, maar omdat het daadwerkelijk bijdraagt aan het leerproces. De lat voor wat ik waardevolle ICT-integratie noem, ligt hierdoor duidelijk hoger.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn lesgeven heeft technologie een steeds grotere rol. Zeker het laatste jaar na het volgen van een ICT minor maak ik steeds meer gebruik van deze tools.

De studenten worden steeds vaardiger en vragen ook meer op het gebied van ICT. Op school zijn er in de klaslokalen digiborden aanwezig. Daarnaast zijn er ook computerlokalen en hebben de studenten altijd een eigen laptop bij zich.

Als docent zijnde ben ik op zoek naar hoeveel en wanneer ik technologie toe wil passen. Inmiddels gebruik ik dit tijdens veel van mijn lessen en doe ik dit binnen het SAMR-model.

Ook creëer ik een balans tijdens mijn lessen door ICT alleen te gebruiken als dit van toegevoegde waarde is en mijn didactiek versterkt.

Studenten hebben een hoge hoeveelheid schermtijd buiten school om en ik monitor daarom de hoeveelheid daarvan tijdens de lessen.

Op deze Padlet staat de inzet van ICT tijdens verschillende activiteiten beschreven. Namelijk voor: Leesvaardigheid, luistervaardigheid, vocabulaire en schrijfvaardigheid.

Hierbij versterkt ICT de gebruikte didactiek.

Op het moment ben ik werkzaam op De Rooi Pannen in Breda waar we gebruik maken van het directe instructiemodel. Bij elke activiteit is ook aangegeven tijdens welke fase van de les de activiteit gebruikt wordt.

Hiervoor heb ik gebruik gemaakt van de fase zoals beschreven in effectief leren. De docent als regisseur (Van Ast et. Al., 2020)

# data[].attributes.body
Kahoot is tijdens deze les gebruikt voor de leesvaardigheid van de studenten. Hierbij wordt de kennis die zij verkregen hebben tijdens het lezen getest, herhaald en ondersteund.

# data[].attributes.body
De activiteit is ontworpen voor studenten op het MBO niveau 4. Zij beschikken op dat moment meestal een niveau tussen A2 en B1. Ze hebben al Engels gehad op de middelbare school en eventueel een andere (voor)opleiding.

Kahoot is een tool die ik graag vaker toepas tijdens de lessen, omdat dit spelenderwijs de studenten aanmoedigt.

Studenten vinden het erg lastig om te concentreren en zeker als het gaat om (Voor hun gevoel) langere leesteksten.

Omdat deze concentratiespanne zo kort is, weten ze kort na het lezen al niet meer wat er gebeurt is.

Door het gebruik van Kahoot wordt er gestimuleerd om de informatie op te slaan en te analyseren. Deze informatie is namelijk nodig om de quiz zo goed mogelijk te maken.

# data[].attributes.body
De activiteit is ontworpen voor mbo-studenten op niveau 4, die doorgaans een Engels niveau hebben tussen A2 en B1. Ze hebben al Engels gehad op de middelbare school en mogelijk een andere vooropleiding.

Om hun luistervaardigheid te verbeteren, maak ik gebruik van BBC 1 minute News. Dit biedt korte, actuele nieuwsfragmenten die aansluiten bij hun concentratiespanne en tegelijkertijd hun begrip van gesproken Engels versterken.

Studenten vinden het vaak lastig om zich te concentreren, vooral bij langere fragmenten. Door de korte nieuwsitems te combineren vragen en uitleg vanuit de student, worden ze gestimuleerd om de informatie actief te verwerken en te analyseren. Dit helpt hen niet alleen om beter te luisteren, maar ook om te leren verwoorden (In het Engels) van wat er gezien is op het scherm.

# data[].attributes.body
Quizlet is een tool die op elk niveau heel goed toepasbaar is. Zeker tijdens de lessen voor niveau 4 studenten bij de Horeca ondernemer manager is dit favoriet. Het spelelement zorgt voor fanatieke studenten in deze klassen.

De retentie van de lesstof wordt sterk verhoogd door het gebruik van de flash cards. Doordat de kaarten daarna gebruikt kunnen worden voor het overhoren van anderen en het beschrijven van de begrippen/woorden die ze geleerd hebben, worden de woorden niet alleen één op één vertaald, maar wordt er juist ook begrip gecreëerd.

Er moet worden begrepen wat een woord betekend, in welke context deze kan worden gebruikt, en hoe duidelijk gemaakt kan worden aan anderen wat bedoeld wordt.

Dit zorgt niet alleen voor woordbegrip maar ook voor het verbeteren van inschattingsvermogen en correct vocabulaire gebruik naar anderen om iets uit te leggen.

# data[].attributes.body
De activiteit is ontworpen voor mbo-studenten op niveau 4, met een gemiddeld Engels niveau tussen A2 en B1. Zij hebben doorgaans al Engelse lessen gevolgd op de middelbare school en mogelijk in een eerdere opleiding.

Om hun schrijfvaardigheid te verbeteren, maak ik gebruik van Padlet. Dit digitale prikbord biedt een visueel en interactief platform waarop studenten hun teksten direct kunnen plaatsen en elkaars bijdragen kunnen lezen. De opdracht bestaat uit het schrijven van korte, actuele bijdragen over een bepaald thema, bijvoorbeeld naar aanleiding van een nieuwsitem of een stelling die ik in Padlet plaats.

Veel studenten vinden het lastig om gemotiveerd te blijven bij langere schrijftaken. Door te werken met korte schrijfopdrachten, duidelijke instructies en directe publicatie op Padlet, blijven zij betrokken. Bovendien stimuleert het platform peer feedback: studenten reageren op elkaars teksten, waardoor zij hun eigen schrijfvaardigheid ontwikkelen én leren kritisch naar taalgebruik en opbouw te kijken. Deze werkwijze helpt hen niet alleen om grammaticaal correcte en samenhangende teksten te schrijven, maar ook om hun ideeën helder te formuleren in het Engels.

# data[].attributes.body
Een van de doelen waar ik Quizlet voor gebruik tijdens mijn lessen is het verhogen van retentie van verkregen woordenschat. Daarbij niet alleen het één op één vertalen van een woord, maar juist het kunnen omschrijven en/of toepassen van deze woorden.

A2:Kan een eenvoudige beschrijving of presentatie geven van mensen, woon- of werkomstandigheden, dagelijkse routines, voorkeuren en afkeuren en dergelijke in een korte reeks simpele frasen en zinnen die als in een lijst met elkaar verbonden zijn.

B1:Kan directe, feitelijke informatie overbrengen over een vertrouwd onderwerp, bijvoorbeeld om de aard van een probleem aan te geven of om gedetailleerde aanwijzingen te geven, mits voorbereiding mogelijk is.

# data[].attributes.body
A2: Maak eenvoudige berichtjes op prikbord zoals routebeschrijving/ geef feedback aan klasgenoten/noteer huiswerk.

A2: Kan een reeks eenvoudige frasen en zinnen produceren over de eigen familie, woonomstandigheden, onderwijsachtergrond en huidige of laatste werk.

# data[].attributes.body
In deze les heb ik het directe-instructiemodel gebruikt om structuur en houvast te bieden bij het oefenen van schrijfvaardigheid op A2-niveau. In de oriëntatiefase presenteerde ik het thema en het leerdoel, gekoppeld aan de concrete situaties uit de leerdoelen: berichten schrijven op een prikbord, feedback geven en korte beschrijvingen maken over vertrouwde onderwerpen.

In de instructiefase gaf ik duidelijke voorbeelden op Padlet en besprak ik stap voor stap hoe een kort bericht wordt opgebouwd: begin met het onderwerp, voeg 2–3 details toe, sluit af met een duidelijke slotzin. Tijdens de begeleide oefening begonnen studenten individueel aan hun tekst, terwijl ik gerichte hulp bood bij woordkeuze en zinsopbouw.

De klassikale nabespreking bestond uit het bespreken van enkele geplaatste berichten en het benoemen van sterke punten en verbeterpunten. In de fase van zelfstandige verwerking gaven studenten peer feedback op Padlet, waardoor zij opnieuw oefenden met het schrijven van eenvoudige, functionele zinnen in een realistische context.

Deze stapsgewijze opbouw hielp studenten om gericht te werken aan het produceren van korte, duidelijke berichten over vertrouwde thema’s, met directe toepassing van de woordenschat en structuren die bij hun niveau passen.

# data[].attributes.body
In deze les heb ik het directe-instructiemodel toegepast om studenten stap voor stap te begeleiden bij het actief gebruiken van nieuwe woordenschat via Quizlet. Ik startte met een oriëntatiefase waarin ik het leerdoel toelichtte en de woorden herhaalde met Quizlet Flashcards. In de instructiefase legde ik de werkwijze van Quizlet Live uit met voorbeelden. Tijdens de begeleide oefening werkten studenten in teams, terwijl ik rondliep om aanwijzingen en ondersteuning te geven. Daarna volgde een korte klassikale nabespreking over moeilijke woorden en gebruikte strategieën. In de afsluitende zelfstandige verwerking maakten studenten een beschrijving (A2) of instructie (B1) en presenteerden deze aan elkaar. Deze gestructureerde opbouw bood duidelijkheid, verhoogde betrokkenheid en stimuleerde actieve woordenschatbeheersing.

# data[].attributes.body
In deze les heb ik Quizlet gebruikt om de retentie van nieuwe woordenschat te vergroten. Mijn doel was niet alleen dat studenten de woorden één-op-één konden vertalen, maar vooral dat zij deze konden omschrijven en toepassen in een betekenisvolle context.

Ik ben gestart met een korte herhaling van het thema via Quizlet Flashcards in de Learn-modus. Daarbij heb ik studenten gevraagd om de betekenis van woorden in hun eigen woorden uit te leggen of er een korte contextzin bij te maken. Vervolgens heb ik de groep in teams laten werken met Quizlet Live. In plaats van alleen woord-betekenis koppelingen, kregen ze omschrijvingen, contextzinnen en afbeeldingen als input.

Daarna heb ik de studenten een productieopdracht gegeven. A2-studenten maakten een korte mondelinge beschrijving van bijvoorbeeld hun huis of dagelijkse routine. B1-studenten gaven mondelinge of schriftelijke instructies over een vertrouwd onderwerp, zoals de weg naar hun huis of het oplossen van een probleem op het werk.

We sloten de les af met korte presentaties in kleine groepjes. De luisteraars noteerden welke woorden gebruikt werden en gaven feedback. Ik benoemde sterke voorbeelden, corrigeerde waar nodig en koppelde de activiteit terug aan de leerdoelen.

Door deze aanpak zag ik dat studenten de stap maakten van passieve kennis naar actieve woordenschatbeheersing. Het spel- en samenwerkingsaspect van Quizlet zorgde voor motivatie en hielp bij het opslaan van de woorden in het langetermijngeheugen.

# data[].attributes.body
Voor deze schrijfvaardigheidsles heb ik Padlet gebruikt als digitaal prikbord om studenten op mbo-niveau 4 (A2) te laten oefenen met het schrijven van korte berichten in het Engels. Het lesdoel was dat zij eenvoudige zinnen konden produceren over vertrouwde onderwerpen, zoals hun woon- of werkomstandigheden, en korte, functionele berichten konden schrijven, bijvoorbeeld een routebeschrijving, feedback aan een klasgenoot of het noteren van huiswerk.

De les begon met het introduceren van het thema en het leerdoel. Ik liet voorbeelden zien van korte, duidelijke berichten op Padlet, zodat studenten precies wisten wat er van hen werd verwacht. Vervolgens gaf ik instructies over de lengte (3–5 zinnen), de inhoud en het gebruik van minimaal één nieuwe woordenschatterm. Studenten schreven daarna individueel hun bericht, terwijl ik rondliep om te ondersteunen bij grammatica en woordgebruik. Na het plaatsen van hun tekst op Padlet, bekeken studenten de bijdragen van klasgenoten en gaven zij korte feedback in het Engels, bestaande uit een compliment en een verbeterpunt. Op deze manier werkten zij niet alleen aan hun schrijfvaardigheid, maar ook aan het formuleren van eenvoudige feedback.

# data[].attributes.body
In deze les heb ik Quizlet ingezet om de retentie van nieuwe woordenschat te vergroten, met de nadruk op het actief omschrijven en toepassen van woorden in plaats van enkel vertalen. Het directe-instructiemodel bood hierbij structuur: in de oriëntatiefase lichtte ik het leerdoel toe en activeerde ik voorkennis met Quizlet Flashcards. Daarna volgde de instructiefase met uitleg en voorbeelden, waarna studenten in teams met Quizlet Live oefenden. Tijdens deze begeleide inoefening gaf ik directe feedback en bespraken we lastige woorden in de nabespreking. De les werd afgesloten met een zelfstandige productieopdracht, passend bij het ERK-niveau: A2-studenten gaven een korte beschrijving, B1-studenten leverden een gedetailleerde instructie.

Het gebruik van Quizlet sluit aan bij het SAMR-model. Op Substitution-niveau vervangt Quizlet de traditionele woordenschatlijst, terwijl Augmentation extra functies zoals afbeeldingen en directe feedback toevoegt. Modification werd bereikt door de interactieve teamopzet van Quizlet Live, die samenwerking en betekenisvolle discussie stimuleerde. Redefinition vond plaats in de productieopdracht, waarin studenten de digitale input omzetten in authentieke, communicatieve output. Deze combinatie van technologie en communicatieve toepassing vergrootte de betrokkenheid en bevorderde duurzame woordenschatbeheersing.

# data[].attributes.body
In deze schrijfvaardigheidsles zijn technologie, pedagogiek en inhoud doelgericht geïntegreerd volgens het TPACK-model. Padlet fungeert als digitaal prikbord waarop studenten korte berichten in het Engels plaatsen en peer feedback geven, wat hun digitale geletterdheid versterkt . De les is opgebouwd volgens het directe-instructiemodel, met duidelijke fasen van uitleg, begeleid oefenen en zelfstandige verwerking . De inhoud sluit aan bij A2-doelen, zoals het schrijven van eenvoudige berichten, beschrijvingen en feedback over vertrouwde onderwerpen . Door deze combinatie ondersteunt Padlet niet alleen het schrijfproces, maar maakt het de taak interactief, realistisch en motiverend.

# data[].attributes.body
Het doel van de oefening is om leesvaardigheid en het verwerken van informatie in een tekst te verbeteren.

De studenten moeten uiteindelijk een leesniveau van B1 behalen voor het niveau van hun examens.

De volgende leerdoelen zijn gebruikt voor deze oefening:

B1: Kan beschrijvingen van plaatsen, gebeurtenissen, expliciet geuite gevoelens en perspectieven begrijpen in verhalende teksten, gidsen en tijdschriftartikelen die in veelgebruikte, alledaagse taal zijn geformuleerd.

A2: Kan veel van de informatie begrijpen in een korte beschrijving van een persoon.

# data[].attributes.body
De activiteit met Kahoot is voornamelijk aanwezig in lesonderdelen 3 t/m 6.

De studenten kunnen op eigen tempo de vragen van de Kahoot maken. Hierna worden de vragen behandeld en is hier ruime mogelijkheid voor feedback van zowel de docent als medestudenten. Ook kunnen hier strategieën worden aangeleerd om in het vervolg betere resultaten te behalen.

Tijdens het afronden van de les wordt er besproken hoe de les is gegaan en of het leren verbeterd is.

# data[].attributes.body
Het doel van het gebruik van deze tool is om het begrip tijdens luister en kijk opdrachten te vergroten. En daarnaast ook de woordenschat van de student te vergroten.

Gezien het niveau van het BBC News een stuk hoger ligt dan het B1 niveau wat de studenten moeten behalen voor hun examens, is het niet de bedoeling dat zij de gesproken tekst exact verstaan. Zij kunnen door middel van overleg met studenten, de beeldfragmenten en titels, samen tot een antwoord komen.

B2:Kan de hoofdgedachten begrijpen van naar inhoud en vorm complexe betogen over concrete en abstracte onderwerpen, wanneer daarin gebruik wordt gemaakt van standaardtaal of een vertrouwde taalvariëteit. Daarbij inbegrepen zijn technische besprekingen in het eigen vakgebied.

Kan uitgebreide betogen en complexe redeneringen volgen, mits het onderwerp redelijk vertrouwd is en de richting van de redenering wordt aangegeven met expliciete signalen.

B1:Kan details vertellen van onverwachte gebeurtenissen.

B1:Kan werkelijke of verbeelde gebeurtenissen beschrijven.

# data[].attributes.body
In deze les wordt het directe instructiemodel duidelijk toegepast door een gestructureerde opbouw waarin de docent het leerproces stapsgewijs begeleidt.

De les start met de oriëntatiefase, waarin de docent het leerdoel en de relevantie van de activiteit benoemt. Door middel van afbeeldingen en sleutelwoorden wordt de voorkennis geactiveerd en krijgen studenten een kader om het fragment beter te kunnen begrijpen.

Vervolgens volgt de instructiefase, waarin de docent uitlegt wat de studenten tijdens het kijken moeten doen. Bij de eerste kijkronde (zonder ondertiteling) ligt de focus op het herkennen van woorden en visuele aanwijzingen. In de tweede kijkronde (met ondertiteling) wordt de opdracht uitgebreid met het beantwoorden van gerichte vragen op B1-niveau en het markeren van onbekende woorden.

Tijdens de begeleide oefening werken studenten in tweetallen om hun antwoorden te vergelijken en aan te vullen. De docent monitort dit proces, geeft waar nodig aanwijzingen en helpt bij het interpreteren van onbekende woorden.

De klassikale nabespreking vormt de fase van terugkoppeling en directe feedback. De docent bespreekt de juiste antwoorden, legt woordenschat uit en koppelt de activiteit expliciet aan de ERK-doelen, zodat studenten begrijpen welke vaardigheden zij hebben geoefend.

Tot slot volgt de zelfstandige verwerking, waarin studenten een schrijfopdracht maken. B1-studenten beschrijven kort de gebeurtenis, terwijl sterkere studenten richting B2 een samenvatting schrijven met hoofdgedachte en details. Hiermee passen zij de verkregen kennis en vaardigheden zelfstandig toe.

# data[].attributes.body
De les start met een korte introductie waarin het onderwerp van een BBC News-fragment wordt toegelicht en voorkennis wordt geactiveerd via afbeeldingen en sleutelwoorden. De studenten kijken het fragment eerst zonder ondertiteling en noteren herkenbare woorden en visuele aanwijzingen. Bij de tweede kijkronde, met Engelse ondertiteling, beantwoorden zij korte vragen op B1-niveau en markeren onbekende woorden. In tweetallen vergelijken zij hun antwoorden en vullen deze aan. Tijdens de klassikale nabespreking bespreekt de docent de antwoorden, licht woordenschat toe en koppelt dit aan de ERK-doelen. De les sluit af met een schrijfopdracht: B1-studenten beschrijven kort wat er is gebeurd, terwijl sterkere studenten richting B2 een samenvatting maken met hoofdgedachte en details. Zo worden luister- en kijkbegrip én woordenschat in samenhang geoefend.

# data[].attributes.body
De docent geeft instructie over de komende opdrachten;

Om te oefenen met leesvaardigheid door middel van het gebruik van vertrouwde onderwerpen gaan de studenten eerst zelfstandig aan de slag. Hierbij volgt een klassikale instructie over hoe Kahoot werkt, waar zij later mee aan de slag zullen gaan.

Deelnemen aan Kahoot

Beantwoorden vragen

Functie Kahoot (Vragen zullen worden nabesproken)

De studenten krijgen een tekst die aansluit op de onderwerpen die behandeld zijn in voorgaande lessen.

Wanneer zij klaar zijn met het lezen van de tekst krijgen ze een link naar een Kahoot.

De docent behandeld de vragen klassikaal en bespreekt hierbij de verschillende gegeven antwoorden. Hierbij wordt besproken hoe studenten bij deze antwoorden zijn gekomen en welke strategieën zij de volgende keer kunnen gebruiken om wel tot het correcte antwoord te komen.

Hierna mogen studenten weer zelfstandig aan de slag. Er wordt de keuze gegeven tussen opdrachten op A2 en B1 niveau. Wanneer er een score is behaald van minder dan 70% van de vragen correct beantwoord, is het verstandig om nog verder te werken op A2 niveau. Boven de 70% kunnen ze verder werken op B1.

Aan het einde van de les wordt er nabesproken hoe de les is ervaren en of het maken van de opdrachten beter ging na het maken en nabespreken van de Kahoot.

# data[].attributes.body
In deze les is gekozen voor het directe-instructiemodel vanwege de duidelijke structuur en stapsgewijze begeleiding. De oriëntatiefase activeert voorkennis en motiveert studenten door het leerdoel en de relevantie te benoemen, ondersteund met visueel materiaal.

De instructiefase verloopt in twee stappen: eerst kijken zonder ondertiteling voor globale herkenning, daarna met ondertiteling voor verdieping en woordenschatuitbreiding. Deze opbouw voorkomt cognitieve overbelasting en zorgt voor betekenisvolle herhaling.

In de begeleide oefening werken studenten in tweetallen om antwoorden te vergelijken, met gerichte ondersteuning van de docent. De klassikale nabespreking biedt directe feedback, consolidatie en koppeling aan ERK-doelen.

De zelfstandige verwerking zorgt voor transfer van vaardigheden, met differentiatie naar taalniveau (B1: korte beschrijving, B2: samenvatting). Zo wordt elke student op passend niveau uitgedaagd en ondersteund.

SAMR

In deze les vervangt de BBC News-video een traditionele luistertekst (Substitution) en wordt het leerproces ondersteund met Engelse ondertiteling en het digitaal markeren van woorden (Augmentation). Door tweetalwerk en het terugspoelen van fragmenten kan de opdracht inhoudelijk worden verdiept (Modification). De schrijfopdracht, gebaseerd op authentiek en actueel videomateriaal, stimuleert realistisch taalgebruik (Redefinition).

# data[].attributes.body
Deze opdracht richt zich op het verbeteren van Engelse leesvaardigheid in het MBO door:

het toepassen van actief lezen op vertrouwde onderwerpen,

het benutten van digitale tools (Kahoot) voor directe feedback en formatief leren,

en het aanbieden van differentiatie op basis van prestatieniveau (A2/B1).

De werkvorm stimuleert zowel begrip van leesteksten als reflectie op leesstrategieën.

Kahoot wordt hier gebruikt voor zowel motivatie als een formatief instrument.

Ook is het waardevol dat de docent de antwoorden kan analyseren en kan zien waar de problemen liggen.

De afsluitende klassikale reflectie over het ervaren leereffect helpt studenten hun voortgang te monitoren en bevordert motivatie.

Door teksten te kiezen die aansluiten op eerder behandelde onderwerpen, wordt de cognitieve belasting verlaagd. Studenten kunnen zich zo richten op het oefenen van leesstrategieën (zoals scannen, zoeken naar sleutelwoorden en betekenis afleiden uit context) in plaats van worstelen met volledig nieuwe inhoud. De docent bespreekt bij de nabespreking niet alleen de juiste antwoorden, maar ook hoe studenten tot hun antwoord kwamen. Dit ondersteunt metacognitief bewustzijn.

TPACK

In deze leesvaardigheidsopdracht wordt het TPACK-model toegepast door technologie, didactiek en vakinhoud geïntegreerd in te zetten. Het vakinhoudelijke doel is het verbeteren van Engelse leesvaardigheid op ERK-niveaus A2 en B1, met focus op hoofdgedachte, details, woordbetekenis en leesstrategieën. Studenten lezen een tekst over een vertrouwd onderwerp en beantwoorden daarna vragen in Kahoot, dat als activerende en formatieve werkvorm gebruikt wordt. De directe feedback en visuele resultaten geven zowel studenten als docent inzicht in het begrip, waarna de docent strategieën bespreekt en differentieert op niveau. De Kahoot-vragen zijn inhoudelijk afgestemd op de leerdoelen , versterken de didactiek door betrokkenheid te verhogen en ondersteunen een passende aanpak bij de vakinhoud .

# data[].attributes.body
Staatsen, F. & Heebing, S.(1994)

Moderne vreemde talen in de onderbouw (5de heziene druk)

Uitgeverij Coutinho

Kwakernaak, E. (2015)

Didactiek van het vreemdetalenonderwijs (2de druk)

Uitgeverij Coutinho

van Ast, M. , de Loor, O. Spijkerboer, L. (2020)

Effectief leren (5de druk)

Uitgeverij Noordhoff

Buckley, P., & Doyle, E. (2014). Gamification and student motivation. Interactive Learning Environments, 24(6), 1162-1175.  DOI: 10.1080/10494820.2014.964263