# data[].attributes.headline
01. / 8.10.2024 / Reportagen mit unterschiedlichen Bestandteilen produzieren. Podcast

# data[].attributes.subject
01. / 8.10.2024 / Reportagen mit unterschiedlichen Bestandteilen produzieren. Podcast

# data[].attributes.body
Reportagen lassen sich im Schulunterricht besonders gut einsetzten, wenn ein größeres Themenfeld von unterschiedlichen (kleineren) Gruppen von SuS bearbeitet werden sollen. Beispielsweise wenn diese unterschiedliche Fragestellungen an ein Thema richten oder verschiedene Blickwinkel erarbeiten/ recherchieren. Mit den Produkten lässt sich gut weiterarbeiten, in dem sich die SuS gegeneiseitig die Ergebnisse vorstellen. Die Subjektorientierung steht bei einer Reportagenerstellung im Vordergrund, da die SuS von ihrer Lebenswelt abgeholt werden. Zudem können je nach Aufgabenstellung Gegenwarts- und Zukunftsbezug eine Rolle spielen, in diesem Beispiel wurden zum Beispiel Zukunftsszenarien im Umgang mit KI-Systemen durch das Einarbeiten einer Podcast-Folge beleuchtet. Zudem braucht es Fragekompetenz, um Informationen aus anderen Quellen herauszuarbeiten. Durch die Einarbeitung der Statistik die am Vormittag gemeinsam mit den Studierenden eingearbeitet wurde, können die Inhalte noch einmal neu verknüpft und im Zuge des Podcasts dekonstruiert werden (Methodenkompetenz).

# data[].attributes.headline
02. / 15.10.2024 / Fake News-Klassifikation (Abbildung)

# data[].attributes.subject
02. / 15.10.2024 / Fake News-Klassifikation (Abbildung)

# data[].attributes.body
Für die Aufgabe ist zunächst Wissen über historische/ politische Zusammenhänge von Nöten, damit die gezeigte Abbildung (in meinem Fall KI-generiert).  Des Weiteren wird die Fragekompetenz in den Vordergrund gestellt, da von der „Quelle“, in dem Fall das KI-generierte Bild, Fragen abgeleitet werden, um das Gesehene zu besser verstehen zu können. Die gestellten Fragen/ die recherchierten Antworten können in weiterer Folge dekonstruiert werden. Das Bild in unserer erlebten Gegenwart muss anschließend eingeordnet werden (Orientierungskompetenz). Ein Zukunftsbezug wird hergestellt, indem die Frage gestellt wird, wir KI-generierte Bilder (zu politischen Wahlkämpfen) unsere Gesellschaft in Zukunft beeinflussen könnte, und welche Konsequenzen dies haben kann.

# data[].attributes.headline
03. / 15.10.2024 / Website-Annotation mit markup.io (Link)

# data[].attributes.subject
03. / 15.10.2024 / Website-Annotation mit markup.io (Link)

# data[].attributes.body
Im Zuge dieser Aufgabe wurde von unserer Gruppe die Nachrichten Seite des öffentlich-rechtlichen Rundfunks betrachtet. Um sich zunächst mit der Website vertraut zu machen, einerseits passiert damit eine Subjektorientierung, da die Aktuere (wir) hier aktiv im Zentrum der Arbeit stehen. Durch die Arbeit mit Markup-io und der schlussendlichen Zusammentragung der Ergebnisse in einem Miroboard passiert durch das Lernprodukt eine Projektorientierung. Auch die Handlungsorientierung ist zweitrangig vertreten. Der Lehr-Lernkonzept deckt alle drei Anforderungsbereiche ab und ist erarbeitend, da die Website zuerst beschrieben, anschließend Qualitätsmerkmale herausgearbeitet und zuletzt die Website nach diesen bewertet wurde. Der Zukunftsbezug wird hergestellt in dem die Frage in der Gruppe diskutiert wurde, wie sich Medien(inhalte- und -websiten) in Zukunft verändern werden.

# data[].attributes.headline
04 / 15.10.2024 / Selbstgemachte Verschwörungstheorie (Screenshot)

# data[].attributes.subject
04 / 15.10.2024 / Selbstgemachte Verschwörungstheorie (Screenshot)

# data[].attributes.body
Trollwerkstatt bietet einen kreativen und lustigen Einstieg in den Unterricht/ in ein neues Thema, der sehr bedienerfreulich ist. Die SuS benötigen kein umfassendes Vorwissen, da Begriffe ausgewählt werden können, mit denen SuS etwas anfangen können zu zu denen sie sich auskennen (Wissenskompetenz).

Da die SuS eine eigene Verschwörungstheorie entwickeln, ist die Aufgabe subjektorientiert. Um die entstandene Verschwörungstheorie im Anschluss zu dekonstruieren, benötigt es Fragekompetenz. In zweiter Reflexion kann zudem erarbeitet werden, wie es dazu kommt, dass Menschen so schnell an Verschwörungstheorien glauben. Gerade in unserer heutigen Zeit, aber auch in der Geschichte finden sich immer wieder Beispiele dafür welche (weitreichenden) Konsequenzen Verschwörungstheorien haben können. = (Historische) Orientierungskompetenz

# data[].attributes.headline
05 / 15.10.2024 / Über digitale Whiteboards zusammenarbeiten (Miro-Link 'abgeben')

# data[].attributes.subject
05 / 15.10.2024 / Über digitale Whiteboards zusammenarbeiten (Miro-Link 'abgeben')

# data[].attributes.body
Das Miroboard stellt eine gute Plattform dar um die Zusammenarbeit von SuS zu fördern. Das Tool bietet sich an, da jeder der über ein digitales Endgerät verfügt auf die Mindmap zugreifen können. Der Vorteil gegenüber einer Mindmap auf einer Tafel ist, dass man beliebig kleinteilig in die digitale Mindmap hinein zu zoomen, bzw. diese sehr weitläufig zu ziehen. Einzig die Feinmotorik und die Bedienung der Seite finde ich nicht sehr praktisch, da einzelne Ansichten, Verschiebungen sehr leicht hängen und sich nicht gut bearbeiten lassen. Auch wenn ein SuS sich gerade auf einem Teil der Mindmap aufhält, habe ich Probleme festgestellt, dass dann ein anderer SuS an der selben Stelle nicht weiterbearbeiten kann. Allerdings kann das Tool auch von Lehrkräften selbst gut verwendet werden, wenn man Unterricht vorbereiten und planen möchte und sich Inhalte, Links, Arbeitsaufträge sammeln und koordinieren möchte.

# data[].attributes.headline
06 / 22.10.2024 / Erläutern Sie den Begriff "Digitale Citizenship Education", stellen Sie ihn exemplarisch an einem Beispiel der Einheit vor und analysieren Sie das Konzept mit den Mittlen Fachdidaktik politische Bildung.

# data[].attributes.subject
06 / 22.10.2024 / Erläutern Sie den Begriff "Digitale Citizenship Education", stellen Sie ihn exemplarisch an einem Beispiel der Einheit vor und analysieren Sie das Konzept mit den Mittlen Fachdidaktik politische Bildung.

# data[].attributes.body
Siehe Dokument

# data[].attributes.headline
07 / 29.10.2024 / Digitale Exkursion mit der "Assassin's Creed: Discovery-Tour"

# data[].attributes.subject
07 / 29.10.2024 / Digitale Exkursion mit der "Assassin's Creed: Discovery-Tour"

# data[].attributes.body
Durch die Assassin`s Creed Discovery Tour kann SuS der Zugang zu Geschichte auf einer anderen Ebene vermittelt werden. In diesem Fall kann das antike Athen auf virtuelle Weise erkundet werden.  Bei dem Einsatz von Videospielen im GPB-Unterricht steht die Subjektorientierung und die Lebensweltorientierung der SuS im Vordergrund, da sich viele SuS auch in ihrem Privatleben mit Videospielen beschäftigen. Auch die Fragekompetenz, warum ein Spiel wie aufgebaut ist und welche historischen Elemente in einem Spiel verarbeitet werden, wird durch diesen kreativen Zugang angesprochen, SuS können hinterfragen, warum in dem Videospiel das Athen so aufgebaut ist, zudem könnte die Lehrkraft eine zb: schriftliche Quelle hinzufügen in dem der Platz vor der Akropolis beschrieben wird. Durch unterschiedliche Quellen, die kritisch verglichen werden, kann SuS ein tieferes und reflektiertes Geschichtsbewusstsein vermittelt werden. Der Vorteil der Methode historische Zugänge über Videospiele zu vermitteln, ist zudem das selbstständige entdeckende Lernen der SuS (eingebettet in geführte Lernaufgaben)

# data[].attributes.headline
08 / 29.10.2024 / Beschreiben Sie eines der digitalen Tools der Stunde oder von https://find-my-tool.io/

# data[].attributes.subject
08 / 29.10.2024 / Beschreiben Sie eines der digitalen Tools der Stunde oder von https://find-my-tool.io/

# data[].attributes.body
Reflexion und Bewertung--> Dokument

# data[].attributes.headline
09 / 29.10.2024 / 3 exemplarische Tools verwenden (Arbeitsprodukte abgeben) und reflektieren

# data[].attributes.subject
09 / 29.10.2024 / 3 exemplarische Tools verwenden (Arbeitsprodukte abgeben) und reflektieren

# data[].attributes.body
siehe Dokument

# data[].attributes.headline
10 / 05.11.2024 / Reflexion über analoge und digitale Einbettung von digitalen Spielen (Fotos vom Journal)

# data[].attributes.subject
10 / 05.11.2024 / Reflexion über analoge und digitale Einbettung von digitalen Spielen (Fotos vom Journal)

# data[].attributes.body
Das Spiel Headliner-NoviNews verbindet den analogen und digitalen Raum. Die SuS schlüpfen in die Rolle eines Nachrichtenredakteurs und werden damit selbst zu Akteuren deren Handlungen das Spiel beeinflussen. Es müssen aktive Entscheidungen getroffen und Verantwortung übernommen werden. Dies kann die Eigenverantwortung fördern. Ebenso wird Wissen durch eigenes Handeln erworben und im Zuge mit den Gesprächen der anderen Spielcharaktere reflektiert.

Außerdem wird das Wissen über die Rolle von Medien und Meinungsbeeinflussung innerhalb einer Demokratie näher beleuchtet. Durch die Erfahrung die SuS als Journalist*innen machen, lernen die SuS welche Rolle die Medien in einer Demokratie spielen und welche Manipulationsmechanismen eingesetzt werden können. Die Aufgabe Nachrichtenquellen kritisch zu hinterfragen und Fake News zu erkennen fördert die Medienkompetenz der SuS.

Da in dem Spiel sehr schnell viele Informationen auf einmal auf die Spieler*innen einprasseln ist die analoge Dokumentation im Zuge eines Tagebuchs eine wichtige Reflexionsform. In dem sich die SuS verstärkt auf einzelne Handlungsstränge/ Aspekte des Spiels konzentrieren können die Lerninhalte und Ziele besser vertieft und festgehalten werden.

# data[].attributes.headline
11 / 12.11.2024 / Dokus selber machen (Link abgeben) UND 12 / 12.11.2024 / Reflexion über historische Doku-Analyse

# data[].attributes.subject
11 / 12.11.2024 / Dokus selber machen (Link abgeben) UND 12 / 12.11.2024 / Reflexion über historische Doku-Analyse

# data[].attributes.body
Lernvideos bieten eine gute Möglichkeit die Sach- und Methodenkompetenzen von SuS zu fördern. Wichtig ist hierbei vor allem die Reflexion, um das kritische Denken der SuS anzusprechen, woher Informationen stammen, und ob Quellenangaben in Lernvideos sichtbar gemacht werden. Durch die Analyse können die geschichtlichen Inhalte (Reproduktion) erfasst werden. Im weiteren Schritt wird die Multiperspektivität der SuS gefördert, indem die Inhalt differenziert betrachtet und zusammengefügt werden (und überflüssige Informationen bewusst ausgespart werden). Die Medienkompetenz wird durch das eigenhändige Erstellen der Dokumentationen ebenfalls gestärkt. Dadurch dass die SuS selbstständiges sinnvolles Lernmaterial aufbereiten müssen werden auch die Problemorientierung angesprochen.

In einem weiteren Schritt könnten SuS ihre Ergebnisse gegenseitig vergleichen und bewerten, so wird die Sach-Kompetenz noch einmal vielfältiger angesprochen die Methodenkompetenz über die Dekonstruktion unterschiedlicher Dokus geübt.

# data[].attributes.headline
13 / 12.11.2024 / Filmanalyse per Protokoll (Foto der Analyse der Sequenz einer Knopp-Doku)

# data[].attributes.subject
13 / 12.11.2024 / Filmanalyse per Protokoll (Foto der Analyse der Sequenz einer Knopp-Doku)

# data[].attributes.body
Im Zuge des Seminars haben wir Filmsequenzen nach der Filmanalyse von Knopp bearbeitet. Von Filmschnitten, über Kameraführung, die Verarbeitung von Musik u.a.. Bei der Analyse wurde schnell erkennbar, dass sich je nach Einsatz der einzelnen Filmelemente die Wirkung der Filme verändert. -- Bei Filmen die historische Themen behandeln kann so unsere Wahrnehmung über das Gesehene stark beeinflusst werden. Durch die Analyse von Geschichtsfilmen sowie die Sach- und die Fragekompetenz im Unterricht angewendet. Dabei ist es wichtig, dass es in Geschichtsfilmen nicht darum geht, dass diese Filme uns historische Authentizität vermitteln, sondern zu hinterfragen wie und warum etwas in einem Film auf eine bestimmte Weise dargestellt wird, damit wird die Historische Orientierungskompetenz abgezielt.

# data[].attributes.headline
14 / 19.11.2024 / Filme konzeptuell erstellen

# data[].attributes.subject
14 / 19.11.2024 / Filme konzeptuell erstellen

# data[].attributes.body
Wenn Kurzfilme mit zur Verfügung gestellten Requisiten im Unterricht von SuS erstellt werden und dabei gleiche/sowie unterschiedliche Arbeitsaufträge vergeben werden, können SuS nicht nur ihre Kreativität im Zusammenhang mit historischen Inhalten ausleben, sondern auch Alternativen zu den klassischen Arbeitsprodukten (wie PPP, Präsentationen, schriftlichen Abgaben, …) kennenlernen.

Wenn den SuS für die Aufgabe zuerst eine/ mehrere Quelle(n) zu Verfügung gestellt werden, müssen die SuS zunächst die relevanten Informationen herausarbeiten (Orientierungskompetenz). Im nächsten Schritt muss differenziert werden, welche Inhalte für die Inszenierung des Kurzfilms eingesetzt werden. Auch das Treffen der richtigen Auswahl von Inhalten, sowie die Anordnung und Vernetzung zu einer logischen Reihenfolge fördert wichtige Kompetenzen. Auch das schlüssige Erklären in dem Video ist eine wichtige Komponente, die den SuS selbst hilft Inhalte zu verstehen und für sich selbst zu festigen. Durch das kompakte Aneinanderreihen von Uhrsachen, Prozessen und Folgen fördert die Multiperspektivität. Zudem wird den SuS vermittelt, dass Geschichte durch das Erzählen von Narrativen lebendig wird.

# data[].attributes.headline
15 / 19.11.2024 / Filmanalyse auf TravisGo

# data[].attributes.subject
15 / 19.11.2024 / Filmanalyse auf TravisGo

# data[].attributes.body
Travis Go ist sehr beutzer*innenfreundlich und daher auch für den Einsatz im Unterricht gut geeignet. Das Programm bietet eine gut strukturierte Aufbereitung, die alle wichtigen Konzepte der Filmanalyse beeinhaltet. Ein großer Vorteil ist, dass die Szenen im Film direkt markiert und kommentiert werden können, auch dass SuS dann gemeinsam innerhalb einer Gruppe gemeinsam arbeiten und sich austauschen können. Spannend wären auch die Überlegungen, wenn man statt, dass jede Gruppe unterschiedliche Szenen bearbeitet, die ganze Klasse in unterschiedlichen Gruppen an der selben Szene, jedoch mit unterschiedlichen Perspektiven und Schwerpunkten arbeiten. Damit könnte eine Multiperspektivität und die Vielschichtigkeit von Filmszenen für SuS verständlich gemacht werden. Auch die Kernaussagen von (geschichtlichen) Filmszenen können von Personen untershciedlich empfunden werden. Durch das Dekonstruieren dieser, kann der Zugang zu historischen Inhalten für SuS besser verständlich werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[TITLE] 300 - Erste Schlacht Szene in „300“

[DESCRIPTION] Regisseur: Zack Snyder
Jahr: 2006
Schauspieler: Gerard Butler, Lena Headey
Genre: Action/Adventure; Komik- Verfilmung/Darstellung
Fiktive Darstellung der Perserkriege

[SRC] https://www.youtube.com/watch?v=VeK-d553Mjk

[00:00:21 - 00:13:07 picture @Stefan 673c4babd96dc9477dfc84e2]
Einstellungsgrößen: Nah + Groß; 
Perspektive: Zu Beginn Schrägansicht und wechselt auf Normal
Kameraführung: Ruhig
Cuts: Hard
Folgen der Dialogszene

[00:13:14 - 00:34:24 picture @Stefan 673c4c32d96dc9477dfc84e3]
Einstellungsgröße: Supertotale zu totale zur Halbtotalen
Perspektive: Aufsicht, leicht erhöht
Kameraführung: Schwenk vom Himmel/Berge hinunter auf den Boden - unterstreicht die herannahenden Truppen

[00:34:24 - 00:42:00 picture @Stefan 673c4cb6d96dc9477dfc84e4]
Eintellungsgröße: Groß zu nah zu Halbnah
Perspektive: Normal - aus der Armee heraus richtung Kommandant - Miterleben der Ansprache
Kameraführung: Zoom heraus von dem Gesicht heraus zur kompletten Ansicht

[00:42:00 - 00:57:24 picture @Stefan 673c4d12d96dc9477dfc84e5]
Eintellungsgröße:  Totale; Gro?
Prespektive: Schräg mit Aufsicht
KAmerafürhung: Steady

[00:58:15 - 01:06:19 picture @Stefan 673c4d85d96dc9477dfc84e6]
Einstellung: Totalen zu Halbnah, leichte Froschperspektive
PErspektive: Zentral zu Normal
KAmeraführung: KAmera schwenkt hinauf - symbolisiert Überlegenheit

[01:06:19 - 01:21:00 picture @Stefan 673c4dcad96dc9477dfc84e7]
Einstellungsgröße: Totale zu Groß
PERspektive: Froschperspektive, 
KEameraführung: Steady,

[01:21:00 picture @Stefan 673c4e48d96dc9477dfc84e8]
Eintellungsgröße: Halbnah, Groß
Perspektive: Schräg mit Aufsicht
Kameraführung: Steady zu Schwenk zu Steady

# data[].attributes.headline
16 / 19.11.2024 / Serien konzeptuell erstellen (Netflix-Template)

# data[].attributes.subject
16 / 19.11.2024 / Serien konzeptuell erstellen (Netflix-Template)

# data[].attributes.body
Während andere Gruppen einen Kurzfilm erstellten, erarbeite unsere Gruppe einen Beurteilungsraster für die Bewertung der Filmprodukte. Gescheitert sind wir ein wenig daran, dass wir die genauen Arbeitsforderungen an die Filmgruppen nicht kannten, weswegen unsere Kriterien teilweise nicht mit den Aufgabenstellungen zusammenpassen.

Bei der Erstellung der Beurteilungsrasters ist Sachkompetenz für eine sinnvolle Strukturierung nötig. Des Weiteren wird, wenn SuS im Unterricht auch lernen Feedback zu geben und zu bewerten und sich dabei auf Beurteilungsraster zu stützen, die Orientierungs- sowie die Fragekompetenz gefördert, wenn sie herausarbeiten welche Kriterien und Qualitätsmerkmale für eine Beurteilung oder Bewertung von Produkten wichtig ist und die SuS Abreitsaufträge dekonstruieren.

# data[].attributes.headline
17 / 26.11.2024 / Bewerten Sie den Einsatz von Lern-, Themen-, Materialplattformen (Bewertungstabelle)

# data[].attributes.subject
17 / 26.11.2024 / Bewerten Sie den Einsatz von Lern-, Themen-, Materialplattformen (Bewertungstabelle)

# data[].attributes.body
Die Lernplattform Europeana ist eine digitale Bibliothek bereitgestellt von der Europäischen Union. Die Plattform ist gefüllt mit Materialen zum europäischen Kulturerbe und verschiedenen historischen Themen von der Antike bis zur Gegenwart.

Um Lernplattformen bewerten zu können, müssen diese zunächst genau untersucht werden und sich anschließend überlegt werden, was man sich von Lernplattformen wünscht und welche Ansprüche man stellt. Wenn SuS nach selbstgewählten Kriterien eine Lernplattform oder Unterrichtsmaterialen bewerten sollen, dass folgt zunächst eine Subjektorientierung, da die Akteure Kriterien aufbauend auf ihre Lernbedürfnisse formulieren. Für eine sinnvolle Strukturierung der Bewertung benötigt es Sachkompetenz. Allgemein würde ich Europeana als eine sehr gute Plattform bewerten, die sehr viele Quellen und Materialen für den Schulunterricht beinhaltet. Einzig die didaktische Aufbereitung zu den Inhalten könnte besser sein. Jedoch ist die Plattform in erster Linie eine Bibliothek und damit ist die Aufbereitung nicht die Primäraufgabe

# data[].attributes.headline
18 / 26.11.2024 / mit PowerPoint annotieren, kommentieren und abfilmen - Potenziale für das historisch-politische Lernen (abgefilmte PPT)

# data[].attributes.subject
18 / 26.11.2024 / mit PowerPoint annotieren, kommentieren und abfilmen - Potenziale für das historisch-politische Lernen (abgefilmte PPT)

# data[].attributes.body
Die kommentierte PPP ist eine Alternative zu einer schriftlichen Erarbeitung von, beispielsweise historischen Bildanalysen. Die Bearbeitung mit PPP ist eine wichtige Methodenkompetenz, die vielseitig einsetzbar ist. Die Sachkompetenz wird abgedeckt, wenn durch den Einsatz der der Kommentar-Funktion, Begriffe und Inhalte klar beschrieben und zusätzlich durch die PPP visuell dargestellt werden, durch die Kombination der Darstellungen können komplexere Sachverhalte besser dargstellt werden.

Durch die visuelle Unterstützung der PPP können SuS außerdem üben schlüssig und strukturiert zu argumentieren. Mit einer Kollegin habe ich über die Einsatzmöglichkeiten gesprochen, beispielsweise könnten Lehrkräfte bei Krankheit die PPP-Funktion nutzen, um SuS auch ohne ihre Anwesenheit Arbeitsaufträge besser zu erläutern. Eine Kollegin merkte zudem an, dass die PPP-Kommentar Funktion auch für die Vorbereitungen auf mündliche Präsentationen genutzt werden könnte.

# data[].attributes.headline
19 / 03.12.2024 / Websites im Unterricht zu historisch-politischen Themen gestalten (Link angeben)

# data[].attributes.subject
19 / 03.12.2024 / Websites im Unterricht zu historisch-politischen Themen gestalten (Link angeben)

# data[].attributes.body
Durch das eigenständige Erstellen von Websites wird nicht nur die Kreativität von SuS gefördert, sondern auch alle Bereiche des FUER-Kompetenzmodells angesprochen. Beispielsweise das Herausarbeiten von Historischen Inhalten erfordert Sachkompetenz, zudem wird die Multiperspektivität von SuS verbessert, da sie unterschiedliche Quellen heranziehen und Informationen filtern. Oftmals ist SuS nicht bewusst, wie vielfältig Quellen aussehen können (Videos, Fotos, Zeitzeug*inneninterviews,…), durch das gezielte Nutzen und bearbeiten dieser, erlangen SuS eine bessere Vorstellung davon wie komplex die Geschichtsschreibung ist. Zudem bietet das Erstellen der Website eine kreative Alternative zu einer herkömmlichen PPP oder schriftlichen Abgabe zu einem geschichtlichen Inhalt aus dem Unterricht. Über die historischen Kompetenzen hinaus wenden SuS durch die Aufgabe auch die digitale Medienkompetenz an.

# data[].attributes.headline
20 / 03.12.2024 / forschend-entdeckendes Arbeiten mit digitalen Archiven

# data[].attributes.subject
20 / 03.12.2024 / forschend-entdeckendes Arbeiten mit digitalen Archiven

# data[].attributes.body
Durch das forschend-entdeckende Arbeiten mit online Archiven, empfindet man das Lernen ähnlich wie bei einer digitalen Exkursion-- sehr Erlebnisorientiert. Man lernt die Website dadurch sehr genau kennen, vor allem, wenn vielfältige Arbeitsaufträge gestellt werden. Je nach Art von Archiv bekommt man es mit unterschiedlichen Arten von Quellen zu tun, was die Methodenkompetenz fördert, wobei auch alle anderen Kompetenzen beim aktiven Arbeiten mit online Archiven zum Einsatz kommen. Beispielsweise bei der kritischen Reflexion und Bewertung, darüber, ob einzelne Teile der online Archive als Lernmaterialen geeignet sind, wird die Urteilskompetenz gefördert. Durch das gemeinsame Bearbeiten der Arbeitsaufträge zu den Archiven benötigt es zudem Kommunikation und Austausch (Handlungskompetenz.)

# data[].attributes.headline
21 / 03.12.2024 / historische Werbungsanalyse (Quellen-Film-Vergleich) (kurzer Text)

# data[].attributes.subject
21 / 03.12.2024 / historische Werbungsanalyse (Quellen-Film-Vergleich) (kurzer Text)

# data[].attributes.body
Durch das Analysieren von historischen Werbungen werden nicht nur die Werbeinhalte, sondern auch politische Werte, Ansichten und gesellschaftliche Normen einer Zeit wieder gespiegelt. Daher bieten die Werbungen im Unterricht die Möglichkeit mit den SuS nicht nur des Wissens und Sachkompetenz zu verbessern, sondern auch die Frage und Urteilkompetenz, wenn SuS darüber reflektieren, welche Rückschlüsse auf eine Zeit gezogen werden können. Zudem bietet es sich bei einer Aufgabe zu historischen Werbungen einen Gegenwarts/ Zukunftsbezug herzustellen und zu hinterfragen, inwiefern sich Werbungen (bzw gesellschaftliche Normen und Werte verändert haben) und wie Werbungen zu zb demselben Produkt in Zukunft aussehen könnten/ wie in Zukunft über unsere aktuellen Werbungen unsere Gegenwart verstanden wird.

# data[].attributes.headline
22 / 10.12.2024 / Tabelle zur Bewertung von Erinnerungskultur

# data[].attributes.subject
22 / 10.12.2024 / Tabelle zur Bewertung von Erinnerungskultur

# data[].attributes.body
Archive, Dokumente und Quellen der Erinnerungskultur dienen uns heute dazu Informationen aus dieser Zeit zu erlangen und zu betrachten. Dabei kann es von privaten Einzeldarstellungen, welche emotional und subjektiv sind, bis zu offiziellen Dokumenten reichen. Durch Erinnerungskultur wird nicht nur unsere Wissenskompetenz gefördert, sondern ganz wichtig auch die Urteilskompetenz sowie Multiperspektivität und Medienkritik in diesem Zusammenhang. Gleichzeitig ist es wichtig den SuS zu erläutern, dass und Quellen und Lernplattformen niemals die Zeit des Holocausts „so erleben lassen können, wie es wirklich war“, sondern dass Erinnerungskultur uns hilft die Geschichte besser zu begreifen, zu reflektieren und einordnen zu können. Da können vor allem die Bearbeitung von unterschiedlichen Quellen, die unterschiedlich aufbereitet werden, einen Vorteil bieten um die Komplexität der Erinnerungskultur und die Relevanz für unsere heutige Gegenwart und Zukunft für SuS begreiflich zu machen.

# data[].attributes.headline
23 / 17.12.2024 / Schreiben Sie einen mind. 600 Wort Text mit folgenden Operatoren: 

# data[].attributes.subject
23 / 17.12.2024 / Schreiben Sie einen mind. 600 Wort Text mit folgenden Operatoren: 

# data[].attributes.body
Siehe Dokument

# data[].attributes.headline
24 / 07.01.2025 / Stärken, Möglichkeiten und Grenzen von Rundgängen mit Actionbound

# data[].attributes.subject
24 / 07.01.2025 / Stärken, Möglichkeiten und Grenzen von Rundgängen mit Actionbound

# data[].attributes.body
Siehe Dokument

# data[].attributes.headline
25 / 14. 01.2025 / KI-Tools: Verfassen Sie einen rund 400 Wort-Text mit folgenden Operatoren und speichern Sie diesen in einem Word-Dokument

# data[].attributes.subject
25 / 14. 01.2025 / KI-Tools: Verfassen Sie einen rund 400 Wort-Text mit folgenden Operatoren und speichern Sie diesen in einem Word-Dokument

# data[].attributes.body
KI-Tools bieten eine vielfältige Möglichkeit, um Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Arbeitsaufträge subjektorientierter zu gestalten und auf individuelle Bedürfnisse von SuS besser einzugehen zu können. Zudem können SuS Arbeitsaufträge weiter entwickeln, dafür müssen sie zunächst darin geschult werden, wie die Anfragen an die KI-Tools formuliert werden müssen, damit es zu dem gewünschten Outcome kommt (dabei wird die Frage und Sachkompetenz angesprochen). Wenn Arbeitsaufträge dann durch KI gelöst, weiterentwickelt und umgeformt werden, hilft dies den SuS die eigentlichen Inhalte auf mehreren Ebenen zu begreifen und zu verarbeiten. Mit den richtigen Anleitungen kann zum Beispiel so eine historische Quelle noch einmal durch eine neue Perspektive beleuchtet werden.  Wobei ich der Meinung bin, dass SuS keine KI nötig haben und mit der richtigen Anleitung selbstständig alles zu einer besseren Qualität und mit größerem Lerneffekt umsetzen können, was eine KI kann.

# data[].attributes.headline
26 / 21.01.2025 / Spiele - digital, analog und hybrid: Wählen Sie sich eines der drei Spielangebote 

# data[].attributes.subject
26 / 21.01.2025 / Spiele - digital, analog und hybrid: Wählen Sie sich eines der drei Spielangebote 

# data[].attributes.body
Siehe Dokument

# data[].attributes.attachment_link.title
BOCKME (a12017091) Reflexion zum Seminar