# data[].attributes.body
Tema 1. Orientación y educación. (s.f.) En À. Janer (Comp.), PER 10410 Sociedad, Familia y Educación. UNIR Universidad Internacional de la Rioja.

# data[].attributes.body
(Tema 1. Orientación y educación, s.f.) "Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones." (p.16)

Se trata de conocer cuáles son las causas que provocan la falta de conocimientos o habilidades en esos alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

# data[].attributes.body
(Tema 1. Orientación y educación, s.f.) " Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio."

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD:

Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula.

DOCENTES:

Àngela Janer

Sheila Insúa

# data[].attributes.attachment_caption
El aula de María Freire (DALL·E 3, 2024)

# data[].attributes.body
María Freire es la profesora-tutora de la asignatura 0903. Procesos de realización en cine y vídeo perteneciente al primer curso de Técnico Superior en Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos. Tiene 25 estudiantes en el aula y son un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría se conocen desde hace años, pues estudiaron juntos la educación secundaria, aunque algunos se han incorporado desde otros centros.

A mediados de octubre, tras las primeras actividades prácticas y también durante la resolución de alguna tarea grupal en clase, María detecta que hay un par de alumnos que tienen problemas para comprender aquellos conceptos que precisan de cálculos mentales básicos para su comprensión, fundamentalmente los que requieren de divisiones y reglas de tres. En otros procesos que no requieren de estas habilidades ambos muestran interés y aprovechamiento.

Esta dificultad en el uso del cálculo matemático está llevando a estos dos alumnos a no resolver correctamente algunas de las tareas y a tener problemas en la comprensión de algunos conceptos como, por ejemplo, el de la resolución de las imágenes.

María observa que esa situación crea en ellos un problema en la comprensión de algunos conceptos fundamentales, un peligro de fracaso cuando lleguen los exámenes de la asignatura y además les está desmotivando pues que otros compañeros avanzan más rápido en las tareas y con mejores resultados.

Algunos incluso se mofan cuando dan respuestas erróneas a preguntas aparentemente sencillas lo les está provocando que también se abstengan de participar en actividades prácticas o que se impliquen menos en la resolución de las mismas cuando son en grupo.

En este punto, María piensa que el problema es individual de los dos alumnos y no grupal de toda el aula. La aplicación de los principios de la orientación puede llevarla a cambiar de opinión en un momento posterior del proceso.

# data[].attributes.body
María debe abordar la situación desde un enfoque integral, holístico, evitando las percepciones parciales, selectivas, el efecto mirilla, que pueden llevarla a realizar un diagnóstico erróneo de la situación.

(Tema 1. Orientación y educación, s.f.) "Hemos de tener siempre muy presente el enfoque integral para superar la atención selectiva que, como hemos visto, está guiada por procesos de los que no siempre somos conscientes." (p.22)

Debe intentar conocer su desarrollo cognitivo, estado o situación personal, mirar la relación con su entorno social, la situación familiar, así como la integración en el entorno escolar.

# data[].attributes.body
María analiza la situación para no tomar una decisión precipitada:

1. Se intenta colocar en la posición de esos alumnos para analizar, en función de las respuestas que han dado, el porqué de las mismas, no dejándose llevar por la opinión fácil de que no han estudiado la materia, o que no les interesa el tema y por eso no prestan la atención debida.

2. Practica la autorreflexión haciéndose preguntas como: ¿He enseñado el tema de la manera adecuada? ¿Hay alguna circunstancia común a los dos alumnos que pueda tener relación con el caso? ¿Les sucede lo mismo a otros alumnos de la clase y no soy consciente de ello?

3. Hace un análisis de su percepción sobre el caso, reflexionando sobre las conclusiones a las que ha llegado y analizando las consecuencias de la situación.

# data[].attributes.body
Es interesante aplicar el principio evaluativo en primer lugar para conocer las necesidades formativas de los dos alumnos y la manera en la que la situación les está afectando y puede continuar haciéndolo respecto a progresión en el conocimiento.

Además, también merece la pena indagar sobre si esta situación se está dando en otras clases y en otros alumnos del centro con el objeto de plantear un abordaje global de la situación y su solución.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de diagnóstico en la Orientación Educativa

# data[].attributes.body
1. Estudiar el tipo de tareas en las que fallan, así como la teoría asociada a las mismas, reflexionando sobre si existe un denominador común.

Por lo que María ha detectado inicialmente el problema parece estar en la comprensión y utilización de determinados principios matemáticos básicos.

Puede que solo les falte agilidad mental para realizar el cálculo, debido al uso constante de la calculadora en la resolución de tareas, o que además tengan lagunas en la comprensión de esos conceptos.

Acotar este punto ayudará a definir la solución.

# data[].attributes.body
2. Hacer algún tipo de prueba individual relacionada con el tipo de tareas y la teoría implicada al conjunto de la clase, analizando los resultados obtenidos, con el fin de detectar si puede haber más alumnos con fallos en esa materia o solo los ya detectados. Si son muchos los alumnos que cometen errores seguramente habrá que volver a trabajar esa parte del contenido de la asignatura.

Un Kahoot (https://kahoot.com/es/) puede ser una herramienta adecuada para llevarlo a cabo, pues ayudará a que la prueba sea percibida como una actividad lúdica en lugar de como un examen de la materia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

# data[].attributes.body
3. Si los que fallan son los dos ya detectados, preguntar a otros docentes si han observado algo de particular con estos alumnos y, en caso afirmativo, con qué tareas y teoría asociada y cuáles eran las habilidades y competencias que habrían necesitado para superarlas con éxito. María analizará si coinciden con las detectadas por ella.

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelos de intervención en Orientación Educativa : UNIR TV

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta lección magistral se van a comentar brevemente los procedimientos de recogida de información.

# data[].attributes.body
4. Preguntar también a otros docentes si tienen más alumnos a los que les ocurra lo mismo. Y en caso afirmativo, realizar algún tipo de evaluación informal de su materia en la que sea necesario el cálculo matemático para resolver la tarea planteada.

# data[].attributes.body
Detectado y acotado el problema mediante la evaluación, es el momento de llevar a cabo actuaciones encaminadas a mejorar las habilidades o competencias de los estudiantes que tienen esas carencias para aumentar la comprensión de la materia curricular y minimizar la posibilidad de fracaso escolar.

Estas actuaciones les dotarán además de herramientas que les ayuden en el devenir de sus estudios y en su futura trayectoria profesional y personal en diferentes situaciones de la vida.

Esta prevención se podrá llevar a cabo de diferentes maneras y, dependiendo de los resultados obtenidos en la evaluación realizada, en diversos ámbitos y grupos sociales.

# data[].attributes.body
1. Encontrar una manera alternativa de explicar los conceptos que necesiten de conocimientos matemáticos, lo que además enriquecerá la práctica docente con otro tipo de explicaciones.

Esto tiene la ventaja de que afianzará conocimientos en otros alumnos a los que les puedan quedar algunas dudas de conocimiento o de puesta en práctica.

# data[].attributes.attachment_link.title
Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta lección magistral se van a comentar brevemente la importancia de la prevención como objeto de lucha por cualquier tipo de sufrimiento o enfermedad.

# data[].attributes.attachment_caption
Captura de pantalla de la aplicación Duolingo en Android

# data[].attributes.body
2. Hablar con los alumnos en cuestión para proponerles que utilicen aplicaciones o juegos que mejoren sus habilidades para el cálculo matemático.

Por ejemplo, Duolingo (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.duolingo&hl=es) ha incorporado recientemente la práctica de las matemáticas a su aplicación para dispositivos móviles.

# data[].attributes.body
3. Intentar hablar con los padres de los alumnos para que valoren la posibilidad de que sus hijos acudan a una formación complementaria que mejore sus habilidades.

Por ejemplo, Kumon (https://www.kumon.es/) es una técnica que ayuda a mejorar el cálculo matemático, aunque la formación no es gratuita.

Los padres y/o los alumnos tendrán que valorar si optan por un refuerzo de este tipo, pues tendría un coste económico para la familia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kumon Matemáticas acompaña a los alumnos desde el aprendizaje de los números hasta más allá de la resolución de cálculo diferencial e integral. Con Kumon adquieren un potente cálculo mental y no necesitan usar calculadora.

Cada nivel de Kumon Matemáticas desarrolla de forma progresiva las habilidades que se han trabajado en el nivel anterior, lo que asegura una comprensión sólida y la capacidad de poner en práctica lo aprendido.

Los alumnos comienzan en un nivel en el que se sienten cómodos. Ese punto de partida personalizado, junto con la proyección del progreso estimado, se establecen para cada uno de forma individual durante una prueba de nivel gratis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kumon Matemáticas para niños: Aprendiendo matemáticas

# data[].attributes.attachment_link.description
Kumon Matemáticas ofrece a los estudiantes un completo programa para aprender matemáticas en primaria y secundaria.

# data[].attributes.body
4. Proponer al centro la creación de actividades complementarias, a las que puedan acudir los alumnos de manera voluntaria, para mejorar sus habilidades de cálculo numérico. Útiles tanto para los alumnos con deficiencias en el cálculo matemático como para los que solo quieran mejorar su nivel.

Díez Palomar (2005) habla de la importancia de los elementos afectivos en el proceso de aprendizaje y la conveniencia de que exista un entorno igualitario para favorecer el éxito en el proceso de aprendizaje. Si son más los alumnos que acuden a este tipo de actividades complementarias se fomentará el sentimiento de grupo y el entorno de diálogo igualitario.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñanza de las matemáticas en la educación de personas adultas: un modelo dialógico, La

# data[].attributes.attachment_link.description
Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i la Matemàtica

# data[].attributes.body
Díez Palomar, F. J. (2005). La enseñanza de las matemáticas en la educación de personas adultas: un modelo dialógico [en línea]. [Tesis de Doctorado. Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i la Matemàtica]. TDX Tesis Doctorals en Xarxa - Consorci de Serveis Universitaris de Catalunya (CSUC). <http://www.tdx.cat/TDX-0331105-120753> [Consulta: 10 octubre 2024]

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñanza de las matemáticas en la educación de personas adultas: un modelo dialógico, La

# data[].attributes.attachment_link.description
Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i la Matemàtica

# data[].attributes.body
5. María analizará los resultados obtenidos en su aula y cotejará con los resultados obtenidos por los docentes de otras aulas.

# data[].attributes.body
6. En caso de ser una situación común a varias materias, proponer soluciones conjuntas para trabajar todos en una línea de trabajo común y coordinada.

# data[].attributes.body
Haydée Isabel Nalvarte Quinteros. (12 mar 2023). Orientaciones para la evaluación diagnóstica. [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=7rVdyBFnFqI

# data[].attributes.attachment_link.title
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

# data[].attributes.body
Prof. Dra. María del Carmen Díez (2015). Modelos de intervención en Orientación Educativa [Archivo de vídeo]. UNIR TV. http://tv.unir.net/videos/17971/0/Modelos-de-intervencion-en-Orientacion-Educativa

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelos de intervención en Orientación Educativa : UNIR TV

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta lección magistral se van a comentar brevemente los procedimientos de recogida de información.

# data[].attributes.body
Prof. Dra. María del Carmen Díez (2015). Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria [Archivo de vídeo]. UNIR TV. https://tv.unir.net/videos/17968/47/2777/3257/0/Principios-de-prevencion-prevencion-primaria-secundaria-y-terciaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta lección magistral se van a comentar brevemente la importancia de la prevención como objeto de lucha por cualquier tipo de sufrimiento o enfermedad.

# data[].attributes.body
Diana Mtz García. (26 may 2020) Tipos de diagnóstico en la Orientación Educativa. [Archivo de vídeo] Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=omvf6nGYavU

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de diagnóstico en la Orientación Educativa

# data[].attributes.body
Microsoft Designer (2024) DALL·E 3. [Sistema de IA de generación de imágenes]. https://designer.microsoft.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Designer - Stunning designs in a flash

# data[].attributes.attachment_link.description
A graphic design app that helps you create professional quality social media posts, invitations, digital postcards, graphics, and more. Start with your idea and create something unique for you.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD:

Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

DOCENTE:

Marisol Rodríguez Correa

# data[].attributes.body
Desde el comienzo del curso, Carlos y Aitor han tenido discusiones en la clase de Educación Física debido a que cada vez que hacen equipos para jugar al baloncesto, Aitor presiona a sus compañeros para que no escojan a Carlos metiéndose con él por su estatura. Carlos reacciona siempre mal y durante el juego acaban teniendo roces y encontronazos continuos.

María Freire, la profesora de “Cultura audiovisual”, ha organizado a sus alumnos en grupos para hacer un trabajo de la asignatura. Ha colocado en el mismo grupo a Aitor, Carlos, Laura, Luis y Silvia, sin saber que Aitor y Carlos discuten con frecuencia este año en la asignatura de Educación Física.

En cuanto María distribuye a los alumnos, Aitor hace un comentario jocoso “¡Otra vez con el enano!” lo que hace que Carlos empiece a decir que está harto de Aitor, diciéndole a María que no va a hacer ningún trabajo en grupo con él. Silvia ríe la gracia de Aitor mientras que Luis que queda callado mirando la situación. Sabe que su opinión no le importa a nadie.

Laura, recrimina a Aitor diciéndole que deje en paz a Carlos. María intenta calmar los ánimos en clase, pidiéndoles que se centren en la actividad, pero sin éxito. Al final de la clase, Laura, preocupada tanto por su nota como por los compañeros, explica a María el conflicto que han tenido Carlos y Aitor.

# data[].attributes.body
Siempre ha actuado como el “graciosillo” de la clase. Es inteligente y lo suele demostrar poniendo en apuros a algunos profesores y a otros alumnos con comentarios cómicos. En las clases de Educación Física suele ser el primer elegido para los partidos de baloncesto. Tiene también tendencia a gastar bromas pesadas. Crea problemas en el aula pero que tiene un don para librarse de los castigos de los profesores.

# data[].attributes.body
Hasta el año pasado era un alumno que no destacaba especialmente. Pero este verano ha pasado por una situación familiar conflictiva y además no ha crecido tanto como sus compañeros. Debido a su situación está muy reactivo, saltando ante cualquier provocación y generando conflictos.

# data[].attributes.body
Solía ser una alumna más, pero en el curso anterior sobresalió sobre muchos de sus compañeros por su actitud proactiva en la resolución de conflictos en el aula. Estudiante media, tirando a buena, destaca en la percepción de las situaciones de crisis y se casi siempre se posiciona ante los problemas de manera que contribuye a la solución de los mismos.

# data[].attributes.body
Es un buen alumno que se porta bien en clase, que lleva sus tareas al día. No tiene muchos amigos y suele juntarse solo con otros dos chicos, que también suelen pasar desapercibidos. No es bueno en baloncesto y siempre le escogen el último cuando forman los equipos para entrenar durante las clases.

# data[].attributes.body
Es, como muchos de sus compañeros de aula, una estudiante que no suele meterse en conflictos ni generar problemas en el aula. Como muchos otros compañeros, se suele reír de las ocurrencias de Aitor, aunque cuando se junta con otras compañeras y compañeros en el patio comentan más de una vez que se hacen pesadas tantas discusiones entre compañeros.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, sin duda.

Laura, la estudiante popular estará más vinculada a una infancia de apego seguro con, probablemente, un tipo de crianza es autoritaria democrática. La confianza en sí misma es lo que la ayuda a ser una buena mediadora.

Aitor, el controvertido, probablemente haya tenido un apego inseguro ambivalente y una crianza permisiva, que le lleva a tener problemas de conducta desde una posición de confianza en sí mismo.

Carlos, ha desarrollado un apego seguro con uno de sus progenitores, pero con el otro, poco presente en casa y que solía criticar cualquiera de sus comportamientos, ha creado un apego inseguro ambivalente. Ha tenido una mezcla de crianzas autoritaria democrática y rechazante. Por lo general es tranquilo, pero frente a los ataques reacciona de manera agresiva.

Luis, pasaba mucho tiempo solo en casa desde bien pequeño. Ha desarrollado un apego inseguro evitativo y ha tenido una crianza autoritaria. Es buen estudiante pero con poca confianza en sí mismo.

Silvia, como muchos de sus compañeros, habrá desarrollado un apego seguro, aunque mezclado en mayor o menor medida con una crianzas autoritaria (democráticas o no) y con mayor o menor nivel de permisividad.

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Silvia, la promedio, está afectada por la influencia social y el sesgo endogrupal. Se deja arrastrar por la situación y prefiere seguir siendo amiga de Aitor y sus compañeros antes que formar parte del conflicto. Además, esto le hace tener sentimiento de pertenencia a un grupo.

Aitor, el controvertido, se ve afectado por la homogeneidad de grupo, ya que rechazar a Carlos, que este año es diferente, le hace pensar que su grupo es mejor. Además, también tiene un sesgo endogrupal ya que quiere que su equipo siempre gane los partidos y probablemente, también se produzca una derogación del exogrupo al percibir a Carlos como alguien que ha dejado de formar parte de su endogrupo.

Laura, la popular, probablemente esté afectada por la polarización de grupo, ya que, al haber desarrollado fuertes valores morales, cuando ve una injusticia se posiciona a favor del rechazado, enfrentándose a la otra parte del grupo.

En Carlos, el rechazado, se produce una derogación del exogrupo, pues Aitor está constantemente excluyéndole y le hace sentir que ya no forman parte del mismo grupo.

Luis, el ignorado, se deja llevar por la influencia social, pues no cuestiona nunca las normas del grupo y también por la homogeneidad de grupo, haciéndole tener sentido de pertenencia.

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Sí, siendo modelo de conducta, no permitiendo situaciones como la sucedida en su clase, tomando medidas consecuentes con las actitudes de los alumnos (amonestaciones, partes, aviso a los padres…) y favoreciendo la creación de un grupo de mediación que ayude a la solución del conflicto y como iniciativa para facilitar la solución de futuras situaciones de este tipo.

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Es muy interesante la realización del sociograma, pues ayudará a María a entender mejor la situación de sus alumnos y la situación de conflicto que se ha producido entre sus estudiantes. Conocer mejor el papel que juega cada uno de ellos en la clase contribuirá a encontrar mejores soluciones a los conflictos.

La herramienta del sociograma, utilizando un cuestionario sociométrico previo, permitirá obtener el estatus sociométrico de los alumnos de la clase.

# data[].attributes.body
Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. (s.f.) En M. Rodríguez (Comp.), Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad - PER 10410. UNIR Universidad Internacional de la Rioja.

# data[].attributes.body
Microsoft Designer (2024) DALL·E 3. [Sistema de IA de generación de imágenes]. https://designer.microsoft.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Designer - Stunning designs in a flash

# data[].attributes.attachment_link.description
A graphic design app that helps you create professional quality social media posts, invitations, digital postcards, graphics, and more. Start with your idea and create something unique for you.