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Entiendo que se debe declarar las concepciones teórico-conceptuales que implica no solo la problemática sino también su abordaje, pero la elección y argumentación de la problemática con la revisión de estudios antecedentes toma mucho tiempo, ¿qué pasa si no se logra llegar hasta allá en el tiempo que se dedica a esta etapa?

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¿Un interés de los niños puede ser tema de un diseño, o intervención educativa o más que eso sus necesidades de aprendizaje?

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Un sentido formativo y profesionalizante, da cuenta de un proceso en el que el docente construye una propuesta para atender una problemática de su entorno laboral apoyado en elementos teóricos y la analiza para reflexionar y retomar elementos que ayuden a mejorar su práctica.

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La necesidad de afianzar un marco conceptual relativo al problema y a la propuesta para abordarlo.

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En realidad me lleva de la mano para dirigir al estudiante, en cada fase.

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Considero que las Orientaciones clarifican, en específico, dos fases para la definición del problema, recuperan la importancia de las dimensiones como categorías de análisis y hablan de profundizar en cada una de ellas desde la propuesta de la “metáfora de los sistemas” (Vaca, Bustamante, Gutiérrez y Tiburcio, 2011), lo cual alude a visibilizar la práctica dentro de sistemas complejos que están interconectados. Confieso que para clarificar, aún más la propuesta de esta metáfora, debo de leer a los autores referidos.

También sugiero presentar, alguna ruta, que apoye u oriente al estudiantado y al tutor a comprender el significado de lograr definir el problema, que e una fase medular.

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La IBD es flexible respecto a cómo problematizar, sin embargo, me pregunto si hay caminos más certeros que otros para acercarnos al problema, por ende, cuáles son estas posibles rutas.

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La tesis, a grandes rasgos, permitirá dar cuenta de diversos procesos que se tuvieron que realizar en determinado contexto y con una situación problemática específica para poner en marcha diseños fundamentados que repercutan en

mejores aprendizajes del estudiantado y de los docentes.

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La construcción de la tesis tiene un sentido formativo a través de una PIE. En su elaboración el estudiante tiene la oportunidad d diseñar una intervención didáctica, con su grupo multigrado o colectivo docente, que le permite probar el diseño y aportar principios para futuras intervenciones. En este proceso ocurre una transformación de la práctica, por lo tanto, una innovación de la misma.

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Al definir en la problematización un tema y al recuperar los estudios antecedentes que han abonado a su atención ¿los estudiantes deberán de visualizar también otros diseños o intervenciones sobre la temática?

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Me preocupa que no ha sido posible desarrollar un diálogo entre el dato empírico y la teoría.

Las descripciones reflejan que hace falta voltear a ver el dato empírico desde lentes teóricos adecuados, y para ello debe haber un ejercicio iterativo de análisis de la literatura.

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Clarifica los elementos que componen esta fase, así como la intención y metodología de cada uno

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En general la tesis permite diseñar y probar diseños de una intervención educativa que atienda un problema identificado. Este primer capítulo centra la mirada en esta problemática, con la finalidad de comprenderla a profundidad y de manera situada

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El sentido se basa en fomentar en el estudiantado procesos cognitivos de análisis profundo de una realidad educativa situada y contextualizada. En donde se visualice la pertinencia de recuperar categorías que ayuden a una mejor comprensión de dicha realidad para que, a través de ciertas pautas metodológicas (IBD), el análisis se convierta en reflexión, cambio e innovación de las propias prácticas docentes.

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Las orientaciones permiten visualizar los dos momentos más importantes de la fase de definición del problema.

Sin embargo, considero que haría falta afinar los ejercicios que permitan desarrollar productos escritos que de manera articulada justifiquen la elección de un problema.

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Uno de los principales puntos que clarifica el texto es que la conceptualización de esta fase, qué se espera, los elementos que se deben reunir y la naturaleza cualitativa.

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El sentido de la elaboración de la tesis en la Especialidad en Docencia Multigrado, representada por la Propuesta de Intervención Educativa (PIE), radica en consolidar una formación académica y profesional que integre el análisis crítico, la toma de decisiones fundamentadas y la creación de estrategias innovadoras para abordar las necesidades específicas de los grupos escolares o colectivos docentes en contextos multigrado. Este documento no solo exige rigor académico en términos de pertinencia, coherencia, relevancia y sistematicidad, sino que también busca responder a las particularidades de los contextos educativos, promoviendo soluciones efectivas y contextualizadas.

Además, la construcción de la PIE permite que los estudiantes desarrollen competencias fundamentales del perfil de egreso, como el pensamiento reflexivo, la interacción efectiva en diversidad cultural, el uso creativo de la tecnología, la autonomía en la generación de proyectos educativos innovadores y el fortalecimiento de valores para la convivencia y la equidad social. Así, la tesis se convierte en un medio para movilizar cómo los aprendizajes adquiridos en el programa de posgrado se traducen en propuestas que enriquecen la práctica docente y mejoran la atención educativa en escenarios multigrado, fomentando una educación inclusiva, pertinente y transformadora.

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Qué pasa cuando mi tutorado, ya teniendo toda esta fase planteada, en el camino de la especialidad tiene un cambio laboral que genera movimientos en todo su planteamiento, ya sea en su mismo lugar de trabajo o incluso un cambio a otra institución, zona, etc.

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Planteen alternativas contextualizadas de atención al multigrado, con base en el conocimiento de los intereses y necesidades del grupo escolar, colectivos docentes con quienes laboran o asesoran la tesis debe evidenciar un proceso de profesionalización docente vinculado con las líneas de formación del plan de estudios:

Implica un ejercicio de análisis y toma de decisiones que permite responder a las características y necesidades del grupo escolar o colectivo docente, así como a condiciones contextuales específicas.

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Claridad en los elementos que lo componen, los momentos y que es lo deseable en cada uno de ellos, esto permite ir marcando una línea de trabajo con los estudiantes que se tienen en tutoría.

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a) Fase de definición del problema:

Momento de contextualización,

la detección de diversas situaciones problemáticas, sus causas y repercusiones en los

actores involucrados desde una mirada reflexiva, crítica y no solo descriptiva. La caracterización de cada una de las dimensiones.

Momento de problematización, De los estudios o experiencias recuperados es importante identificar el fundamento teórico-conceptual y el diseño propuesto (delimitar de manera más fina posibles aspectos de

intervención), con miras a perfilar el posible diseño de la PIE.

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La construcción de la PIE permite evidenciar el alcance del propósito de este programa de posgrado, el cual se centra en que los estudiantes enriquezcan su labor profesional, y cuenten con herramientas que permitan brindar una mejor atención al alumnado de educación básica, en cada uno de sus contextos. Hacer contribuciones científicas y prácticas y sobre todo generar un cambio en el estudiante para ser un mejor profesional de la docencia (en sus diferentes ámbitos de ingerencia)

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Es una oportunidad para: investigar, profundizar el estudio de un tema, comprender y mejorar sus prácticas, desarrollar habilidades del pensamiento, fomentar la actitud crítica y la investigación, y vincular la teoría y la práctica.