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Alumna que llega nueva al curso procedente de otra comunidad autónoma donde las clases se imparten en el idioma propio. Se ha mudado al pueblo de sus abuelos y acude a las clases del instituto más cercano donde imparten su ciclo. Actualmente, las clases se desarrollan en el segundo cuatrimestre del primer curso y el idioma es el castellano. Conoce alumnos del centro pero pertenecen a otro curso y se muestra introvertida con el grupo. Además, su único progenitor, es su padre que padece cáncer y  necesita algunos cuidados en casa y ayuda en las tareas del hogar. Ante las condiciones actuales, la alumna acude cansada a las clases, su rendimiento no puede ser óptimo y se siente frustrada al pensar que no puede aprobar, pasar de curso o en el peor de los casos, no obtener un título para poder acceder al mercado laboral lo antes posible y ayudar en el núcleo familiar.

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1. PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: concepto de la persona como individuo singular y social (1).

La alumna llega procedente de otra comunidad autónoma donde las clases, la normativa del centro y el idioma impartido son diferentes.

Además se muestra introvertida, le cuesta interaccionar con el resto de alumnos.

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2. PRINCIPIO DE INTEVENCION SOCIAL O ECOLOGICO SISTÉMICO: contextos e interrelaciones entre personas (1).

En las clases se le nota cansada, algo distraída. Su padre necesita cuidados en casa y no tienen ayuda externa. Está influyendo en su rendimiento.

Los alumnos de su clase viven en pueblos próximos a su localidad y algunos tienen su misma edad y amigos en común. Establecer nuevas relaciones ayudará a su desarrollo social y mejorará su adaptación al centro.

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Acciones a través del principio antropológico:

Favorecer la adaptación de la alumna al centro, a las clases y al grupo. Ayudarle a organizar el curso mediante (agendas digitales o físicas).

Fomentar la participación, el trabajo en equipo y la implicación del resto de alumnos para mejorar la relación, interacción y el aprendizaje. Mediante trabajos grupales, presentaciones o debates en clase sobre temas variados (2).

Motivar a la alumna mediante entrevistas individuales y tutorías (3).

Ofrecer clases de apoyo y orientarla en el desarrollo del curso a través de esquemas, bibliografía. Proporcionar material impartido y ayudar a alcanzar el objetivo (aprobar el curso).

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Acciones a través del principio de intervención social o ecológico sistémico:

Contactar con su progenitor y valorar posibilidades que ayuden a la descarga familiar de la alumna, reducir responsabilidades y situaciones desfavorables de su rendimiento. Derivar a recursos disponibles (Trabajo Social), según las necesidades identificadas.

Reuniones con el resto de profesores de los diferentes módulos, para seguir una misma estrategia, con el objetivo principal de que la alumna pueda acceder a toda la materia e igualar al resto de compañeros.

Observar, como se relaciona en el recreo y vigilar que no se produzcan situaciones de aislamiento. Además, seremos prudentes a la hora de organizar las actividades grupales, intentando no fomentar situaciones incómodas.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

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María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y rendimiento mejorable

María precisa comprender las relaciones que se producen en su aula. Para ello, deberá analizar, entre otros aspectos, la interacción entre iguales a través de un sociograma y buscar estrategias para regular el ajuste social en el aula.

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Raquel es una alumna que se acaba de incorporar al curso durante el final del trimestre. Procede de otra comunidad autónoma donde se habla otro idioma. Con el propósito de colaborar con la integración de la nueva alumna y mantener un buen clima en el aula, María decide iniciar una actividad en grupos de 5 estudiantes. Pasada una semana desde la propuesta, María observa que Raquel, no se comunica con su grupo de trabajo, está aislada y empieza a indagar la causa. Ella sabe que los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes y el conflicto comienza cuando Raquel había iniciado la actividad pero su compañera Marta, alumna controvertida, opina que contradice a lo que ella propone y decide borrar toda la parte de Raquel. El resto del grupo, apoya a Marta, aunque algunos miembros, como Juan o Raúl, saben que la parte de Raquel estaba correcta pero no quieren discutirlo con Marta. Raquel se siente ignorada y rechazada por el resto de compañeros, y además recibe amenazas por parte de Miguel, que también pertenece al grupo de trabajo y que se ríe de la procedencia de su compañera.

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Juan siempre es positivo, intenta mantener el grupo unido, se caracteriza por escuchar activamente y participar en las actividades que se plantean. Evita el conflicto y es partidario del fenómeno de sesgo endogrupal, prefiriendo que el grupo salga siempre beneficiado. Su posición, tiene gran influencia sobre el resto y sabe que el trabajo de Raquel ha sido excelente e intenta mediar con Marta y Miguel por el bien del grupo.

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Raquel es una alumna que posee altas capacidades, normalmente siempre ha sacado buenas calificaciones y ha presentado un buen rendimiento escolar pero tiene problemas de interacción social, además, con el conflicto aumenta su aislamiento y antes que discutir prefiere pasar desapercibida.

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Marta, presenta comportamientos confusos. Nunca había tenido problemas en las relaciones de endogrupo, siempre actuando de manera cooperativa y ayudando a los demás, pero en este caso, se siente amenazada por Raquel y decide actuar de forma drástica y agresiva. Ha decidido llevar a cabo una actuación que puede perjudicar a todo el grupo y además ha generado que algunos componentes del grupo sigan su ejemplo y generen rechazo hacía Raquel.

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Raúl ha presentado buen rendimiento académico, es sociable y pertenece a su grupo de amigos desde la infancia. Nunca ha presentado conflicto, sigue las reglas y se muestra colaborador. Actualmente, es consciente que la parte del trabajo que había hecho Raquel, está completa y correcta, pero eso le enfrentaría al resto del grupo y decide apoyar a Marta y Miguel y no actuar frente a la injusticia.

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Miguel siempre ha mostrado conductas disruptivas y tendencia al conflicto. No sigue las normas y le cuesta colaborar. En los trabajos de aula de grupo, siempre es el centro de atención, pero por sus malas actitudes. María tiene altas sospechas de que ha recibido una crianza autoritaria en casa y por eso resultan estos comportamientos negativos. En este caso, el motivo es la procedencia de su compañera y decide cebarse con ella para que el resto del grupo también tenga otra causa para aislarla.

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Antes del incidente con la alumna, María decidió, pasar un cuestionario sociométrico en la clase, de forma individual, que después plasmó en un sociograma con  los resultados obtenidos. Comprobó entonces, que en el aula había un grupo con 5 categorías sociométricas diferentes:

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PREGUNTA 1: Estatus sociométrico y apego

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PREGUNTA 1: Estatus sociométrico y apego

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Mi opinión coincide con otros autores (Eceiza, A et al., 2011) cuyos resultados de estudio confirman la importancia de las relaciones de apego seguras a la hora de relacionarse con los iguales. El apoyo percibido de los padres constituye un elemento que configura la autoestima de los adolescentes tanto en el dominio familiar como en el escolar, dos recursos estrechamente vinculados con una menor implicación de los adolescentes en actos violentos, tal y como se señalan investigaciones previas (Cava et al., 2006).

María ya ha valorado, que Miguel (alumno rechazado) presenta comportamientos agresivos que pueden ser influencia de un estilo de crianza autoritario relacionado directamente con un apego inseguro ambivalente/resistente.

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Juan, aboga por el fenómeno de sesgo endogrupal, siendo la persona líder e intentando hacer siempre lo mejor para el grupo, de esta forma intentará mediar con Marta, que se siente amenazada por Raquel, alumna recién llegada (exogrupo) y decide (Marta), borrar su parte del trabajo (derogación del exogrupo), contando con el apoyo de parte del endogrupo (Miguel). Por otro lado está Raúl, que presenta gran influencia social, ya que se adapta a la opinión de la mayoría, a pesar de saber que no es la más correcta. Entre Juan, Raúl y Raquel, tendrán que explicar a Miguel y Marta que la parte del trabajo de Raquel, está bien elaborada, que hay que buscar la conformidad por el bien del grupo, no considerar a la compañera una amenaza, sino una aliada y poder completar correctamente la actividad (homogeidad de grupo).

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PREGUNTA 3: Estrategias para provocar ajustes en el comportamiento social de los estudiantes

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PREGUNTA 3: Estrategias para provocar ajustes en el comportamiento social de los estudiantes

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María, con cautela, puede tratar la situación e intervenir, tanto de forma individual como en el grupo, incluso, si es necesario con la familia. Al final, el grupo de iguales es beneficioso para los alumnos ya que promueve el desarrollo cognitivo y la socialización. Como docente, deberá adaptar su comportamiento en base al clima del aula y en este caso, una vez sabida la causa, no se trata de eliminar el conflicto, sino de aprovecharlo para el progreso, mejorar las bases de convivencia y el diálogo (Pérez, C. P. 2001).

Las estrategias a seguir:

-          Controlar y recriminar el comportamiento de Miguel, para que no influya en el grupo e imiten su actitud. Mostrarle ejemplos visuales, para que respete la procedencia de su compañera.

-          Explicar a Marta que es el docente quien corrige la actividad y que si han dividido el trabajo en partes y su compañera ha terminado la suya, puede proponer cambios pero nunca borrar el trabajo. Hablaremos también de su cambio de actitud y que le ha motivado a llegar a ese extremo.

-          Con Raquel, hay que motivarla, ayudarle con la integración tanto en el aula como en el grupo. Debe saber que cuenta con el apoyo de otros compañeros (Juan y Raúl).

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Se considera muy oportuno aplicar un sociograma. María ya realizó un sociograma a mediados del trimestre, pero con la llegada de la nueva alumna y el conflicto surgido a través de la actividad grupal, sería recomendable replicarlo aprovechando que es el final del trimestre.

El sociograma es una técnica que se utiliza cuando queremos determinar las preferencias de las personas ante el resto de los individuos que tienen a su alrededor (Rodríguez, A., y Morera, D. 2001).

En este caso, será útil para entender por qué Marta ha presentado ese comportamiento en contra de Raquel y que papel representa cada miembro del grupo de trabajo.