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"El principio de evaluación o diagnóstico "implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones".

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Por un lado, teniendo en cuenta a la clase en general, habría que analizar por qué los alumnos están poco motivados para el estudio y por qué el rendimiento de la clase no esta siendo el óptimo. Tras ello, debemos investigar cómo podemos mejorar estos dos aspectos: buscar estrategias de motivación, conocer mejor al alumnado para saber sus expectativas, necesidades, sus posibilidades y sus limitaciones.

Por otro lado, y centrándonos esta vez en Rodrigo, el nuevo alumno, hay que preguntarse por qué, pese a su buen expediente, ha tomado ese comportamiento disruptivo.

Habría que indagar en su situación vital actual, en su contexto, teniendo en cuenta tanto aspectos personales como sociales.

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En este caso, debemos tener en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos, adolescencia media:

"Periodo que abarca desde los 14 a los 17 años y se caracteriza, fundamentalmente, por los conflictos familiares. El grupo de iguales adquiere gran importancia. Período en el que con más probabilidad se inician las conductas de riesgo".

Además, es una etapa en la que toma especial relevancia la identificación con grupos y la búsqueda de la identidad personal. Es por ello que a la hora de plantearnos el plan de actuación tanto, con el grupo en general, como con Rodrigo en particular, hay que tener en cuenta esta etapa evolutiva en la que se encuentran, etapa compleja y de cambios.

El grupo ha tenido que enfrentarse a un cambio de cliclo, de secundaria a bachillerato y ello puede haberles ocasionado sentimientos negativos como inseguridad, miedo al futuro, etc.

Por otro lado, Rodrigo, además de enfrentarse como sus compañeros a ese cambio de ciclo, se encuentra en un cambio de vida importante, cambio de casa, ciudad y de colegio, en resumen, un cambio total de contexto.

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"Según el principio de desarrollo se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas".

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En primer lugar, debemos separar nuestras emociones de lo que ocurre en el aula. No debemos tomárnoslo como "algo personal" y hay que actuar con la "mente fría", evitando así actuaciones emocionales y, muy probablemente, injustas. Además, debemos trasmitir confianza y seguridad, intentar crear un clima afectivo e instruccional en el aula tratando a los alumnos de manera individualizada, empática y distendida y teniendo un discurso atractivo para despertar su interés.

Objetivos:

Recuperar la motivación del alumnado y con ello su rendimiento y participación en las clases.

Conseguir que el nuevo alumno deje de interrumpir .

Fomentar la unidad del grupo de alumnos.

Conocer la situación actual del nuevo alumno, tanto personal como su contexto, para intentar comprender el por qué del comportamiento disruptivo.

Integrar al alumno nuevo en el grupo.

Propuestas de actuación:

Para Rodrigo:

Tutorías y reunión con equipo de orientación:

Tutoría con el alumno. Le preguntaremos el por qué de su actuación, nos ofreceremos a ayudar en lo que podamos y mostraremos empatía por su situación. En la cual descubrimos que el alumno se siente distinto al resto, siente que no encaja, echa de menos a sus amigos y le da miedo no caer bien. Cree que si los compañeros le ven como "el gracioso" puede ser más "guay" y no el "chaval de pueblo que saca buenas notas".

Tutoría con los padres. En el caso de ser posible y necesario, tras la tutoría con el alumnos nos reuniremos con los padres para conocer su punto de vista y la situación familiar. Los padres nos cuentan que la situación en casa ha cambiado mucho. Su hijo antes era un chico cariñoso y muy simpático, ahora casi no les habla. Ellos me comentan que tuvieron que mudarse a la ciudad por motivos laborales y económicos, fue una decisión que tuvieron que tomar "de un día para otros". Indican que ha sido un gran cambio de vida para ellos y, sobre todo, para su hijo.

Reunión con el equipo de orientación. Recogida de información para actuación en clase y para dar pautas tanto a los padres como al alumno.

Pautas. Damos pautas establecidas en la reunión con el equipo de orientación tanto a los padres como al alumno.

Para el grupo completo:

Dinámicas a realizar en el aula:

Dinámica de autoconocimiento y de "localización" de las emociones.

En primer lugar, con la "excusa" de inspirarles para la actividad y como instrumento evaluativo para nosotros, les pasaremos un cuestionario de motivación, en el que se les preguntará sobre sus intereses, objetivos para el curso y un hueco en blanco de propuestas para las clases.

A continuación, les propondremos escribir una carta para el "yo del futuro", es decir, cada alumno deberá escribirse a si mismo una carta en la que plasmen objetivos que les gustaría conseguir de aquí a final de curso y regalarse unas palabras positivas (lo has hecho muy bien, estoy orgulloso de ti...). Dicha carta se leerá al final de curso y tiene como objetivo ayudarles a que recuerden por qué están realizando bachillerato, lo que les movió a dar el paso y recuperen la ilusión por ese objetivo final.

Dinámica de la empatía. Realizaremos una visualización de fotos o videos donde cada alumno tiene que intuir la emoción/sentimiento que la persona o grupo de personas este experimentando en ese momento. El objetivo de esta dinámica será la identificación de sentimientos en los demás, hacerles ver que no están solos y que están rodeados de personas que sienten cosas parecidas o iguales a ellos, personas que pueden ser apoyo.

Dinámica/juego para trabajar en equipo. Dividiremos la clase en grupos y tendrán que realizar una actividad, como un debate, donde se exponga un tema, dos ideas diferentes sobre este y cada grupo deba defender una de ellas. Con esta dinámica intentáremos cohesionar más al grupo.

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https://psicologiaymente.com/psicologia/actividades-trabajar-emociones

https://saludlaboral.org/wp-content/uploads/2019/04/3_protocolo_disrup.pdf

https://postgrado.ufv.es/conductas-disruptivas-que-son/

https://www.unir.net/educacion/revista/conductas-disruptivas-en-el-aula/

https://soysnte.mx/articulos/que-son-las-conductas-disruptivas-y-como-manejarlas

https://iddocente.com/alumnos-mal-comportamiento-no-dejan-dar-clase/

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/35624922/Francisco_Garcia_Baceti_y_Fernando_D...-libre.pdf?1416318640=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DVariables_personales_y_contextuales_mas.pdf&Expires=1728818990&Signature=arZTgMCYP2xOCRZdrLYX361zuLo8N2lJgTYCKCt1FBO54uW44ZMFav5lhVS5mwBIqqIZtONJ~gHeSre463NfHphPifSSyZPszy2fLngAuhDHBpT8wSf7AWsWnGtqh0h~GZ3Y7yWVRBLLn-K-8-pdbfl56CIv~V0zQhV5ceMw15SklTNZACVipMYqkBXSMB83krDYgkMVRR4chPZX6vI7Ek2WY4nzmNCvrrInP5f3BAXPhEK2etxbGL8OR~crHHZx2jCMxRYcT00Or~K0RVL7grBncLQmz71o4useDaxh3Rnjx0cO2m4m1I8skK77s2T2hrZmduwTo9atqJjnjNpweA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

https://www.youtube.com/watch?v=3RRG5XK6yNU

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El grupo de alumnos, como ya se ha dicho, es muy heterogéneo, lo que hace más complejo el trabajo del tutor. Rodrigo es, hasta ahora, el alumno más disruptivo, pero obviamente no es el único.

El otro día tuvimos una hora de tutoría, esta se planteó para hacer una actividad con el objetivo de cohesionar el grupo. La actividad que se sugirió fue un debate sobre un tema que ellos eligieron, la amistad. El debate fue imposible, más que un debate fue una tertulia: gritos, faltas de respeto y nada de escucha activa. El único alumno que parecía intentar poner un poco de orden eran Rubén, y, a ratos, Yolanda, que le intentaba echar una mano. Rodrigo, como siempre, intentando poner un punto cómico con sus "chistes malos", faltó el respeto a varios compañeros y no paraba de interrumpir. Otros alumnos, como Kevin, pasaron desapercibidos, no intervino en ningún momento, al menos, no participó en el alboroto que se formó.

El resto de la clase formaban grupos pequeños y comentaban el tema, a más de uno, como a Raquel, Paula y Catalina, se le tuvo que llamar la atención para que guardasen silencio. Lo dicho, imposible, ¡un auténtico desastre!

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Rodrigo es el alumno nuevo del que ya hemos hablado antes. Desde que llegó no ha entablado relación con sus compañeros. Busca constantemente hacer reír al resto, ya sea con faltas de respeto hacia algún compañero, interrumpiendo en clase para soltar alguna ocurrencia graciosa o haciendo ruidos molestos. Interfiere constantemente en la dinámica de la clase. He visto su expediente y es muy bueno, sin embargo, desde que hemos empezado no ha mostrado interés por lo dado en clase, ni respondido bien a ninguna de las preguntas que se le ha hecho sobre el temario. Es necesario un cambio de actitud por su parte.

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Kevin es un alumno muy tímido y callado. Su comportamiento en clase es ejemplar, nunca interrumpe ni habla cuando no se le indica. Sin embargo, no veo que se relacione con sus compañeros, en los descansos se aísla. Le encanta jugar al cubo de Rubik y es lo que se pasa haciendo en los recreos. Cuando mando realizar alguna actividad en grupos, siempre tengo que buscarle yo alguno, pues ningún alumno se acerca a él para ofrecerle ir en su grupo. Es muy buen alumno pero parecen faltarle habilidades sociales. Además, y pese a su buen comportamiento en clase, le vendría bien implicarse más para mejorar su nivel académico.

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Rubén es un chico muy divertido y respetuoso. Parece no tener problemas con ninguno de sus compañeros. Siempre participa en clase, tiene muy buen expediente académico y no duda en ayudar a los compañeros si estos lo necesitan. Además, ¡es el rey de las buenas ideas! Este curso a propuesto hacer una actividad extraescolar a toda la clase, van a ir todos a la bolera. Creo que es consciente de que los compañeros necesitan "hacer más piña".

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Yolanda siempre busca la atención de Rubén, le imita en todo lo que hace. En clase intenta participar lo máximo posible, aunque a veces parece hacerlo de manera forzada e interrumpe a compañeros que están hablando. Busca siempre la aprobación y, aunque a mi no me lo ha contado, sé por otros alumnos que ya ha tenido algún enfrentamiento. Aun así, colabora en clase, intenta ayudar al resto de alumnos y se esfuerza por mejorar a nivel académico.

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Raquel es una alumna muy simpática, se lleva, en general, bien con sus compañeros y no saca malas notas. A veces, es un poco "charlatana" en las clases y tengo que llamarle la atención, pero en seguida se disculpa y puedo continuar con la clase. No ha tenido conflictos con ningún compañero. Es buena alumna.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico creo que si puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

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Existen cuatro estilos de crianza: autoritativo, autoritario, permisivo y rechazantes, y tres tipos de apego: seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente. El estilo de crianza y el tipo de apego que los padres adopten con sus hijos puede tener efectos en el desarrollo de estos:

Las personas que han recibido un estilo de crianza autoritativo son conocedores de las normas y tienen claros cuales son los límites, desarrollan más confianza en ellos mismos, una actitud positiva, buen rendimiento escolar, no suelen tener problemas de conducta y tienen mayor capacidad de crear vínculos sociales estables. Este estilo de crianza, donde los cuidadores son cercanos y afectuosos, fomenta un apego seguro. Todo ello nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Rubén, populares.

Las personas que han recibido un estilo de crianza autoritario, no suelen tener tanta confianza en sí mismos, son educados para obedecer sin tener voz, por ello tienden a tener problemas de conducta y actuar con cierta rebeldía, debido al alto nivel de control que ha habido sobre ellos. En este estilo de crianza, los cuidadores muestran una relación con sus hijos menos afectiva y más dominante, entrometida y excesiva, lo que puede fomentar un apego inseguro evitativo. Todo ello nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Rodrigo, rechazados y, quizás, también con la de Kevin, ignorados, ya que esa falta de cercanía emocional puede provocar esa actitud pasiva y esa falta de habilidades sociales.

Las personas que han recibido un estilo de crianza permisivo sí que desarrollan confianza en ellos mismos y poco malestar psicológico. Sin embargo, han sido educados sin muchas normas y mucha libertad a nivel emocional, por lo que, a veces, tienden a ser ansiosos, demandantes de atención y pueden tener problemas de conducta que les puede llevar a tener enfrentamientos con sus iguales. En este estilo de crianza, los cuidadores se comportan de manera ilógica, inestable o inesperada, lo que puede generar un apego inseguro ambivalente. Esto nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Yolanda, controvertidos y, quizás, también con la de Rodrigo, rechazados, por ese constante intento de llamar la atención y los continuos comportamientos disruptivos por haberse criado con ausencia de límites y normas.

Las personas que han recibido un estilo de crianza rechazantes tienden a tener problemas a nivel académico y de ajuste psicológico. Es un tipo de crianza en el que no han mostrado ni interés ni afecto por ellos, por lo que, les suele fomentar un comportamiento pasivo y no desarrollar buenas habilidades sociales, lo que puede conllevar un apego inseguro evitativo. Todo ello nos llevaría a relacionarlo con la categoría sociométrica de Kevin, ignorados.

Por su parte, las personas clasificadas en una categoría sociométrica como Raquel, es decir, promedio, pueden haber recibido desde un estilo de crianza autoritativo con un apego seguro hasta una mezcla de distintos estilos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Rubén siempre busca el bienestar del grupo. Ayuda a sus compañeros, propone actividades para cohesionar el grupo y se relaciona positivamente con todos ellos. Este tipo de comportamiento que tiene Rubén nos lleva a pensar en el fenómeno de sesgo endogrupal.

Rodrigo antes de pertenecer al grupo, por la información que hemos recibido, no tenía comportamientos tan disruptivos e iba bien a nivel académico. Su afán por encajar le ha llevado a tomar malas decisiones y adoptar una actitud más negativa que, a veces, con sus intervenciones lleva al grupo a unirse a él en ese comportamiento disruptivo, por ejemplo, cuando le "ríen sus chistes". Por ello lo relacionamos con el fenómeno de polarización de grupo.

Kevin es un alumno solitario, no participativo y que no se siente parte del grupo ni por él, que no tiene ningún interés en formar parte, ni por sus compañeros, que no tratan de acogerlo. Ese rechazo hacia el grupo y, considerando que él es su "propio grupo", nos lleva a relacionarlo con el fenómeno de derogación del exogrupo.

Yolanda siente mucha admiración por el líder, Rubén, e intenta imitarle en todo y encajar, lo que le lleva a actuar conforme lo que el grupo dicte, para intentar ser una líder, aunque tenga ciertos comportamientos que no le permitan llegar a serlo. Para ella parece ser muy importante formar parte del grupo, lo que nos lleva a asociarla con el fenómeno de influencia social.

Raquel es una alumna más del grupo, no destaca entre sus iguales, ni para bien ni para mal. Esa integración sin cambios con respecto al resto, nos lleva a relacionarla con el fenómeno de homogeneidad de grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, creo que María, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Las intervenciones que utilice pueden ayudar a crear un buen ambiente que sea más cohesionado y cooperativo, provocando una mejora en las habilidades sociales y reduciendo comportamientos negativos entre ellos.

Esto puede lograrse mediante el uso de técnicas como, por ejemplo, los reforzadores, los cuales son una herramienta muy utilizada para intentar manejar la conducta de los estudiantes. Existen diferentes tipos de reforzadores: positivos (recompensas por buenas acciones) y negativos (no adquiere la recompensa por no cumplir la norma). El castigo podría ser otro tipo de reforzador, pero se ha visto que no siempre se obtienen buenos resultados por su uso.

Además, se pueden utilizar otras técnicas para intentar modificar las conductas de los estudiantes como el moldeamiento, encadenamiento o desvanecimiento, las cuales intentan reforzar las acciones buenas que realicen los estudiantes y guiarles a continuar con esa buena conducta, intentando anular las que son disruptivas.

Por otro lado, también se puede hacer uso de dinámicas, actividades o juegos donde se intenten tratar temas como: comunicación asertiva, regulación de emociones, relaciones interpersonales, habilidades sociales, etc.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La realización de un sociograma sería interesante pues este, previa a la realización de un cuestionario sociométrico, nos ayuda a establecer la categoría sociométrica de cada uno de los individuo en el grupo. Algo importante, pues es el indicador de ajuste más fiable en la adolescencia y nos puede ayudar a anticiparnos a posibles problemas de conducta, a realizar ajustes a nivel escolar y a conocer las relaciones que se dan dentro del grupo.

En referencia al caso planteado, el conocer las distintas categorías sociométricas de los estudiantes, nos sería útil para volver a plantear la actividad ("debate sobre la amistad"). De esta manera nos podríamos anticipar a las posibles reacciones de los alumnos y adaptarla más a ellos: poner más normas, incentivos o, incluso, buscar cómplices entre los alumnos populares.

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Clasificación en categorías sociométricas: 

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Clasificación en categorías sociométricas: 

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Populares:

Clasificaríamos a Rubén en esta categoría sociométrica pues se trata de un alumno con habilidades sociales y comunicativas, que ayuda a sus compañeros y se relaciona de forma positiva con ellos. Además,

participan en las clases y actividades propuestas fomentando el buen dinamismo de la clase.

Rechazados:

Clasificaríamos a Rodrigo en esta categoría sociométrica pues su actitud es negativa y tiene falta de respeto hacia sus compañeros, que le llevan a conflictos. Además, interrumpe en las clases, no colabora en las actividades propuestas e intenta destacar, negativamente y de forma constante, sobre sus compañeros.

Controvertidos:

Clasificaríamos a Yolanda en esta categoría sociométrica pues aparentemente es una alumna que colabora en clase, intenta ayudar a los compañeros y parece no llevarse mal con ellos. Sin embargo, cuando el docente no está, tiene enfrentamientos y, aunque sea para participar en la clase, interrumpe cuando otros están hablando.

Ignorados:

Clasificaríamos a Kevin en esta categoría sociométrica pues, pese a que su comportamiento es percibido por el docente como bueno, ya que no interrumpe la dinámica de la clase y nunca tiene problemas con ningún compañero, es muy pasivo y nada cooperativo. Es un alumno solitario que no se relaciona con sus compañeros y, estos, por tanto, tampoco con él.

Promedio:

Clasificaríamos a Raquel en esta categoría sociométrica pues, pese a tener, a veces, algún comportamiento algo disruptivo, no llega a influir en el dinamismo de la clase. No destaca de entre el resto de sus compañeros ni para bien ni para mal, es una alumna más.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Acabamos de comenzar el curso, el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, hay un nuevo alumno en el aula, Rodrigo, y, aunque tiene muy buen expediente, desde que llegó no hace más que interrumpir, soltar chistes y llamar la atención en la clase. Según la información que nos ha llegado, sus padres por motivos de trabajo han tenido que mudarse a Madrid, vivían en un pueblo de Castilla y la Mancha y es la primera vez que el chico cambia de instituto.