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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de la ESO en un Instituto de Educación Secundaria de Solsona (Lleida). Los alumnos se conocen bien porque llevan juntos desde la Educación Primaria y también siguen juntos ahora en la ESO.

Nos encontramos a mediados del primer trimestre y el caso de Matías me preocupa de forma especial. Los profesores del curso anterior no detectaron ninguna conducta extraña, pero, desde que empezamos el curso, llega tarde prácticamente todos los días, no cumple con las tareas que hay que realizar en casa y su imagen (vestimenta, higiene) cada día está más descuidada. Hasta ahora ha sido siempre un niño bastante tranquilo, aunque estas últimas semanas ha tenido varias discusiones con otro compañero, Alberto, porque Matías no ha cumplido con su parte de un trabajo en grupo que realizaban en común.

Algunos compañeros suyos me han comentado que, durante el verano, sus padres se han separado.

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Según un fragmento de la revista digital Innovación y Experiencias educativas, “cuando hablamos de principio antropológico nos referimos a la persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular, es decir, todo esto implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social por medio del desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades” (2009, p.2)

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Según un fragmento de la revista digital Innovación y Experiencias educativas, el principio antropológico “centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados” (2009, p.3)

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Este principio es fácilmente identificable ya que hay un conflicto entre dos niños. El enfoque de este principio recae, principalmente, sobre Matías y Alberto y la discusión que han tenido porque Matías no ha colaborado en el trabajo que tenían que hacer conjuntamente. por todo esto, identificamos de manera clara la situación presentada con el Principio de Intervención Social.

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Tenemos una casuística concreta que recae sobre la figura de Matías, el cual se encuentra inmerso en un momento de cambios importantes en su familia que parece que le afectan negativamente. La realidad muestra un niño con problemas de puntualidad, no realiza las tareas en casa, su imagen y vestimenta están descuidadas y ha tenido discusiones con otro compañero.  El Principio antropológico es el que se aborda en este caso ya que el enfoque recae sobre el individuo (Matías).

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¿Qué se puede hacer para mejorar la situación?

Hablar con el alumno, mostrarle que no está solo, empatizar con él, mostrarse como un punto de apoyo con el que puede contar para lo que sea y hacer hincapié, para mejorar su autoestima, en todas las cualidades positivas que posee y que debe tener presentes.

Desde el Centro Educativo, poner a su disposición soporte psicológico por si lo necesita.

Hablar con la familia para entender la situación, que, aunque estén pasando por un momento difícil, se impliquen para que Matías no se sienta solo, para que hagan seguimiento de su llegada puntual al centro, las tareas que tiene que realizar y que no descuide su imagen. En definitiva, hacerles ver que la situación familiar está afectando al rendimiento y comportamiento del niño.

Hablar con su grupo de amigos más cercano para que apoyen a Matías y lo ayuden con las tareas si ven que le cuestan.

Durante el presente curso se irá haciendo seguimiento de las acciones que se han llevado a cabo y, en función de los resultados que se vayan viendo, se plantearán los siguientes pasos a seguir.

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¿Qué se puede hacer para mejorar la situación?

Hablar con Alberto, explicarle la situación de Matías para que pueda empatizar con él y comprenda que está pasando por una situación difícil.

Hablar con Matías para conocer por qué razones no le ha sido posible o no ha querido colaborar en la preparación del trabajo y como evitar que vuelva a suceder.

Hablar juntamente con los dos alumnos e intentar que ambos se reconcilien y puedan volver a ser buenos compañeros.

A nivel de grupo clase, aunque este problema puntual problema es solamente entre los dos alumnos, se realizan varias actividades para fomentar la cohesión de grupo para fortalecer los vínculos entre alumnos, favorecer la comprensión entre ellos y facilitar la gestión de las emociones ante situaciones difíciles.

Duarante el mes en curso, una charla impartida por Laura, alumna y compañera de Instituto de 1º de Bachillerato que actualmente es la Directora del Esplai de Solsona (Asociación sin ánimo de Lucro que invita a niños y jóvenes a participar en actividades de ocio durante el tiempo libre y promoviendo valores como la solidaridad, compañerismo, voluntariado, etc) para contar las bases de su funcionamiento y roles, problemáticas que se encuentran y como enfocan la resolución de los conflictos.

Al cabo de unos dos meses aproximadamente, taller con el padre de Lucía, compañera de nuestro grupo clase, el cual trabaja como Coach dando charlas y formaciones a Empresas sobre cómo mejorar la cohesión de grupo, motivación personal y grupal y promover la colaboración entre compañeros.

Durante el presente curso se irá haciendo seguimiento de las acciones que se han llevado a cabo y, en función de los resultados que se vayan viendo, se plantearán los siguientes pasos a seguir.

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Núñez, M. E (2009, octubre). Revista Digital: Innovación y Experiencias Educativas

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_23/MARIA%20ESTHER_NUNEZ_PESO02.pdf

UNIR (2024). Dossier Sociedad, Familia y Educación (Temas 1 y 2)

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Hola soy María y este curso soy tutora de 2º de la ESO en un instituto de Solsona (Lleida). La clase es muy heterogénea, con diferentes perfiles de alumnos bien diferenciados. La mayoría de ellos de conocen desde la infancia, aunque este año ha habido la incorporación de una nueva alumna, Claudia. Aunque hay un grupo de alumnos que muestra interés en general por las clases, son puntuales y cumplen con las tareas, el resto muestra falta de interés por ciertas asignaturas, se distraen con facilidad, presentan elevado absentismo, llegan tarde a clase y algunos de ellos acumulan un número de expulsiones que va en aumento (por diferentes conflictos que ha habido en clase). Todas estas conductas afectan de forma negativa sobre los compañeros que asisten a clase y son cumplidores.

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Andreu (POPULAR): Es un chico muy trabajador, abierto, simpático y alegre. Tiene mucha facilidad para llevarse bien con todos. Por votación prácticamente unánime, fue escogido delegado de clase.

Justificación: Lo calificamos como popular porque los alumnos con este perfil son muy colaboradores y mantienen relaciones positivas. Presentan elevado grado de madurez y son un perfil idóneo para trasladar información del aula cuando se requiere.

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Carlos (RECHAZADO): es uno de los alumnos que más conflictos ha tenido en clase, tanto por su comportamiento como por su absentismo y la actitud que presenta en clase.

Ha estado expulsado en algunas ocasiones por burlas en clase sobre Claudia y por contestar al profesor/a (y que son apoyadas por otros compañeros). Incluso se ha peleado con Isaac y con algún alumno de 4º. Cuando se hace trabajos en grupo siempre se queja de los compañeros que le tocan, pero raramente colabora con ellos en las tareas encomendadas. Andreu ha comentado que la mayoría de los compañeros le tienen cierto miedo y prefieren no relacionarse con él.

Justificación:  tiene conductas disruptivas y tiene conflictos.

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Isaac (CONTROVERTIDO): se lleva muy bien con el grupo de alumnos más disruptivo. Aunque no estudia mucho y su implicación en clase es limitada, es un chico inteligente y va aprobando, aunque muy justo, las asignaturas. En ocasiones demuestra facilidad para relacionarse con todos los alumnos, pero, en otras, hace comentarios inapropiados a compañeros y es un tanto agresivo.

Justificación: tiene características de los populares (facilidad de relacionarse, inteligente, etc) pero a su vez tiene comportamientos agresivos y comentarios desafortunados hacia ciertos compañeros.

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Claudia (IGNORADA): Claudia ha sido la última alumna en incorporarse al grupo y, debido a que tiene problemas de sobrepeso, es objeto de burlas y comentarios desafortunados por parte de Isaac y Carlos, principalmente. Delante de estas situaciones y en general, no responde a las burlas y se aísla del grupo. No exterioriza sus sentimientos y normalmente es Andreu quien informa de la problemática a los profesores y a la tutora, ya que con él es el único con quien ha mantenido alguna conversación al respecto.

Justificación: prefiere pasar desapercibida y se aísla. No comparte sus emociones  y apenas interacciona.

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Daniel (PROMEDIO): En general no da muchos problemas, pero a veces se deja llevar por el genio y se discute con algún que otro compañero. Algunas asignaturas le interesan más que otras, pero de momento va sacando el curso adelante, aunque algún día no ha llegado puntual a clase.

Justificación: no destaca por un comportamiento popular ni tampoco rechazado. Tiene sus más y sus menos, pero va haciendo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, totalmente, porque los padres son el principal ejemplo a seguir para los niños durante los primeros años de vida con lo que, en función de lo que hayan vivido en casa, ellos tendrán cierta actitud y se relacionaran de una forma u otra con las personas de su entorno.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Andreu (POPULAR):

Efectos:

- De facilitación social, ya que la figura de Andreu es de un claro facilitador en clase (su presencia refuerza a los otros).

Fenómenos:

- Sesgo endogrupal: debido a su carácter y forma de ser, que el grupo salga beneficiado, es un objetivo para él.

- Homogeneidad de grupo: con su carácter integrador de todos los compañeros, se tendrá la percepción de que las características positivas son compartidas por todos.

- Influencia social: se adapta a las normas de su endogrupo con la finalidad de integrarse él y ayudar que todos los miembros se sienten cómodos e integrados.

Carlos (RECHAZADO):

Efectos:

- Polarización grupal: su grupo cercano le empuja y apoya en los momentos de conflicto, con lo que él se crece y probablemente actúa aún peor que si estuviera solo ante la situación.

Fenómenos:

- Derogación del exogrupo: debido a que se siente amenazado por compañeros ajenos a su grupo más cercano, tiene este comportamiento amenazante e intimidador.

- Polarización de grupo: su grupo cercano le empuja y apoya en los momentos de conflicto, con lo que él se crece y probablemente actúa aún peor que si estuviera solo ante la situación.

- Influencia social: se adapta a las normas disruptivas de su endogrupo con lo que se ve empujado y motivado a actuar con fines no positivos.

Isaac (CONTROVERTIDO):

Efectos:

- De polarización grupal: él sí que se refuerza con la presencia de otros (con resultados positivos, pero a veces también negativos, que hacen que se comporte aún peor que si estuviera solo a ante la situación).

- Holgazanería social: cuando trabaja en grupo se relaja y pretende que sean los demás quienes tomen las riendas de las tareas.

- Presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Por su carácter, se opone a lo que piensa la mayoría y, en ocasiones, él es rechazado por los compañeros que comparten la idea predominante.

Fenómenos:

- Polarización de grupo: su grupo cercano le empuja y apoya en los momentos de conflicto, con lo que él se crece y probablemente actúa aún peor que si estuviera solo ante la situación.

- Influencia social: se adapta a las normas disruptivas de su endogrupo con lo que se ve empujado y motivado a actuar con fines no positivos.

Claudia (IGNORADA):

Efectos:

- De desindividualización: por su carácter introvertido, acepta las ideas que mayoritariamente adopta el grupo con la finalidad de pasar desapercibida, aunque a veces ella no esté de acuerdo.

Fenómenos:

- Influencia social: se adapta a las normas del endogrupo con la finalidad de pasar desapercibida.

Daniel (PROMEDIO):

Efectos:

- Facilitación social: sentirse parte del grupo lo ayuda y lo refuerza positivamente.

- De desindividualización: de adapta a las normas del contexto. Con el grupo no disruptivo, la influencia sobre él es positiva y su comportamiento ejemplar. En otros casos, compañeros con comportamientos más disruptivos, lo pueden llevar a tomar decisiones poco acertadas y con connotaciones negativas.

- Holgazanería social: tiende a dejar que sean los otros que tomen las riendas de la tarea y evita tomar la iniciativa para que pueda pasar haciendo lo mínimo.

Fenómenos:

- Sesgo endogrupal: Por su carácter es totalmente partidario de que su qrupo siempre salga beneficiado, con lo que se adapta a las normas del endogrupo y hace lo que se le pide para que así sea.

- Influencia social: se adapta a las normas del endogrupo para que haya un buen funcionamiento.

Homogeneidad de grupo: ya que se adapta a las normas del endogrupo, tendrá la percepción de que las características positivas son compartidas por todos

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Si, se podría y se debería llevar a cabo dinámicas tanto individuales como grupales. Algunos ejemplos podrían ser:

- En el artículo de Castro et al. se propone una dinámica grupal que consiste en observación (diagnóstico), diálogo (interactuar con los estudiantes), jergas (conocimiento de sus palabras cotidianas), conocerse a uno mismo (determinar miedos), película para sensibilizar hacia el buen trato a los demás y una entrevista final (2020).

- Según Santiago “se puede llevar a cabo la Dinámica de grupo para experimentar la discriminación; “Arco Iris”” (2009, p.5).

- También según Santiago existe el método del “círculo de amigos” (2009), para cuando hay un alumno aislado, el cual parte de una primera fase de preparación en la cual se habla con el alumno afectado y seguidamente con la familia y, a posterior, se trabaja con el grupo clase.

- Jiménez et al, utilizaron los juegos tradicionales “para fortalecer las    relaciones interpersonales al momento que se practicaban los juegos, en  conjunto,  estos juegos   estimularon   la   comunicación,   el trabajo en equipo, el respeto, la confianza, y el desarrollo  de la creatividad, sobre todo compartir   jugando   y   divirtiéndose   entre todos teniendo una meta en común.” (2022, p.181)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Me parecería muy oportuno realizar un sociograma en clase porque es una manera de determinar qué perfiles hay en el aula, qué relaciones y que “no relaciones” hay en el grupo, si hay líderes, invisibles, promedio, etc.

En el artículo de Santiago se menciona que “tiene interés estudiar las estrategias de interacción social que emplean los niños en relación con el estatus sociométrico (grado de aceptación por parte del grupo de iguales), porque las habilidades sociales que ponen en juego los niños en sus interacciones con los compañeros van a determinar, en gran medida, su aceptación o rechazo por parte del grupo” (2009, p.1).

No obstante, según Muñoz et al., refiriéndose al análisis sociométrico, “no es un fenómeno fácil de medir ni de cuantificar, puesto que su naturaleza es compleja, configurándose en un modelo triangular en el que lo opuesto de la aceptación no es el rechazo, sino la ‘no aceptación’ y lo opuesto al rechazo no es la aceptación, sino la ausencia de rechazo. Así, aparece la dimensión de indiferencia.” (2008, p.665). Por este motivo, son más partidarios de utilizar concretamente la técnica de la Nominación ya que “puede evaluarse aceptación y rechazo de manera independiente pidiendo a cada miembro del grupo un número limitado o ilimitado de nominaciones positivas o aceptaciones y  de  nominaciones  negativas  o rechazos. La suma de nominaciones positivas recibidas por cada miembro del grupo es una medida de la aceptación del grupo y la suma del número de nominaciones negativas es una medida de rechazo.” (2008, p.665).

Hay diferentes técnicas para realizar análisis sociométricos, con sus ventajas o inconvenientes según los diferentes autores consultados, pero al final, sea cuál sea la técnica se obtiene información muy valiosa sobre qué tipo de alumnos tenemos en el aula, de manera que, como profesores / tutores, nos ayuda a enfocar la forma de enseñar y de interactuar con ellos.