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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 30 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos en las últimas semanas del primer trimestre, y he comenzado a detectar un problema de desmotivación en un subgrupo de 2 alumnos. Entre los síntomas percibidos, destaco la falta de entrega de trabajos, una actitud de apatía y frustración ante las clases, baja participación y desinterés por el aprendizaje. Los 2 alumnos implicados son amigos entre sí: Juana, antes participativa y ahora de bajo rendimiento y muy desmotivada, e Ibai, quien ha bajado drásticamente sus calificaciones, por conversar mucho y no prestar atención. Pese a actuar como un subgrupo disruptivo, las razones de la desmotivación parecerían variar entre ambos. La situación podría deberse a factores personales y/o grupales, como falta de interés en el contenido del curso, exceso de presión académica, falta de habilidades para el estudio o incluso problemas de adaptación en la dinámica grupal.

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1. Principio de Prevención

Se centra en aplicar actuaciones orientadas a reducir riesgos y desarrollar competencias, además de anticipar problemas que pueden afectar el rendimiento académico y la integración del grupo. Aquí, el objetivo es identificar rápidamente las causas de la desmotivación para evitar que el problema escale. Para esto, es esencial evitar el efecto mirilla y poder tener un acercamiento al problema integral y global, superando la atención selectiva. Así, seremos capaces de analizar los múltiples factores que pueden estar ocasionando dicho conflicto.

2. Principio Antropológico

Pone el énfasis en atender las características y necesidades de cada alumno/a, adaptando el proceso educativo a las diferencias individuales y entendiendo a cada persona como ser individual, único y singular. En este caso, aunque el problema es de un subgrupo, la solución requiere un análisis individual para saber qué está afectando a Ibai y Juana en particular y el desarrollo de estrategias en función de las necesidades de ambos.

Principios: derivaciones prácticas. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003).

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El Principio de Prevención es esencial para evitar que el problema de desmotivación en Juana e Ibai se convierta en absentismo o fracaso escolar a largo plazo. Además, abordar la causa raíz (como falta de conexión con el contenido, ansiedad académica, o problemas personales) puede revertir el problema antes de que impacte más profundamente en el resto del grupo.

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disruptive teen at school graphite drawing

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Propuestas de actuación | Según Principio Antropológico

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Propuestas de actuación | Según Principio Antropológico

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1. Tutorías personalizadas: dedicaría tiempo a conocer mejor la situación de cada uno, qué les está causando bajo rendimiento o aburrimiento. Esto podría incluir desde problemas familiares, hasta dificultades con el contenido de la asignatura o preocupaciones sociales. Ofrecería recursos para fomentar las habilidades de comunicación y la gestión de emociones. (ENSEÑAR A SER)

2. Planes de acción individualizados: Establecería objetivos específicos con cada alumno, como mejorar sus habilidades de aprendizaje o cambiar sus métodos de estudio. Ofrecería a ambos técnicas de organización y planificación, o espacios para expresarse de forma más creativa y estimulante. (ENSEÑAR A PENSAR)

Basado en: Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos.

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Propuestas de Actuación | Según Principio de Prevención

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Propuestas de Actuación | Según Principio de Prevención

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1. Análisis temprano: organizaría reuniones individuales con ambos alumnos involucrados para evaluar la situación, intentando detectar el origen del conflicto y ofreciendo herramientas que los ayuden en la construcción de su identidad personal o en el fortalecimiento de su autoestima. (ENSEÑAR A SER)

2. Dinamización del aula: implementaría actividades como debates o proyectos en grupo donde los estudiantes trabajen en sus intereses y se trabaje en mejorar la convivencia. (ENSEÑAR A CONVIVIR)

3. Dinámicas de cohesión grupal: realizaría juegos de rol y actividades que fortalezcan el sentido de pertenencia del grupo, trabajando temas como las normas de aula y diferentes habilidades sociales. (ENSEÑAR A COMPORTARSE)

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teacher and teen classroom graphite drawing

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Recursos adicionales

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Introduciría un cuaderno personal de logros en el que los estudiantes puedan anotar sus avances, por pequeños que sean. Cada semana, se revisan los logros alcanzados, estableciendo nuevas metas. Esto ayuda a romper con la percepción de que no son capaces de avanzar, a observar su evolución de forma tangible y a motivarles con la visualidad de sus progresos.

Podría utilizar la herramienta digital Trello para organizar los logros en "tarjetas" que se mueven de un estado ("En progreso") a otro ("Completado").

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Capture, organize, and tackle your to-dos from anywhere | Trello

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Make the impossible, possible with Trello. The ultimate tool to boost your productivity. Escape the clutter and chaos—stay efficient with Inbox, Boards, and Planner from anywhere, even on mobile.

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Usaría fragmentos de vídeos educativos y motivacionales como los de YouTube (por ejemplo, vídeos TEDx dirigidos a adolescentes o las conferencias de Aprendemos Juntos BBVA). Esto les proporcionaría un enfoque nuevo y dinámico de aprender que podría ser más atractivo.

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Plantearía a los alumnos/as retos y enigmas que deben resolver en equipo para conseguir "escapar" de una situación ficticia. Este recurso fomenta el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas. Esto se podría llevar a cabo con la web Genially y su editor de escape rooms interactivos.

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Cómo crear un escape room interactivo y gamificado con Genially

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Descubre cómo crear escape rooms online envolventes y educativos. Diseña retos interactivos y animados con Genially.

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El Principio Antropológico se justifica porque no todos los estudiantes tienen la misma motivación o las mismas dificultades. Un enfoque general no será eficaz si, por ejemplo, Ibai necesita una mayor conexión emocional con los contenidos dados u otros recursos para el refuerzo de su aprendizaje, mientras que Juana podría beneficiarse de un enfoque organizativo para gestionar mejor su tiempo con las entregas y actividades.

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Principios aplicables de la Orientación Educativa a la situación presentada

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Principios aplicables de la Orientación Educativa a la situación presentada

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Principios aplicables de la Orientación Educativa a la situación presentada

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de estudiantes de 2º de la ESO y siguiendo en la línea del contexto de aula ya planteado previamente, detecto el comienzo de una situación conflictiva. Durante una clase de Artes Plásticas, Visuales y Audiovisuales, los alumnos/as trabajan en proyectos grupales para una exposición sobre "Expresiones de la Ciudad". Al comenzar la clase, Helena, una alumna creativa, pero con poca confianza en sí misma y de a ratos disruptiva, presenta su idea de proyecto al grupo. Sin embargo, Joaquín, un alumno popular, pero egocéntrico, interrumpe de forma despectiva, diciendo que su idea es "demasiado aburrida y poco original". Esto genera incomodidad entre los demás compañeros del grupo, mientras algunos se ríen nerviosamente y otros miran hacia abajo sin intervenir. Helena, visiblemente afectada, intenta defender su trabajo, pero Joaquín insiste en que es mejor seguir su propuesta, lo que genera tensión. Yo, que estaba supervisando otro grupo, me percato del conflicto y me acerco para mediar la situación.

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Joaquín (popular): es el líder natural del grupo. Carismático, extrovertido y con habilidades artísticas que impresionan a sus compañeros, su opinión suele dominar las discusiones. Además, se le percibe como una figura de autoridad entre sus compañeros, quienes buscan su aprobación. Su actitud desafiante hacia Helena refleja su tendencia a asumir que siempre tiene la razón, y sus compañeros rara vez lo contradicen. Pertenece al estatus popular porque los demás lo admiran y suelen alinearse con sus ideas, aunque a veces esto implique reírse de los demás o menospreciar sus ideas. Solía mantener relaciones positivas, pero últimamente ha asumido una actitud altanera debido a su personalidad egocéntrica.

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teenager boy laughing in classroom painting

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Helena (rechazada): es una alumna creativa y con muchas ideas, pero su timidez y sensibilidad la colocan en una posición vulnerable en el grupo y esto le lleva a mantener ciertas actitudes disruptivas. A menudo, cuando trata de compartir sus ideas, es criticada, lo que refuerza su posición como "rechazada". Suele trabajar sola o con los pocos compañeros que le prestan atención. En esta situación, su idea es menospreciada por Joaquín, lo que refuerza su inseguridad y la dinámica de rechazo que ya experimenta de forma habitual, dificultándose su adaptación al contexto escolar.

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David (controvertido): es un alumno que tiene un comportamiento inconstante. En algunas situaciones se muestra amable y dispuesto a ayudar a sus compañeros, mientras que en otras, como en este conflicto, se une a Joaquín al burlarse de Helena, buscando aprobación social. Algunos compañeros lo consideran divertido y agradable, pero otros lo ven como poco confiable por su tendencia a cambiar de actitud. Es "controvertido" porque su comportamiento inconsistente genera tanto admiración como rechazo por parte de diferentes compañeros.

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serious teenage boy writing in classroom painting

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Sara (ignorada): es una alumna tranquila que pasa desapercibida en el aula. No suele intervenir en las dinámicas grupales ni participar activamente en conflictos o discusiones. A pesar de tener buenas ideas, como Helena, raramente se atreve a expresarlas y, cuando lo hace, su voz no tiene mucho peso en el grupo. Su estatus de "ignorada" se refuerza porque, aunque forma parte del grupo, no se la considera en las decisiones importantes ni se espera que tome una postura clara en las situaciones conflictivas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal son clave en el comportamiento de los estudiantes y sí pueden influir sobre su comportamiento.

Joaquín, al ser popular, influye fuertemente en las decisiones del grupo, y su liderazgo refuerza su estatus, ejerciendo un efecto de facilitación social que refuerza el rendimiento general en tareas. Sin embargo, en su caso particular, su personalidad egocéntrica ejerce también cierta presión sobre otros estudiantes, ya que tiene tendencia a generar un sesgo endogrupal, prefiriendo siempre el beneficio de su propio grupo.

David, como controvertido, busca la aprobación de Joaquín y ajusta su comportamiento según la dinámica del grupo (efecto de desindividualización), perdiendo de esta manera su sentido de identidad individual.

Helena, por su parte, es víctima del efecto de la presión hacia la conformidad grupal, ya que el grupo sigue las ideas de Joaquín, y ella entonces se presentaría como alguien que se opone a las ideas predominantes. Por su parte, Sara, como ignorada, se mantiene al margen para evitar el conflicto. Javier, al estar en el promedio, opta por una postura neutral para no desentonar ni crear tensiones.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, la profesora puede intervenir para ajustar las relaciones entre iguales. Podría fomentar un ambiente de respeto y colaboración, donde todas las voces, incluidas las de alumnas como Helena o Sara, sean valoradas. Estrategias como el trabajo en pequeños grupos rotativos, donde todos tengan responsabilidades, y dinámicas de resolución de conflictos pueden ayudar a redistribuir los roles sociales. También es importante trabajar en habilidades de comunicación y empatía entre los estudiantes. Además, la profesora debe ejercer como un buen modelo de comportamiento, tratando a los estudiantes con respeto y atención y trasladando las normas de forma clara.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma sería muy útil en esta clase. Un sociograma ayudaría a identificar las relaciones sociales y afectivas entre los alumnos, detectar qué estudiantes son más populares, rechazados, ignorados o controvertidos, y entender mejor las dinámicas de poder y exclusión mediante la identificación de los problemas de conducta y el ajuste escolar de estos.

Esta información es útil para planificar intervenciones específicas que promuevan una mayor cohesión social y un clima de aula más inclusivo.

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Javier (promedio): es un alumno equilibrado, que se lleva bien con la mayoría sin destacar en exceso ni generar rechazo. Durante la situación de conflicto entre Joaquín y Helena, opta por mantenerse neutral, intentando no involucrarse demasiado. Aunque tiene sus propias opiniones, no suele enfrentarse a los líderes del grupo. Su estatus de "promedio" refleja su capacidad para integrarse bien sin ser protagonista ni marginado.*

* En base a: Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de cada alumno puede estar influenciado por el tipo de apego desarrollado en la infancia y por la educación parental.

Joaquín, como popular, podría haber desarrollado un apego seguro y haber recibido una crianza que refuerza su autoconfianza y su liderazgo. Sin embargo, este apego podría haberse dado en un estilo de crianza permisivo, derivando en mucha confianza en sí mismo, pero también en problemas de conducta.

Helena, como rechazada, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, derivado de una infancia en la que no se sintió valorada o apoyada a causa de una relación quizás de hostilidad o rechazo, afectando así su autoestima.

David, con un comportamiento controvertido, podría haber vivido en un ambiente inconsistente, donde las normas y afectos parentales no siempre eran claros, es decir, basado en un tipo de crianza permisivo. Su comportamiento inconstante puede ser debido al desarrollo de un tipo de apego inseguro ambivalente.

Sara, como ignorada, tal vez creció en un entorno donde no se promovió la expresión de sus emociones o ideas y se la crio con base a un apego inseguro ambivalente con cierta falta de sincronía emocional con sus vivencias; mientras que Javier, al estar en un punto promedio, probablemente tuvo una educación parental equilibrada y un apego seguro.*

* En base a: Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.