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Figura 1. (Adolescente pelirroja ilustración, s.f.).

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Nos encontramos ante un caso de una alumna de tercero de ESO que siempre ha sido buena estudiante, trabajadora e implicada. Le encantaba participar en las clases, hablar en público y era extrovertida. Sin embargo, aproximadamente un mes antes de terminar el primer trimestre, se le ha visto muy callada y apenas participa; solamente lo hace cuando le preguntan los profesores y de una manera bastante tímida y reservada. Hemos vuelto de las vacaciones de Navidad y ha comenzado el segundo trimestre. Vemos que su actitud continúa e, incluso, ha empeorado. En las clases casi no se nota su presencia, le cuesta mucho hablar en alto y su voz es quebradiza. Hasta con sus amigas se le nota triste. En el recreo se sienta con ellas, se arrincona a un lado e interactúa muy poco.

Aunque es verdad que sigue obteniendo buenas notas, su participación ha decaído y eso está afectando en las calificaciones de algunas asignaturas. Hemos decidido ponernos en contacto con su familia. Dicen que en casa también la han notado apagada. Comentan que apenas tiene apetito y no les cuenta casi nada. Solamente estudia y se encierra en su cuarto. Añaden que se mira mucho al espejo, se toca la barriga con frecuencia y ven que esto le está afectando. No entienden por qué su hija pasó de ser una niña alegre y valiente, a ser una niña insegura, encerrada en sí misma.

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Figura 2. (Adolescente triste ilustración, s.f.).

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Introducción a los principios de orientación

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Introducción a los principios de orientación

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Tras ver el cambio de actitud y comportamiento de nuestra alumna, hemos seleccionado estos dos principios de orientación para abordar el caso: principio preventivo y principio de desarrollo. Teniendo en cuenta que se trata de una niña que tiene entre 14-15 años, puede tener algún problema de autoestima, de inseguridades, de motivación, de alimentación, puede que se sienta un poco perdida, etcétera. Pues, la adolescencia es un período vulnerable en el que el ser humano desarrolla muchos cambios, tantos físicos, como psíquicos y sociales para pasar a la vida adulta (González y Molero, 2022, p. 115) y no todas las personas se adaptan a estos cambios y los gestionan de la misma manera.

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Creemos que estos dos principios propuestos por García y Martínez (2003, pp. 16-19) se aproximan al caso:

Principio preventivo: se trata de actos que se realizan para disminuir las posibilidades de riesgos y desarrollar competencias o habilidades para enfrentarse a situaciones difíciles. Por ejemplo: crear un debate en el aula sobre la autoestima, en el que los alumnos deban reflexionar sobre la sociedad en la que vivimos y en cómo esta puede influir en cómo nos vemos, teniendo en cuenta el papel de los medios de comunicación que hoy en día están tanto al alcance. Otro ejemplo puede ser mostrarles un vídeo que hable sobre la importancia de cuidar la mente, de cuidarnos a nosotros mismos y de convertirnos en nuestros mejores amigos.

Principio de desarrollo: se trata de diversos actos que se adaptan a las distintas etapas evolutivas de la vida de un individuo, grupos o sistemas, respetando y guardando siempre lo que cada etapa conlleva. Por ejemplo: en grupos de cinco personas crear un collage con recortes de revistas y periódicos reciclados con los que puedan crear y plasmar lo que para ellos represente cada etapa de la vida, tanto situaciones, experiencias y momentos buenos, como malos. Otro ejemplo podría ser que en pequeños grupos cada alumno vaya contando momentos significantes de su vida y lo que aprendió de ellos.

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Figura 4. (Chica regándose a sí misma, 2023).

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Hemos elegido este principio porque conociendo y estudiando la historia de nuestra alumna, consideramos que puede ser susceptible a desarrollar algún problema de baja autoestima. Este principio trata de evitar que el individuo desarrolle problemas y, al contrario, potencie estrategias con las que sea capaz de desenvolverse, ya que como indica Christiansen (2019, p. 4): «una baja autoestima te evitará lograr tu completo potencial». Es muy importante que en esas edades adolescentes se trate y se refuerce la autoestima de los alumnos, puesto que así esquivarán problemas y desarrollarán herramientas que le ayudarán también en la vida adulta.

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El principio de desarrollo ayuda a que el individuo sea consciente de que cada etapa es distinta y lleva consigo características propias que debe respetar y aprender de ellas. En nuestro caso, el principio de desarrollo se adapta con nuestra alumna, ya que creemos que es primordial que ella sepa que es normal todo lo que está viviendo, que es una etapa más de su vida de la que va a aprender y que, al igual que esta etapa, vendrán otras en las que vivirá otros sentimientos y experiencias que la harán crecer como persona. Como añade Martín (2008, p. 74), nosotros, como docentes, debemos acompañar al alumno en el proceso y enseñarle a conocerse, a aceptarse y a aprender a mejorar.

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Propuesta de actuación (primera tutoría)

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Propuesta de actuación (primera tutoría)

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En las nuevas tutorías del segundo cuatrimestre, vamos a comenzar con el principio de desarrollo. Queremos que nuestros alumnos conozcan primeramente las distintas etapas de la vida como individuos, las respeten y las entiendan, debido a que significarán un cambio, un proceso y un aprendizaje.

Por ello, en la primera tutoría preguntaremos a los alumnos cómo se sienten y empezaremos a hablar sobre la adolescencia. Explicaremos esta etapa y expondremos este vídeo en el que participan varios niños adolescentes. Con este medio queremos que todos los alumnos y, en especial, nuestra alumna del caso se sienta comprendida y que observe que experimentar estos sentimientos y sensaciones es normal.

Cuando el vídeo termine, repartiremos un folio en el que cada alumno deberá exponer en qué aspecto se ha sentido identificado. Deberá expresar también cuáles creen que son sus cualidades y sus debilidades. Finalmente, deberá pensar en una meta u objetivo que quiera conseguir y lo deberá escribir en grande. Ese papel se lo quedará cada alumno para que pueda ir conociéndose, entendiéndose y aceptándose, y, sobre todo, para que siempre tenga un sueño por el que luchar.

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ASION Asociación Infantil Oncológica de Madrid

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Propuesta de actuación (segunda tutoría)

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Propuesta de actuación (segunda tutoría)

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Seguiremos abordando el principio de desarrollo. En la segunda tutoría crearemos cinco grupos de cinco o seis alumnos. Cada grupo va a representar una etapa de la vida: infancia, adolescencia, adultez, madurez y longevidad.

La actividad va a consistir en que cada grupo exponga, tras haber realizado un debate entre ellos, las características de la etapa que se le ha asignado. Deben mencionar situaciones agradables y no tan agradables que se le puede relacionar a cada etapa. Luego, entre todos, iremos rellenando las etapas con más ideas que se nos ocurran. Así, podrán ir entendiendo que cada etapa conlleva ciertos hechos que nos irán cambiando y formando como persona; en especial, nuestra alumna del caso, para que pueda comprender lo que le está ocurriendo.

Al final de la clase reproduciremos este vídeo para una reflexión grupal.

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The Present - CGI Awarded short film (2014)

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Propuesta de actuación (tercera tutoría)

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Propuesta de actuación (tercera tutoría)

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En la tercera tutoría vamos a tratar el principio preventivo. Teniendo en cuenta que estamos ante una clase de adolescentes, consideramos que es fundamental reforzarles la autoestima para prevenir ciertos problemas comunes en niños de estas edades.

Nuestra actividad va a consistir en que cada alumno escriba en un papel tres cualidades de los dos compañeros que tiene a su lado. Cuando todos terminen, cada uno debe entregarles estas notas a sus compañeros. En el momento en el que cada alumno reciba este material, este debe añadir una más sobre él mismo.

Se llevarán este papel a casa para que puedan leerlo cada vez que se sientan insuficientes y recuerden su valor. En el caso de nuestra alumna, le será de gran ayuda escuchar pensamientos positivos de otros compañeros sobre ella misma. Además, el hecho de tener que pensar en cualidades de sí misma y expresarlas también le reforzará la autoestima.

Al final de la tutoría reproduciremos este cortometraje con el objetivo de que reflexionen sobre su significado.

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Figura 6. (Psicóloga y paciente, luz y nube, s.f.).

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En la cuarta tutoría seguiremos tratando el principio preventivo. En ella vendrá una psicóloga al centro, especialista en autoestima, autoexigencia y perfeccionismo, trastornos de la conducta alimentaria, gestión emocional y autocuidado, para darnos una charla sobre la salud mental. Ella abordará este tema con el objetivo principal de prevenir ciertos problemas comunes en adolescentes, como la falta de autoestima que deriva a muchos otros problemas.

Con esta visita queremos, a su vez, que sean conscientes de que existen especialistas a los que pueden acudir para pedir ayuda; sobre todo, la alumna del caso, a la que hemos visto afectada últimamente.

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Adolescente pelirroja ilustración. (s.f.). [Fotografía]. Freepik. https://acortar.link/uEuWeg

Adolescente triste ilustración. (s.f.). [Fotografía]. Freepik. https://acortar.link/a9mMlx

Aprender a pensar. (s.f.). [Fotografía]. Gobierno de Canarias. https://acortar.link/DGfvLW

Asociación Infantil Oncológica de Madrid (ASION). [@ASIONAsociacion] (2019). ¿Qué es ser adolescente? [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=nTAIL5_0KIk

Chica regándose a sí misma. (2023). [Fotografía]. Los pilares de la autoestima. https://acortar.link/XjWncz

Christiansen, J. (2019). Baja autoestima: Cómo encontrar la tuya cuando no la tienes. Babelcube Inc. https://acortar.link/uOs17v

Estrada, C. [@CarlosEstrada-wq8bv] (2020). Cortometraje Autoestima [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=U1Pc7kJrVjU

Filmakademie Baden-Wuerttemberg. [@FilmakademieBW] (2014). The Present: CGI Awarded short film [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=3XA0bB79oGc

García Mediavilla, L. y Martínez González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

González Moreno, A. y Molero Jurado, M. M. (2022).  Las habilidades sociales y su relación con otras variables en la etapa de la adolescencia. Revista Iberoamericana de Psicología, 15, 115-123. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8438513

Martín Ortega, E. (2008). Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. Participación educativa. 1-153. https://acortar.link/b6VErj

Psicóloga y paciente, luz y nube. (s.f.).  [Fotografía]. Vecteezy. https://n9.cl/imu08

Tudela Giménez, F. (2019). Las Tutorías Verticales, tiempo y espacio para reforzar las relaciones y vínculos entre el alumnado [Fotografía]. Colegio Trilema Santa Ana. https://trilemapobla.fundaciontrilema.org/2019/09/25/las-tutorias/

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María Freire se encuentra ante una clase de 2ºESO, un curso bastante heterogéneo y, en general, con buen ambiente, aunque está dividido en distintos pequeños grupos de amistades. De pronto, un día observa que se ha creado una burla hacia un compañero: Alberto, un joven introvertido que siempre quiere pasar por desapercibido. La docente ha averiguado que, en un grupo de WhatsApp de compañeros de clase, formado por tres alumnos (Diego, Ulises y Sonia), se ha compartido un vídeo de él vomitando en el aula. Al parecer, ocurrió exponiendo un trabajo; a causa de los nervios terminó devolviendo. Incluso han creado stickers y gifs del momento y los han enviado y compartido a otros compañeros. Alberto, que siempre ha sido tímido y le ha costado mucho integrarse, últimamente se le nota afectado y triste, se sienta solo en los recreos y no interactúa con los demás compañeros, excepto con Verónica, su única amiga.

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Figura 2. (Adolescente camiseta blanca, s.f.).

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Diego es un niño muy querido en clase. Es simpático, participativo y amistoso. Todos los compañeros quieren ser su amigo. Tiene carácter y posee poder sobre las decisiones de los compañeros. Él forma parte del grupo de WhatsApp en el que se han compartido los vídeos de Alberto. Aunque Diego se encuentre dentro de este grupo, igual que de muchos otros, no es amigo de los integrantes (Ulises y Sonia) y parece no estar de acuerdo con estos acontecimientos y ha tratado de parar la situación, pero no lo ha logrado.

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Figura 3. (Salud del hombre. Adolescente, s.f.).

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Ulises es un joven repetidor un poco conflictivo. Siempre está a la defensiva, no colabora en clase y trata de llamar la atención con amenazas a sus compañeros. Él ha sido quien grabó el vídeo de Alberto y quien lo ha difundido por el grupo de WhatsApp. Además, hace burlas en voz alta en clase de lo ocurrido. Es muy amigo de Sonia y está intentando hacerse amigo de Diego, puesto que considera que, siendo su amigo, va a conseguir más poder en el aula.

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Figura 4. (Adolescente cara enfadada, s.f.).

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Sonia es muy fiel a sus amigos y, sobre todo, a Ulises. Le cuesta relacionarse sanamente con otros compañeros. Cuando los docentes estamos presentes, suele colaborar y participar con una buena actitud; pero, cuando se encuentra sola con Ulises, tiene comportamientos un poco agresivos y se deja llevar e influenciar por él. Ella también ha compartido imágenes de Alberto y ha hecho alguna que otra broma en clase.

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Alberto es un niño tímido, que siempre ha querido pasar por desapercibido. Le cuesta mucho relacionarse con sus compañeros y se encierra en sí mismo. Desde su suceso en la exposición, se le ve triste y avergonzado. Parece que solo quiere que termine el día para irse a casa. Es amigo de Verónica desde infantil y han creado una muy buena relación. Pasan todo el día juntos.

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Figura 6. (Niña adolescente sonriente, s.f.).

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Verónica es una joven agradable. Últimamente se le nota insegura y preocupada por los cambios físicos que le están ocurriendo. Amiga de Alberto desde la infancia. A pesar de su inseguridad respecto a su físico, tiene una personalidad fuerte y eso hace que no le falte apoyo a Alberto. De hecho, no le importa tener que imponerse ante Ulises y Sonia. Verónica fue quien avisó a María de lo que estaba pasando.

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil. De hecho, en un estudio realizado por Sánchez y Oliva (2014) en adolescentes sobre los recuerdos de los vínculos de apego con sus padres y el tipo de relación que establecen con su grupo de iguales, se ha demostrado que quienes recuerdan esa relación de una forma positiva, basada en la comunicación, afecto y autonomía son los que han desarrollado mejores relaciones con amigos. En esta misma investigación, se comprobó que simplemente basta que desarrollen un solo vínculo seguro, ya sea con el padre o con la madre, que desarrollarán relaciones positivas con el resto.

Por el contrario, adolescentes que hayan vivido situaciones de inestabilidad en la familia puede que tengan dificultad para desarrollar relaciones sanas. En palabras de Dávila (2015, p. 122), experimentar situaciones de crisis, como pérdidas de figuras de apego, divorcio, maltrato, etcétera, puede hacer que se rompa ese vínculo seguro entre el adolescente y sus progenitores y, así, influir en sus relaciones futuras.

Por su parte, el tipo de educación parental recibida también puede vincularse con el estatus sociométrico. En efecto, como Rangel (2003, p. 53) señala, los estilos de crianza de los padres van a influir de tal manera en el adolescente que van a determinar su comportamiento y sus vínculos, sean apropiados o inapropiados.

En nuestro caso, observando a cada adolescente, podemos apreciar rasgos que señalan la manera en la que han sido criados. Teniendo en cuenta los estilos de crianza de Woolfolk (2024) y los principales efectos de estos estilos propuestos por Capano y Ubach (2013), podemos añadir que Diego pudo haber sido criado a través de un estilo autoritativo. Los padres le dedicaron tiempo a comprenderlo y a explicarle las reglas. Es un niño con confianza en sí mismo, social, con buena actitud y buen rendimiento escolar. Por otra parte, tenemos a Ulises y consideramos que pudo haber sido criado con un estilo rechazante. No le dedicaron ni interés ni le mostraron afecto. Por ello, ha desarrollado este tipo de problemas en la escuela. En cuanto a Sonia, deducimos que pudo haberse criado con un estilo permisivo. No le imponían muchas reglas. Ella es una niña que se deja llevar por sus grupos de iguales y esto ha hecho que desarrolle algunos problemas en la escuela junto a Ulises. Por último, contamos con Alberto y Verónica, que son dos adolescentes con la autoestima baja y obedientes, que quizás no hayan recibido el afecto de una manera explícita y han vivido bajo normas; Alberto más que Verónica. En consecuencia, consideramos que han sido criados por medio de un estilo autoritario.

Si hablamos del apego, según Ainsworth y Bell (1970), Diego fue criado a través de un apego seguro (disponibilidad y contacto), Ulises y Sonia con un apego inseguro ambivalente (falta de sincronía emocional, ausencia e incoherencia) y, Alberto y Verónica por medio de un apego inseguro evitativo (actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes).

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Los fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes, ya que cada individuo, según el endogrupo o exogrupo al que pertenezca, va a identificarse, adaptarse y apoyar al grupo o, en su contrario, oponerse a este. Según Turner (1987) existe un proceso de «estereotipación del yo» que hace que las personas olviden que son seres únicos y que actúen como ejemplos de otros. Asimismo, Ortiz y Toranzo (2005, p. 63) afirman que las personas, al ser seres sociales, actúan a nivel colectivo olvidando el actuar como ser singular.

En nuestro caso, Ulises y Sonia forman un endogrupo. Vemos un claro ejemplo del fenómeno del sesgo endogrupal e influencia social en Sonia, que siempre trata de apoyar y seguir a Ulises en sus actos. A su vez, ambos viven una derogación del exogrupo, puesto que actúan de manera amenazante frente a los demás al no pertenecer a su endogrupo. Además, cumplen con la polarización y la homogeneidad de grupo: no les importa las consecuencias, creen que lo que hacen está bien y toman decisiones extremas; en este caso, difundir imágenes dañinas de otro compañero sin pensar en las repercusiones que esto conlleva.

Al contrario, tenemos el endogrupo de Alberto y Verónica. Experimentan el fenómeno del sesgo endogrupal, puesto que Verónica siempre apoya a Alberto. En este caso, también vemos la derogación del exogrupo, ya que el exogrupo (Ulises y Sonia) están en su contra y sienten que son una amenaza para ellos. Sonia toma decisiones de enfrentarse con los compañeros por Alberto (polarización de grupo).

En ambos casos observamos fenómenos de influencia grupal, aunque en el caso de Ulises y Sonia de manera más negativa y de Alberto y Verónica de forma positiva.

Cabe señalar que vemos que Diego no pertenece específicamente a ninguno de estos grupos, por lo que no lo identificamos específicamente con los fenómenos. Seguramente en otro contexto lo podríamos integrar.

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales y facilitar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, puesto que, al ser docente, (persona profesional en el tema e influyente en el desarrollo social e individual del alumno) y conocer técnicas apropiadas, tiene todas las herramientas necesarias para conseguirlo.

Tras investigar sobre acciones que puede tomar el docente para conseguir dicho ajuste, en primer lugar, nos gustaría nombrar el método «conocimiento y afecto» propuesto por Gutiérrez (2015) que señala la importancia de educar a través de un método socioafectivo. Los alumnos son tratados y se les educa con respeto y cariño y esto servirá como ejemplo de actuación para ellos. En segundo lugar, es imprescindible establecer normas de convivencia. Una idea sería elaborarlas todos juntos para llegar a un acuerdo conjunto y así lograr una mayor implicación. En tercer lugar, otra acción que llevaríamos a cabo es la creación de un grupo de apoyo mutuo. Crear un lugar en el que se respire confianza, seguridad, buen ambiente y paz, tanto entre los alumnos, como entre los docentes y como entre los alumnos-docentes, es esencial para que haya resultados positivos. En cuarto lugar, sería interesante realizar dinámicas de grupo para fortalecer lo anteriormente propuesto. Por ejemplo:

A modo presentación, utilizar la técnica de la telaraña en la que los alumnos deben ir presentándose a medida que van recibiendo el ovillo de lana, hasta formar una gran telaraña entre todos. También la técnica de pasarse una pelota: quien la recibe, debe presentarse.

Relajación y concentración: sesiones de mindfullnes. Enseñar a los alumnos a respirar y a relajarse, creando momentos de tranquilidad.

Confianza: escribir en un papel características positivas del compañero de al lado y, al final, entregárselo.

Por último, nos parece una estrategia ideal dividir la clase en grupos para que los alumnos se conozcan más y formen vínculos.

Todas las estrategias propuestas ayudarán a que los alumnos se sientan cómodos entre ellos y con los docentes, proporcionando así un clima de bienestar y una enseñanza-aprendizaje positiva y afectiva.

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Nos resulta oportuno realizar un sociograma en clase ya que, gracias a las preguntas que se les realiza a todos los miembros, conoceremos el estatus, la popularidad y las características evidentes de cada alumno, y las oportunidades de desarrollo de amistades (Jiménez, 2018, p. 163).

Asimismo, a través de este método, el docente puede conocer la manera en la que los alumnos se relacionan entre sí y la influencia de esta interacción de forma individual; el rendimiento puede verse influenciado según el grado de integración del niño (Psicología y pedagogía, 2009).

Por tanto, nos podría resultar útil para (Psicología y pedagogía, 2009):

Identificar a los niños que son excluidos por el grupo, o que tengan dificultados para integrarse.

Detectar a los niños que actúan como líderes (los más aceptados) y con mayor influencia en el grupo, que podrían colaborar en la orientación del grupo de manera positiva, ayudar a quienes lo necesiten, etc.

Reconocer los distintos grupos de orientación social y, así, descubrir la existencia de otros subgrupos dentro del conjunto.

Jiménez (2018, p. 163) afirma que esta herramienta ayuda a mejorar la cohesión del grupo y el clima social. De hecho, ofrece información que se puede utilizar para proponer actividades relacionadas a los casos que nos encontremos y así intentar asegurar un buen clima en el aula.