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2º de Grado Medio

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Mediados de octubre (1er trimestre)

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de un ciclo de grado medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases (1er trimestre, mediados de octubre) no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Se ha detectado una falta de motivación por parte de dos estudiantes (de mayor edad que la media). Estos dos estudiantes durante el primer curso mostraban interés por las clases, pero han comenzado a faltar de manera habitual, sobre todo a las asignaturas teóricas. Por si no fuera poco, he observado un claro distanciamiento con el resto de la clase, los cuales comentan que los notan muy raros y distantes, y que, las conversaciones entre ellos son cada vez menos frecuentes. En esas conversaciones, uno de los chicos comenta que no ve el sentido de seguir estudiando, ya que cree que no encontrará trabajo al terminar el curso.

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Sospecho que hay una falta de expectativas claras sobre su futuro, lo que está creando desmotivación y falta de integración en el grupo.

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Según Solé y Martín (2011), este principio se basa en la necesidad de preparar a las personas para superar las posibles crisis en el desarrollo. El objetivo es promocionar las competencias personales, las relacionadas con la inteligencia inter e intrapersonal y promover conductas saludables, con el objetivo de evitar la aparición de futuros problemas.

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Este principio consiste en tomar medidas antes de que la situación vaya a más. Intentar desarrollar competencias y habilidades en los alumnos para enfrentar a estas situaciones y posibles problemas del futuro.

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En este caso, el motivo de la desmotivación y las ausencias esta claro, estos alumnos no ven claro como pueden aplicar los conocimientos que están adquiriendo en un futuro laboral.

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Para intentar adelantarnos a este problema, se podrían haber realizado diferentes tutorías con los alumnos para conocer sus expectativas a largo plazo. Conociendo esto, se podría haber adaptado la forma de impartir las clases, tanto teóricas como prácticas, para mostrar una visión más aplicada al mundo laboral, que se podría complementar con alguna práctica. Con esto, tanto los alumnos que estaban perdiendo la motivación como el resto podrían ver la aplicación de la teoría y la práctica en su futuro laboral, lo cual les motivaría a acudir a las clases, participar más y realizar las tareas.

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Según Marín y Rodríguez Espinar (2001), este principio supone un proceso en el cual se acompaña al individuo durante su desarrollo para lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Un proceso de crecimiento personal en el que el sujeto se convierte en un ser cada vez más complejo a través de cambios cualitativos. Todo esto favorece una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas.

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Este principio explica como es posible que no todos los alumnos están en la misma etapa evolutiva. Este caso es claro por la diferencia de edad, pero incluso entre alumnos de la misma edad, no tienen porque estar todos en la misma etapa evolutiva, ni mucho menos. Con lo cual, es muy importante tener esto en cuenta y actuar en consecuencia.

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En este caso en concreto, se puede enfocar a fomentar el desarrollo personal de los alumnos, como se ha comentado previamente, ayudándolos a aclarar sus expectativas y metas, ya que quizás en el primer curso parecían estar más claras y ahora han empezado a dudar sobre su futuro. Es probable, que estos dos estudiantes, al ser de mayor edad que la media de la clase, estén en otro nivel de maduración que el resto de la clase.  Debido a esto, en este segundo curso están comenzando a ver las clases de manera más aburrida e inservible para su futuro. Lo cual nos lleva al caso anterior.

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Se podría hablar con ellos para hacerles ver que lo que están trabajando es de gran utilidad, no solo para un futuro laboral, si no para diferentes ámbitos de la vida. Para ello deberíamos de exponerles diferentes ejemplos claros donde pueden ver como efectivamente, el temario que están viendo les puede ser de gran utilidad. Esto puede ser de gran utilidad no solo para los dos alumnos de los que hablamos, si no para toda la clase, ya que si aplicamos los conceptos matemáticos a diferentes ámbitos de la vida (el arte, los edificios, a la hora de hacer la compra, en la tecnología… etc.)

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Como se puede observar, ambos principios se complementan a la perfección. La prevención nos puede ayudar a evitar que la situación de estos dos alumnos empeore paulatinamente y, además, que la situación se agrave con más alumnos perdiendo el interés por la asignatura. Y el desarrollo, nos puede ayudar a guiar a los estudiantes hacia una evolución positiva en todos los aspectos de su vida educativa y social, haciendo que se interesen más por la asignatura. Además, si nos ayudamos de casos prácticos aplicados a la vida real, estos alumnos estarán mejor preparados para su futuro, no solo laboral.

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2º de la ESO

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Durante uno de los proyectos grupales propuestos por María Freire en la clase de matemáticas de 3º de la ESO, uno de los grupos ha tenido una discusión bastante fuerte. El proyecto consistía en buscar información a cerca de una de las unidades didácticas del temario, para así, poder explicársela al resto de la clase como si ellos mismos fuesen la profesora. Cada estudiante tenía una función, pero, rápidamente empezaron los problemas. Desde fuera, María Freire veía que había falta de colaboración en el grupo y que trabajaban de una manera muy individualizada en las sesiones de aula. Por si no fuera poco, durante una de estas sesiones, hubo una discusión bastante fuerte cuando unos alumnos acusaban a otros de no cumplir con sus partes del trabajo, con alguna de las intervenciones subidas de tono, con lo que María Freire se vio obligada a intervenir para mediar en el conflicto.

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Es una estudiante bastante popular. Tiene muchas amistades, conversa con toda la clase y participa activamente en las actividades. Durante el conflicto, intentó calmar la situación, incluso propuso nuevas formas de reorganizar el trabajo para que todos estuvieran contentos, también se ofreció a ayudar a quienes no estaban cumpliendo con su parte del trabajo con tal de acabar con la discusión y el trabajo.

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Es una estudiante con una conducta disruptiva, con dificultades para relacionarse con sus compañeros y suele reaccionar de manera impulsiva cuando se siente atacada. Fue una de las primeras en acusar a otros alumnos de no hacer su parte del trabajo, y se negaba a escuchar al resto. La profesora se ha dado cuenta que no sabe interpretar las buenas intenciones del resto de compañeros y que cualquier comentario, lo recibe como un ataque personal.

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Tiene un grupo de amigos cercanos con los que es muy extrovertido, pero de vez en cuando muestra conductas de rechazo y agresión. Durante la discusión, intentó calmar a Lucía, pero rápidamente perdió la paciencia y empezó a levantar la voz, lo que agravó el conflicto.

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Es un alumno que, generalmente, pasa desapercibido en clase y fuera de ella y, se mantiene al margen de las situaciones conflictivas. Durante el conflicto, no intervino ni tomó partido, limitándose a seguir con su trabajo en silencio.

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Tiene algunas amistades en la clase y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, aunque no destaca en ninguna área social. Sus conductas (positivas y negativas), tienden a situarse en un nivel intermedio; participa en actividades, pero no suele asumir roles de liderazgo. Durante el conflicto intentó solucionarlo, pero de una manera discreta, sin embargo, cuando la discusión se intensificó, no insistió demasiado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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En mi opinión, el estatus sociométrico está claramente ligado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación parental recibido. Los niños que han recibido un apego seguro, es más probable que en un futuro sean más populares, ya que desde pequeños han aprendido a relacionarse con los demás y a controlar y compartir sus emociones de una manera más adecuada a cada momento.

En este caso en concreto, es probable que Carla haya recibido una educación parental con mayor comunicación y más apoyo emocional. De ahí que tenga una actitud más positiva que el resto y una mayor capacidad para resolver conflictos. Por otro lado, Lucía, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, lo que la lleva a desarrollar una falta de confianza en los demás o la ansiedad en las interacciones sociales. Este tipo de apego puede resultar de una educación parental inconsistente o demasiado estricta. Manuel, por su parte, podría haber experimentado un apego inseguro, con una mezcla de estilos de educación parental, lo que explicaría su comportamiento cambiante. Javier podría haber desarrollado un apego evitativo, con unos padres que no fomentaron la socialización activa o que les dieron poca importancia a las interacciones sociales. Y, por último, Ana, probablemente tuvo una educación parental consistente, pero sin particular énfasis en el desarrollo de habilidades sociales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden afectar significativamente el comportamiento de los estudiantes, tanto positiva como negativamente.

Carla podría reforzar sus habilidades sociales al ser considerada una persona popular y un modelo a seguir en el grupo. La necesidad de mantener su estatus le motiva a participar de manera prosocial.

Lucia podría verse influida por la percepción de rechazo, lo que podría aumentar su conducta disruptiva como respuesta defensiva o para llamar la atención. La conformidad podría hacer que imite conductas agresivas observadas en otros compañeros.

Manuel podría verse afectado por la dinámica del grupo dependiendo del contexto; cuando está rodeado de compañeros prosociales, podría mostrar conductas cooperativas, pero si se siente respaldado por amigos más agresivos, podría inclinarse hacia comportamientos disruptivos.

A Javier, la falta de participación en las dinámicas grupales lo mantiene en un estatus de ignorado, lo que refuerza su aislamiento y podría hacerle más difícil desarrollar habilidades sociales. La influencia del grupo sobre él es débil debido a su baja participación.

Por su parte Ana, en su estatus promedio, es influenciada por el grupo de manera moderada; si la mayoría del grupo actúa de forma positiva, ella tenderá a seguir ese comportamiento. Sin embargo, también podría involucrarse en conductas negativas si esa es la norma del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, creo que si se podría intervenir para mejorar las relaciones entre los estudiantes. Por ejemplo, se podrían hacer actividades en grupo bien estructuradas (no como en este caso) para intentar promover la colaboración entre los estudiantes, intentando que cada uno tenga un papel activo en las tareas. También, se podrían hacer talleres o charlas sobre cómo resolver conflictos o como mejorar las habilidades sociales. Así se podría enseñar a Lucía como interpretar correctamente los mensajes de los demás, de esta manera, no se sentiría constantemente atacada. Con esto también, se enseñaría a Manuel como mantener la calma en situaciones conflictivas y así, evitar agravar el conflicto. Por último, siempre se puede dar un apoyo personalizado a alumnos que están siendo ignorados o rechazados, dándoles oportunidades para que mejoren su impresión dentro del aula y así, mejorarán los lazos con sus compañeros y evitaremos en la medida de lo posible el rechazo de sus compañeros.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Crear un sociograma puede ser una herramienta muy útil para conocer las relaciones y la estructura social de un aula. El sociograma nos permite observar las redes de amistad y los niveles de aceptación o rechazo entre los estudiantes, ver que alumnos son más populares y quienes están siendo rechazados. Esto proporciona una información muy valiosa para poder intervenir de una manera mucho más precisa y eficaz.

Con un sociograma, María Freire podría identificar a los estudiantes más influyentes, a aquellos que se sienten aislados, y a los que son rechazados por el grupo. De esta manera, podría diseñar estrategias de intervención adaptadas a las necesidades de cada estudiante y así, como se ha comentado previamente, se conseguiría un ambiente dentro y fuera del aula más inclusivo y cohesionado tras la intervención.

Por ejemplo, eso podría haber ayudado a crear grupos de trabajo balanceados, de manera que se fortalecerían las relaciones entre los estudiantes y evitaríamos el problema del caso práctico.