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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde que comenzó a estudiar el ciclo de Grado Medio precedente al actual, que hay disponible en este centro.  Acabamos de iniciar el curso, apenas llevamos una semana de clase. Los alumnos muestran motivación y ganas de descubrir los nuevos contenidos y metodologías de las distintas unidades del ciclo y en estas primeras clases hemos tratado conocimientos y experiencias previas, a modo de introducción, tanto para refrescar como para presentar las diferentes unidades y metodologías que vamos a trabajar durante este curso.  Se ha observado intención de participar de todos , destacanado intervenciones de algun alumno proveniente del ciclo de GM debido a su experiencia en este.

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Samanta, una alumna que ha realizado y finalizado con éxito el ciclo de Grado Medio, al cabo de los primeros días y sin apenas conocer al resto de sus compañeros,  dificulta la comunicación con algún miembro del grupo, y a pesar de que por el momento muestra interés de participación, comienza a realizar conductas y comentarios en clase  con el objetivo de resaltar lo que está bien y lo que está mal en las actividades de repaso realizadas en el aula, intentando llamar la atención de varios de los alumnos del grupo, haciendo alusión a la procedencia de los estudiantes , ya que algunos alumnos provienen de estudios de Bachillerato, y apenas muestran conocimientos previos sobre el área en la que se centra el ciclo, salvo un interés general por aprender y adaptarse. Esto  supone una distracción directa para Samanta, generando  un problema de disrupción en el proceso educativo, afectando al resto de alumnos, y a mi como profe.  Además de generar un posible conflicto entre Samanta y el resto de alumnos que puede generar problemas en la integración grupal.

Para intentar resolver esta situación, voy a llevar acabo una acción tutorial individual dirigida a Samanta, quien ha originado la problematica en el aula.

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Concebir de manera individual a cada una de las personas implicadas a nivel singular y social.

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Se deben enfocar las situaciones desde el punto de vista de cada persona o grupo implicado en una situacon, centrandonos en su singularidad individual y social.

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Para poder resolver la problemática, . debo entender individualmente a las principales personas implicadas en la situación y cómo son a nivel singular y social y por eso aplico este ppo

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Actuacion en base al PPO (I) ANTROPOLOGICO

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Actuacion en base al PPO (I) ANTROPOLOGICO

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En este caso voy a realizar una accion tutorial individual y por ello una aplicacion individual de este principio. He propuesto una serie de preguntas dirigidas a Samanta para poder entenderle como individuo. Para trabajarlas mediante una tutoría pero sin alertar ni asustar a la alumna, antes anunciaré de manera general en el aula que voy a proceder a realizar tutorias individuales a todos los alumnos para conocerles mejor como motivo de inicio de un nuevo curso.

Posibles cuestiones:

¿Quién eres y cómo te encuentras personalmente, Samanta?

¿Que objetivos tienes actualmente y para este nuevo curso del GS?

¿Te gustaría expresarte sobre la situacion del grupo tanto de este año como de la de los cursos pasados del GM?

Además, a los alumnos se les ofrece la opcion de comunicarse despues de la tutoria mediante correo electronico y chat privado del campus virtual, y si lo desean Whats app. Tambien solicitar siempre que quieran más tutorías presenciales.

A su vez se trabajarán de manera grupal estas preguntas para mejorar la integracion en el aula y minimizar las disrupciones en momentos no adecuados, motivando la colaboracion y expresion de la opinion en publico.

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implica que antes de iniciar la acción tutorial y ayudar a los alumnos, se deben diagnosticar las necesidades de los implicados.

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Como en este caso requiero del conocimiento de la situacion inicial de la alumna para tratar de resolver el problema, un diagnóstico es imprescindible para conocer cuales son las necesidades de Samanta siendo el foco de la accion tutorial y una de las integrantes de este grupo de alumnos

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Actuacion en base al PPO (II) diagnostico

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Actuacion en base al PPO (II) diagnostico

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La alumna se encuentra ante la necesidad de:

-Expresar sus pensamientos y sentimientos.

-Entender por qué hay nuevos integrantes del grupo que no provienen del ciclo de Grado Medio.

-Comprender que cada uno tiene unas capacidades y habilidades individuales.

Al plantear una accion turorial individual, estas necesidades o condiciones de la alumna van muy ligadas al primer principio, y van a ser factores condicionantes a tener en cuenta a la hora de actuar. Por ejemplo, en las tutorias que realicemos, la alumna tiene que estar comoda, sentirse en confianza y saber que toda persona necesita ser escuchada y comprendida, tanto ella como alumna como yo como tutora. Por ello, empezaré las tutorias con este mensaje a modo introductorio.

"Soy Maria, tu tutora, y además, tambien he estado en una situacion muy similar a la tuya antes". (con el objetivo de que empatice y se vea al mismo nivel para que deje de ver una relaion alumna-profesora). "Estamos aqui para hablar sobre cualquier cosa, tanto de mi como de ti, pero sobre todo estoy para escucharte, comprenderte y así poder entenderte y adaptarme a ti".

Además, se evaluara mediante la observacion, sus conductas en el aula, y de manera coordinada con el resto de profesores de otros modulos del ciclo, para conocer su evolucion.

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Nos encontramos en la cuarta semana del inicio del primer curso de Grado Superior, y durantes estas semanas he propuesto junto a mis compañeros del resto de modulos profesionales diversas actividades con el objetivo de introducir los nuevos contenidos y poder evaluar los conocimientos previos del alumnado para poder conocer sus caracteristicas y habilidades en las distintas competencias y unidades didacticas de los modulos profesionales.

Para ello, he utilizado metodologías de trabajo en equipo para fomentar la relacion entre iguales y darles la oportunidad de que inicien relaciones entre ellos.

Se han observado debido a disrupciones de algun integrante de los grupos, situaciones de conflicto entre varios de ellos. Además, a simple vista, los enfrentamientos han sido principalmente entre una alumna que ha estudiado un ciclo de Grado Medio en este mismo centro y otro que ha estudiado bachillerato en otro centro educativo.

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Tras las primeras semanas en las que ha mostrado actitud y conductas colaborativas y con iniciativa en propuestas en las que debía relacionarse y cooperar con alumnos ya conocidos, pero en alguna situación tambien ha irrumpido en el aula en situaciones donde la alumna ha sentido que no todo el grupo de iguales procede del mismo tipo de formacion y algunas personas no entendían las metodologias necesarias para desarrollar actividades que requieren de conocimientos los cuales alumnos del ciclo de GM precedente al actual ya han trabajado.

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Durante el ciclo de GM ya era la cohesion entre todos los grupos iniciales y la que consiguio un acercamiento entre unos y otros. Este curso, ha mostrado actitud cooperativa en todas las situaciones. Además, su relacion con el alumnado que proviene de Grado Medio es muy positiva.

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Tras varias disrupciones en el aula por parte de Samanta durante las primeras semanas, Pablo no ha mostrado actitud colaborativa ni participativa, además ha comenzado a realizar conductas disruptivas a través de comentarios en la asignatura de inglés sobre el nivel de "los de bach" aludiendo a los alumnos que tienen bajo nivel en la asignatura supuestamente por no haber estudiado lo mismo (bachillerato).

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Tras estas semanas y presenciar las distintas disrupciones de sus compañeros en el aula ha empezado a mostrar pasividad en el aula e indiferencia entre un grupo u otro en actividades con metodología de trabajo en grupo, generando un autoaislamiento social en el aula y durante los descansos de tiempo libre también.

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Juan, compañero de Pablo y Sara durante el Bachiller, a la hora de relacionarse y sentirse identificado con un grupo u otro, muestra preferencia por los integrantes del grupo que ya conoce "los d bach", pero se observa indiferencia ante las disrupciones de un grupo("GM") y otro("bach") en el aula, y se comporta de manera muy similar en ambos grupos cuando coincide con unos y otros en los descansos o en alguna actividad grupal realizada en clase.

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El estatus sociométrico refleja cómo se comporta una persona en sociedad,y  ese comportamiento depende de la situación psicológica y social de una persona, y por tanto de la crianza y el apego recibidos por el niño desde su infancia.  Cuanto más cercano haya sido el vínculo, más seguro será el apego desarrollado. La crianza recibida de niño como expresión de las emociones parentales,  el nivel de exigencia hacia el hijo y el tipo de comunicación mantenido en la familia va a determinar cómo se comporta el niño en sociedad. Cuando el niño comience a desarrollar relaciones sociales, se verá reflejado ese apego y educación parental recibida, aportando mayor o menor seguridad a su estado emocional según el vínculo o apego creado en la etapa de desarrollo (primeros 24 meses de vida) (Ainsworth y Bell 1970). Por lo tanto, en los primeros contactos o relaciones sociales o etapa de socialización primaria (Lahire, 2007) el apego y el estatus sociométrico van a ir de la mano. Más adelante, con el paso del tiempo y el desarrollo autónomo de las capacidades psicológicas y sociales de la persona, el apego desarrollado en la etapa infantil y la educación parental irán perdiendo influencia respecto al estatus sociométrico. Cuanto más se desarrolle el autoconcepto y el autoestima, más se conocerá el estatus sociométrico y la persona tendrá más capacidad de ser como desee y como quiera mostrarse ante el grupo de iguales.

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Descripcion de los estudiantes, y relacion con estatus sociometricos.

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Descripcion de los estudiantes, y relacion con estatus sociometricos.

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La simple presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples (por ejemplo, multiplicaciones simples o descubrir vocales en palabras).  Cuanto más acompañado se sienta el alumno, tendrá un mejor rendimiento en las actividades del día a día y en el aula. En un perfil sociometrico popular como el de Bea, el rendimiento observable será mucho mejor y mayor  al rendimiento de un perfil ignorado como el de Sara.

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Cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual. Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato. A mayor identidad individual, la persona mostrará más autonomía. Cuanto más se implique la persona en un grupo, será menos autonomía a la hora de mostrarse ante los demás. Quizá, alguien con un perfil sociometrico ignorado como Sara va a mostrar mayor autonomía respecto a un perfil más popular como el de Bea o un perfil promedio como el de Juan.

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En función de la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se den, los grupos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional. Por ejemplo, Samanta,  Bea y Juan, pueden resultar menos productivos respecto a Sara o Pablo, que están empezando a aislarse del grupo.

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Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. En nuestro caso, este efecto puede resultar beneficioso para Bea, Samanta y Juan en situaciones en las que requieran de creatividad e iniciativa como actividades de creación de proyectos.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. 

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. 

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Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Este efecto puede que en ciertas situaciones afecte a Pablo y a Samanta de manera individual, cuando cada uno realice conductas disruptivas, y estos se sientan rechazados por el grupo que está recibiendo esa disrupción o distracción.

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Preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado.

En este caso, Samanta podría querer que les vaya bien solo sus compañeros del ciclo de grado medio. Y Pablo solamente a sus compis de bachillerato.

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Considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo.

En este caso, Pablo se sentirá amenazado por Samanta y el resto de sus compis de grado medio, y Samanta se sentirá amenazada por Pablo y sus compis de bachillerato.

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Intervencion de Maria Freire entre iguales.

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Intervencion de Maria Freire entre iguales.

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De manera directa, la intervención entre iguales por parte de mi como profesora no va a ser muy efectiva. Pero a través de actividades con metodologías y organizaciones grupales se puede intervenir. El tipo de acciones para poder intervenir en el conflicto de grupos en el aula, tendrían un objetivo principal, trabajar la empatía, ya que el problema principal del conflicto es la falta de entendimiento de la situación de cada uno, entre iguales, y una vez se comprenda la situación de cada uno, explicar que todo el alumnado de la clase tiene el mismo objetivo común, aprender sobre la misma área a través de este ciclo de grado superior, sobre cada uno de los módulos y unidades didácticas que lo componen y que yo como profesora junto al resto les vamos a proponer, y realizar las actividades propuestas en el aula adaptándose a las condiciones y criterios que se planteen , como el trabajo en grupo,la colaboración el liderazgo y la creatividad.

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Dada la situación de conflicto en el aula y la división del grupo en varios, generando un endogrupo y un exogrupo para los individuos, voy a realizar un sociograma para entender cómo percibe cada uno de los alumnos al resto de compañeros.

Así, podremos concluir que alumnos son los más rechazados o apartados del grupo y cuáles los más populares y a partir de los resultados poder actuar para intentar solucionar los conflictos y conseguir cohesión y colaboración de grupo.

El tipo de información que se obtiene a través de un cuestionario y después un sociograma es información cualitativa cuantificada, y mostrando la subjetividad u opinión de cada alumno.