# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales en el Instituto de Sant Feliu de Guíxols, Girona. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, se ha incorporado al aula un alumno nuevo, Javier, de 18 años, que en su anterior Instituto tenía un rendimiento académico muy positivo. En su expediente académico se observa que era un alumno con buenas calificaciones y un correcto historial de asistencia, sin ninguna sanción disciplinaria y con distintos logros obtenidos en proyectos voluntarios.

# data[].attributes.body
Durante los primeros meses del curso, Javier no se ha mostrado nada participativo en las actividades realizadas, no ha entregado las tareas requeridas y ha empezado a llegar tarde a las clases de primera hora, así como a faltar en algunas de última hora, junto con algunos compañeros de otras clases que ya solían tener estos comportamientos antes de su llegada. Asimismo, empieza a tener algunos comportamientos llamativos y un tanto conflictivos. Parece que ha adoptado la actitud poco motivada que predomina en el aula, así como los comportamientos disruptivos, poco apropiados, llamativos y poco comprometidos del grupo en concreto con el que se ha empezado a juntar.

# data[].attributes.body
Con la intención de intentar ayudar y orientar a Javier, y como su tutora, he considerado que aplicar a su situación los principios antropológico y de prevención es lo más adecuado.

Por un lado, mediante el principio antropológico, intentar entender cuál es la situación individual de Javier y qué motivos tiene para adoptar los comportamientos descritos.

Debemos tener en cuenta que la conducta disruptiva está multicausada, que existen factores predictores procedentes de la familia y el alumnado, y factores de riesgo sociales, como el fenómeno migratorio, el nivel socioeconómico, la diversidad en el aula, etc. (Vallejo Izquierdo, 2022), por lo que es importante estudiar el caso individual de Javier.

Asimismo, cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones y producen el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, que provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona en muchas ocasiones su comportamiento. Trabajar con Javier, de forma individual, como individuo único, nos ayudará a eliminar los efectos perniciosos que se pueden producir en los grupos y entender sus motivaciones individuales y singulares.

Por otro lado, mediante la prevención secundaria, intentaremos anticiparnos al curso de los acontecimientos y evitar, o reducir las posibilidades, de que los nuevos comportamientos adoptados por Javier se consoliden o se agraven, así como proporcionarle las herramientas necesarias para que alcance su mejor versión académica y personal.

# data[].attributes.body
Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Algunos ejemplos de la aplicación de este principio serían las entrevistas individuales con el alumno o el grupo, el acompañamiento en la elaboración de un plan personalizado de desarrollo de aprendizaje, así como de objetivos profesionales, acuerdos educativos flexibles, apoyo a las dificultades singulares de aprendizaje, etc.

# data[].attributes.body
Son aquellas actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. La prevención busca anticiparse a la aparición de circunstancias que puedan ser un obstáculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, capaz de expresar sus máximas potencialidades. Se hace necesario intervenir en las alteraciones de los contextos ambientales como mediadores de los agentes generadores de las situaciones de conflicto, o bien dotando a los individuos de las adecuadas competencias vitales para que puedan afrontar con éxito las situaciones de crisis.

Por todo ello, resulta del todo necesario que los ambientes nuevos a los que se accede reúnan las condiciones necesarias para acoger a los alumnos nuevos (Arboledas, A. R., y Justicia, F. J., 1996).

Algunos ejemplos de aplicación de este principio serían los programas de acogida de los centros, la implicación de las familias, las actuaciones a nivel de centro e implicación del profesorado, la formación el profesorado en la acción tutorial, etc.

# data[].attributes.body
Según Arboledas, A. R., y Justicia, F. J. (1996), podemos hablar de tres “etapas” de la Prevención:

Prevención primaria: intenta reducir el número de nuevos casos anómalos actuando sobre toda la comunidad educativa antes de que sucedan los problemas.

Prevención secundaria: esta pretende, bien reducir el número de casos anómalos o bien reducir la intensidad de los casos ya ocurridos. Es decir, pretende diagnosticar el problema precozmente e intervenir de forma temprana en la estimulación.

Prevención terciaria: persigue reducir el deterioro o repercusión que pueden resultar de los problemas o trastornos que han aparecido. Es decir, trata de reducir la secuela. Esta etapa, a pesar de no ser preventiva propiamente, puede serlo en la medida en que actúe adecuadamente sobre la escuela y sobre el medio para evitar nuevos problemas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografia Grafico Proceso Pasos Orden Doodle Multicolor

# data[].attributes.body
La orientación y, en los centros educativos, la acción tutorial, permiten el desarrollo integral y personal del individuo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito académico como el social, personal y profesional. Como tutores, debemos ser conscientes de la gran importancia e influencia que tiene un correcto acompañamiento al alumno en sus distintas etapas formativas.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales en el Instituto de Sant Feliu de Guíxols, Girona. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Con la intención de intentar motivarles, decidí realizar un aprendizaje basado en proyectos en el aula, para que los alumnos trabajasen de forma práctica y colaborativa los contenidos de la unidad durante las horas de clase. Para ello, elaboré grupos de trabajo de cinco alumnos, intentando agrupar a alumnos que no estuviesen acostumbrados a trabajar juntos.

# data[].attributes.body
En el grupo 7, compuesto por Júlia, Juan, Lucía, Carlos y Rocío, ha surgido un conflicto en el que se va a necesitar intervención. Durante las clases, he podido observar que únicamente Júlia y Carlos están participando de manera proactiva y colaborativa en la actividad. Júlia es la que lleva la voz cantante, anima al grupo a trabajar, reparte las tareas entre los miembros del grupo y va guiando los pasos a seguir. Carlos, por su parte, le va siguiendo, participando e incluso aportando algunas ideas a ver qué le parecen a Júlia. Lucía, por su parte, se pasa las clases mirando su teléfono móvil y dando conversación a Júlia y Carlos sobre temas ajenos a la actividad, como fiestas a las que van a ir, ropa, cotilleos, etc. En varias ocasiones, esto ha conllevado que los demás se distraigan y pasen bastantes ratos sin trabajar, mirando el móvil o simplemente charlando, hasta que Júlia consigue volver a motivar a sus compañeros para seguir trabajando en el proyecto. Lucía únicamente hace ver que participa en el proyecto cuando estoy cerca. Además, he notado en varias ocasiones que también aprovecha cuando no estoy cerca para dar órdenes de mala manera a Juan, obligándole a hacer sus partes del trabajo y tratándole de forma despectiva. Juan se dedica a hacer las tareas que sus compañeros le dicen, sin participar de forma activa ni dar ideas u opiniones. Si Lucía le habla mal, no responde. No se relaciona con el grupo, ni tampoco el grupo con él. Por último, Rocío se ha negado de forma rotunda a participar en la actividad, diciendo que "es una estupidez de trabajo y que no va a perder el tiempo ni a colaborar con sus compañeros". Cuando se le ha insistido ha terminado insultándome tanto a mí como a sus compañeros y ha salido del aula dando un portazo. Después de esto, los demás miembros del grupo han decidido no volver a dirigir la palabra a Rocío y no darle ninguna oportunidad de volver a participar.

# data[].attributes.body
Es la alumna popular. Participa de forma proactiva y colaborativa en las actividades, lleva la voz cantante y anima al grupo a trabajar, participar y colaborar, pero sin interrumpirles. Es capaz de comunicar de forma efectiva sus ideas y opiniones, así como escuchar de forma activa a sus compañeros. Se relaciona y comunica bien con todo el grupo, y con el aula en general. Realiza la actividad y guía a los demás miembros del grupo.

# data[].attributes.body
Es el alumno promedio. Por regla general, participa en el desarrollo del proyecto y hace sus tareas. Aporta ideas y opiniones propias, aunque no tome las decisiones finales. No entra en conflicto con ninguno de los integrantes del grupo. Cuando se distrae, puede pasar bastante rato sin centrarse en la realización de la tarea.

# data[].attributes.body
Es la alumna controvertida. Se relaciona y comunica bien con la mayor parte del aula. Es capaz de cooperar en la elaboración del proyecto, de aportar ideas y de dar opiniones sin miedo. No obstante, me he dado cuenta de que distrae a sus compañeros, que se dejan llevar bastante por ella, y únicamente muestra interés por la actividad cuando estoy cerca. Además, tiene algunos comportamientos despectivos hacia Juan cuando cree que no la veo.

# data[].attributes.body
Es el alumno ignorado. No se relaciona con sus compañeros, ni los compañeros con él. Es un alumno muy trabajador, avanza las tareas del proyecto sin distraerse ni entrar en conflicto con nadie. No obstante, no aporta ideas ni opiniones, se limita a hacer el trabajo que sus compañeros le ordenan. Además, si recibe órdenes y malos comentarios de Lucía los acepta sin más.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
adolescente masculino con granos y triste

# data[].attributes.body
Es la alumna rechazada. No quiere, ni sabe, relacionarse ni colaborar con los miembros del grupo. Tiene comportamientos disruptivos, conflictivos y poco adaptados, tanto con sus iguales como con los docentes en general. No acepta recibir instrucciones de nadie y quiere mantener su rol dominante en todas las situaciones. Cuando no puede mantenerlo, crea un conflicto.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí. Como bien sabemos, la familia es el agente socializador por excelencia y su influencia solo se ve igualada o superada durante la adolescencia por el grupo de iguales. Por ello, resulta indudable que el estilo de crianza utilizado por los cuidadores, junto con el tipo de apego, van a influir de forma significativa en los comportamientos, las habilidades sociales y la forma de percibir la realidad de cualquier niño. Los estilos de crianza pueden definirse como “los conocimientos, actitudes y creencias que los padres asumen en relación con la salud, la nutrición, la importancia de los ambientes físico y social y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar” (Jorge & González, 2017). Siguiendo a Woolfolk (2014), podemos hablar de cuatro estilos de crianza; el autoritativo, el autoritario, el permisivo y el rechazante, negligente e indiferente. Estos estilos de crianza van de la mano con tres tipos de apego, es decir, con el vínculo existente entre los cuidadores y el niño. Estos son el apego seguro, el apego inseguro evitativo y el apego inseguro ambivalente.

# data[].attributes.attachment_caption
Estilo de crianza y apego de los 5 protagonistas

# data[].attributes.headline
La conjunción del estilo de crianza junto con el tipo de apego con los que crezca el niño influirán de forma significativa en las habilidades personales y sociales del niño. Veamos cómo podría haberse dado en el caso que nos ocupa:

# data[].attributes.subject
La conjunción del estilo de crianza junto con el tipo de apego con los que crezca el niño influirán de forma significativa en las habilidades personales y sociales del niño. Veamos cómo podría haberse dado en el caso que nos ocupa:

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Durante la adolescencia toma una gran relevancia el formar parte de diferentes grupos sociales. Formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejora el autoconcepto y la propia autoestima del sujeto. Asimismo, siguiendo a Páez (2004), otros efectos derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son: el efecto de facilitación social, el efecto de desinidividualización, el efecto de holgazanería social, el efecto de polarización grupal y el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

En el caso que nos ocupa, vemos varios de estos fenómenos. Júlia es el claro ejemplo de efecto de facilitación social. Ella es la que motiva el grupo a desempeñar las tareas para llegar a crear un buen proyecto de la mejor manera posible. Lo hace simplemente trabajando y realizando las tareas con buena actitud y buscando colaboración y relaciones positivas.

Lucía, en cambio, ejerce en el grupo el efecto de holgazanería social, puesto que las dinámicas personales de Lucía llevan a los demás a mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional. Les incita a dejar de trabajar para hablar de temas sociales, mirar el móvil o cualquier otra distracción.

Por último, también observamos los efectos de polarización grupal y de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Estos se dan en el momento en que Rocío se muestra abiertamente contraria a trabajar con el grupo y a las opiniones y peticiones que este emite. El grupo decide, de forma conjunta y rotunda, dejar de dirigir la palabra a Rocío y evitar que vuelva a integrarse.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Sí. María debe procurar que haya un buen clima en el aula y realizar actividades que refuercen las relaciones positivas y colaborativas entre los alumnos.

Antes de tomar acciones para el ajuste social, resulta indispensable conocer la situación concreta del alumnado, así como sus necesidades y características, para así poder adecuar la actuación a su contexto de actuación particular. Por ello, deberemos pasar por una primera fase de observación y tutorías grupales, o individuales si resultase necesario. Conocer a nuestros alumnos, su situación, necesidades, forma de relacionarse, etc. En esta fase resultaría muy útil la elaboración de un sociograma, pues nos permitiría conocer cómo se relacionan los alumnos y qué estatus sociométrico ocupan en el aula.

Una vez conocemos a nuestros alumnos, sus necesidades y su forma de relacionarse, existen variedad de estrategias que ayuden al docente a conseguir el ajuste social del aula. Todas ellas, pasan por aproximarse al estudiante con empatía e intentar buscar actividades que se acerquen a su realidad, despierten su interés y les enseñen habilidades sociales como el trabajo en equipo, el diálogo, la mediación de problemas, etc.

Un ejemplo de ello que podríamos aplicar en el aula es el que aporta Ruiz Olivares (2023), el modelo de Apoyo Conductual Positivo en la Escuela. En este modelo resulta muy útil cuando se dan problemas de conducta en el aula, como puede ser el comportamiento de Lucía o el de Rocío, y consiste en crear un juego en el que se premia a los grupos por sus comportamientos positivos.

Se trabaja en grupos, en nuestro caso, con los grupos creados para el ABP. Inicialmente, se crean una serie de reglas, como por ejemplo “No utilizar el teléfono móvil”, “No interrumpir el trabajo de mis compañeros”, “No alzar la voz”, etc. Mientras los grupos están trabajando en su proyecto, el profesor observa a los grupos. Cada vez que algún miembro del grupo incumpla alguna de las normas impuestas, perderá un punto y el profesor lo anotará en la pizarra. Cada vez que algún miembro del grupo tenga un comportamiento positivo, “Aportar ideas”, “Respetar las ideas y opiniones de mis compañeros”, “Colaborar de forma proactiva”, etc. se les sumará un punto. Al equipo ganador se le puede premiar, por ejemplo, con un punto extra en la nota del proyecto.

Esta actividad ayudaría a la cohesión de los grupos, a incentivar los comportamientos positivos de los alumnos y a mejorar el clima en el aula.

Además de este ejemplo, y de forma más genérica, funcionan muy bien para el ajuste social en el aula las estrategias que incluyen gamificación, trabajos colaborativos, metodologías prácticas, etc.

En todo caso, debemos tener en cuenta que la solución para gestionar la conducta del alumnado en el aula pasa por formar al profesorado en estrategias basadas en el análisis aplicado de la conducta. Esto redundará positivamente en las oportunidades de aprendizaje que les proporcione el profesorado a sus alumnos, y el comportamiento de atención y respuesta del alumnado a esas oportunidades será más adecuado (Ruiz Olivares, 2023).

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

# data[].attributes.body
Sí. "El aula es un escenario en que cada cual interpreta un papel a su medida, roles académicos o alternativos que a veces interfieren en la clase" (Olías Ferrera, s.f.). En el caso que nos ocupa, los roles de cada alumno están afectando de manera significativa, y negativa en algunos casos, al grupo y a su rendimiento académico. Es necesaria la intervención del docente, pero como bien hemos dicho en la pregunta anterior, antes de cualquier actuación es necesaria una observación y análisis de nuestro alumnado, sus necesidades y sus relaciones. Un sociograma es un instrumento adecuado para obtener un análisis del aula, o del grupo concreto en este caso, y las relaciones que en él se dan. Esto nos permitirá conocer el estatus sociométrico de cada integrante del grupo, cómo se relacionan y, por ende, encontrar la forma más deseable de influir para mejorar estas relaciones.

Este análisis, nos va a permitir conocer información muy relevante para el desarrollo de las dinámicas de clase, tales como (Olías Ferrera, s.f.):

- Tener una información grupal de la estructura de la clase (líderes, rechazos, grupos).

- Información individual sobre los roles que desempeña cada uno/a y utilizarlos en la práctica de alumnado ayudante.

- Formar parejas de trabajo tutelado.

- Formar grupos de trabajo.

- Localizar grupos perturbadores y neutralizarlos:

Impidiendo su formación cuando se tenga conocimiento, bien separando a sus componentes u ofreciéndole la posibilidad de permanencia, ligada al compromiso de cambio del grupo.

Haciéndoles ver la importancia de los intereses colectivos de la clase sobre los del grupo perturbador.

Pactando con los líderes o con los que actúan de satélite para interrumpir los refuerzos al líder negativo.

Pidiendo soluciones al subgrupo.

En definitiva, a partir del sociograma podremos valorar la organización del grupo desde la perspectiva emocional, así como las relaciones sociales y afectivas que se dan en el mismo y el estatus social de cada estudiante.