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y su concepto de inteligencia.

Nacimiento: 9 de marzo de 1758 en Tiefenbronn, Alemania.

Fallecimiento: 22 de agosto de 1828 en París, Francia.

Formación: Estudió medicina en Viena, Austria, donde se interesó en el estudio

del cerebro humano.

Carrera: Durante su vida profesional, Gall trabajó como médico, anatomista y

estudio del cerebro. Fue pionero en investigar cómo ciertas funciones mentales

podían estar localizadas en áreas específicas del cerebro.

La frenología, la disciplina por la cual Gall es más conocido, sostenía que:

El cerebro está dividido en áreas específicas, cada una responsable de funciones diferentes (como el lenguaje, la

moralidad o la inteligencia).

El tamaño y la forma de esas áreas podrían determinar la fortaleza o debilidad de una función mental. Gall creía que el

cráneo reflejaba la forma del cerebro y, por lo tanto, midiendo el cráneo, se podrían identificar las capacidades

intelectuales y las características de personalidad.

En cuanto a la inteligencia, Gall la veía como un conjunto de habilidades mentales relacionadas con varias regiones del

cerebro. Para él, no era una capacidad única, sino que estaba compuesta por diferentes aspectos como la memoria, el

juicio, el razonamiento lógico, y la capacidad de aprender. Según su enfoque, la inteligencia podría medirse indirectamente

a través de la observación de las protuberancias en el cráneo.

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y la inteligencia

Nacimiento: 28 de junio de 1824 en Sainte-Foy-la-Grande, Francia.

Fallecimiento: 9 de julio de 1880 en París, Francia.

Formación y carrera: Estudió medicina en París y se destacó como cirujano y

profesor de anatomía patológica. Fue miembro de la Academia de Ciencias de

Francia y un prominente investigador en antropología.

Broca es mejor conocido por descubrir el área de Broca, una región en el lóbulo

frontal del cerebro, asociada con la producción del lenguaje. Su descubrimiento

surgió del estudio de pacientes con afasia (una alteración en la capacidad de

hablar), lo que le permitió demostrar que ciertas funciones cognitivas, como el

lenguaje, estaban localizadas en áreas específicas del cerebro.

Relación con la inteligencia: Aunque Broca no se enfocó directamente en la

inteligencia como concepto general, su investigación sobre la localización de

funciones cerebrales contribuyó al entendimiento de cómo distintas áreas del

cerebro influyen en diferentes aspectos de la cognición. Su trabajo reforzó la

idea de que las habilidades mentales, como el lenguaje, están vinculadas a

estructuras específicas del cerebro.

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y sus conceptos de los procesos psicológicos.

Nacimiento: 16 de agosto de 1832 en

Neckarau, Alemania.

Fallecimiento: 31 de agosto de 1920 en

Großbothen, Alemania.

Formación y carrera: Estudió medicina en la

Universidad de Heidelberg, pero pronto se

dedicó a la psicología. En 1879, fundó el primer

laboratorio de psicología experimental en

Leipzig, marcando el inicio de la psicología

como una ciencia independiente.

Nacimiento: 11 de enero de 1842 en Nueva York,

Estados Unidos.

Fallecimiento: 26 de agosto de 1910 en Chocorua,

Estados Unidos.

Formación y carrera: Estudió medicina en Harvard,

pero luego se interesó en la psicología y la

filosofía. Fue una figura clave en el desarrollo de la

psicología en Estados Unidos, y su obra

"Principles of Psychology" (1890) es considerada

fundamental en la psicología moderna.

Wundt: Se enfocaba en descomponer los procesos psicológicos en

elementos básicos y estudiarlos experimentalmente (percepción, atención,

memoria, etc.) mediante la introspección.

James: Estudió los procesos psicológicos (memoria, atención, percepción,

aprendizaje) desde una perspectiva funcional, viendo cómo estos procesos

ayudan a los seres humanos a adaptarse al entorno, destacando la fluidez y

continuidad de la conciencia.

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y la investigación de las diferencias individuales

Nacimiento: 16 de febrero de 1822 en Birmingham, Inglaterra.

Fallecimiento: 17 de enero de 1911 en Haslemere, Inglaterra.

Formación y carrera: Inicialmente estudió medicina, pero se desvió hacia una carrera

más amplia en la investigación científica. Fue primo de Charles Darwin, y su obra se vio

influenciada por las teorías de la evolución y la selección natural.

Galton fue pionero en la medición de las diferencias individuales en capacidades humanas

como la inteligencia, los reflejos, la percepción sensorial y las habilidades físicas.

Introdujo métodos estadísticos innovadores, como el coeficiente de correlación y la

regresión a la media, que aún son fundamentales en la psicología y otras ciencias.

Inteligencia: Creía que la inteligencia era hereditaria y propuso métodos para medirla,

sentando las bases para el posterior desarrollo de las pruebas de inteligencia.

Fue un defensor de la eugenesia, un concepto que él mismo acuñó, promoviendo la idea

de mejorar las características humanas a través de la reproducción selectiva.

Pruebas y experimentos: Desarrolló el primer laboratorio antropométrico, donde medía

características físicas y psicológicas de los individuos, como tiempo de reacción, agudeza

visual, fuerza de agarre, entre otros, en un esfuerzo por correlacionar estos datos con

diferencias en inteligencia y habilidades.

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y el "Coeficiente intelectual"

Nacimiento: 29 de abril de 1871 en Berlín, Alemania.

Fallecimiento: 27 de marzo de 1938 en Durham, Estados Unidos.

Formación y carrera: Estudió en la Universidad de Berlín, donde se

formó en psicología, filosofía y ciencias naturales. Fue profesor en

diversas universidades alemanas y, más tarde, en la Universidad de

Duke, Estados Unidos, tras huir del régimen nazi.

Stern acuñó el término "Coeficiente Intelectual" (CI) en 1912. Su fórmula para

calcular el CI fue innovadora:

CI = (Edad Mental / Edad Cronológica) x 100.

Este concepto permitió cuantificar la inteligencia de manera estándar y

comparar a individuos de diferentes edades, algo que antes no se había

hecho con tanta precisión.

La edad mental era un concepto introducido por Alfred Binet, pero Stern

refinó la forma en que se evaluaba al introducir un cociente entre la edad

mental y la cronológica.

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y lamedición de la inteligencia.

Nacimiento: 8 de julio de 1857 en Niza, Francia.

Fallecimiento: 18 de octubre de 1911 en París, Francia.

Formación y carrera: Estudió derecho y biología en París, pero luego se interesó

en la psicología. Trabajó en el laboratorio de psicología experimental de la

Sorbona y fue director del laboratorio de psicología de la École Pratique des

Hautes Études.

Binet es mejor conocido por haber desarrollado, junto con Théodore Simon, la

Escala Binet-Simon en 1905. Este fue el primer test de inteligencia diseñado para

medir las capacidades cognitivas de los niños, especialmente con el fin de

identificar a aquellos con dificultades de aprendizaje en las escuelas.

El objetivo principal de la escala era distinguir entre niños con capacidades

normales y aquellos con retrasos mentales, de modo que se les pudiera

proporcionar educación especializada.

Binet introdujo el concepto de "edad mental"

, que se refería al nivel de desarrollo

cognitivo de un niño en comparación con el promedio de los niños de su edad

cronológica. Este concepto fue central en su método de medición de la inteligencia.

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y sus estadios del desarrollo enmenores

Nacimiento: Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza.

Fallecimiento: 16 de septiembre de 1980, Ginebra, Suiza.

Formación: Emprendió sus estudios de ciencias naturales en la Universidad de Neuchatel,

donde además de la zoología, campo en el que culminó su doctorado en 1918, demostró

interés por la filosofía y la psicología. A ello prosiguió una breve estancia en la Universidad de

Zurich, donde descubrió el psicoanálisis y fue alumno de Carl Gustav Jung (1875-1961) y

Eugen Bleuler (1857-1939).

Carrera: Jean Piaget fue un biólogo y psicólogo suizo, considerado como uno de los grandes

estudiosos del proceso de aprendizaje del ser humano y una figura clave en el surgimiento de

la psicología del desarrollo.

Estadios del desarrollo cognitivo de Piaget

1. Estadio Sensorimotor (0-2 años): Los niños aprenden mediante la exploración sensorial y motora. Comienzan a

entender la relación entre acciones y consecuencias.

2. Estadio Preoperacional (2-7 años): Los niños desarrollan la capacidad de pensar simbólicamente, pero aún no pueden

pensar lógicamente. Comienzan a usar lenguaje y símbolos.

3. Estadio Operacional Concreto (7-11 años): Los niños pueden pensar lógicamente y resolver problemas concretos.

Comienzan a entender conceptos como la conservación y la clasificación.

4. Estadio Operacional Formal (11-15 años y más): Los niños pueden pensar abstractamente y resolver problemas

complejos. Desarrollan la capacidad de razonar y pensar lógicamente.

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Y la inteligencia general

Nacimiento: 10 de Septiembre de 1863, Londres, Reino Unido.

Fallecimiento: 17 de Septiembre de 1945, Londres, Reino Unido.

Formación y carrera: Estudió en la Universidad de Cambridge (1885-1888), Estudió

medicina en el Hospital St. Bartholomew (1888-1890), Estudió psicología en la

Universidad de Leipzig (1890-1892), Estudió estadística en la Universidad de Würzburg

(1892-1893)

Profesor de Psicología en la Universidad de Londres, Director del Laboratorio de

Psicología en la Universidad de Londres, Presidente de la Sociedad Británica de

Psicología, Miembro de la Royal Society.

Spearman observó que las puntuaciones que los niños en edad escolar sacaban en

cada una de las asignaturas mostraban una relación directa, de manera que un escolar

que saque muy buenas notas en una asignatura tenderá también a puntuar bien en el

resto de asignaturas. A partir de este hecho, ideó un modelo explicativo sobre la

inteligencia apto para ser punto de partida de la medición del cociente intelectual (CI).

A este modelo explicativo se le llama Teoría Bifactorial de Inteligencia.

Factor G: Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el

fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por

particular que esta sea.

El Factor G que está reflejado por los tests es en realidad una medida cuantificable

que sólo se puede hallar mediante operaciones estadísticas a partir de los datos en

bruto recogidos en cada una de las tareas del test.

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y habilidadesmentales primarias

Nacimiento: 29 de Mayo de 1887, Chicago, Illinois, EE. UU.

Fallecimiento: 30 de septiembre de 1955, Chapel Hill, Carolina del Norte, EE. UU.

Formación y carrera: Ingeniería eléctrica en el Instituto Tecnológico de Carnegie (1907-

1911), Maestría en filosofía en la Universidad de Chicago (1912-1914), Doctorado en

psicología en la Universidad de Chicago (1914-1917)

La teoría de la inteligencia de Thurstone

Louis Leon Thurstone (1887-1955) es considerado uno de los autores más influyentes en el campo

de la psicometría. Su aportación principal es su teoría de las 7 aptitudes mentales primarias, que

se opuso a los modelos unitarios y jerárquicos de la inteligencia propuestos por otros pioneros

como Charles Spearman o P. E. Vernon.

1. Comprensión verbal (factor v): se asocia con los conocimientos relativos al lenguaje en todas

sus manifestaciones; incluiría, por tanto, el vocabulario, la semántica, la sintaxis o la pragmática.

2. Fluidez verbal (w): capacidad de una persona para emitir secuencias verbales coherentes y

estructuradas de forma rápida y natural.

3. Aptitud numérica (n): la velocidad de las operaciones y la precisión en las respuestas.

4. Aptitud espacial (s): se divide la aptitud espacial en dos o tres factores secundarios.

5. Memoria asociativa (m): la capacidad para retener asociaciones de pares de elementos

6. Velocidad de percepción (p): Pruebas cognitivas que se basan en la comparación entre distintos

elementos.

7. Razonamiento general (r) o inducción (i): Se corresponde con la capacidad para el pensamiento

inductivo.

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y las categorías de la inteligencia.

Nacimiento: 8 de diciembre de 1949, Newark, Nueva Jersey, EE. UU

Fallecimiento: ?

Formación y carrera: Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale (1972), Maestría en

Psicología en la Universidad de Yale (1975), Doctorado en Psicología en la Universidad de Yale

(1975), Profesor de Psicología en la Universidad de Yale (1975-1986), Profesor de Psicología en la

Universidad de Harvard (1986-1993), Profesor de Psicología en la Universidad de Yale (1993-2005),

Decano de la Facultad de Artes y Ciencias en la Universidad de Tufts (2005-2010) Presidente de la

Universidad de Wyoming (2013-2014)

Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la adaptación consciente al

entorno y a la selección o transformación de éste con el propósito de predecir resultados y ser capaz

de provocar activamente la adecuación de uno al medio o del medio a uno. Se trata del conjunto de

capacidades de pensamiento que se utilizan en la resolución de problemas más o menos cotidianos o

abstractos.

Categorias:

1. La inteligencia analítica o componencial

Para la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia analítica supone la capacidad de

captar, almacenar, modificar y trabajar con la información

2. La inteligencia práctica o contextual

Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en el

que habita. En primer lugar el organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente,

aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse

3. La inteligencia creativa o experiencial

Se considera a este tipo de inteligencia como la integración de la información obtenida del exterior con

nuestra psique. Dicho de otro modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la

experiencia.

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y la inteligencia emocional.

Nacimiento: 7 de marzo de 1946, Stockton, California, EE. UU.

Fallecimiento: ?

Formación y carrera: Licenciatura en Filosofía en la Universidad de Amherst (1968), Maestría en Psicología

Clínica en la Universidad de Harvard (1970), Doctorado en Psicología Clínica en la Universidad de Harvard

(1974), Profesor de Psicología en la Universidad de Harvard (1974-1987), Periodista en The New York Times

(1984-1995), Autor y conferencista independiente (1995-presente), Co-fundador del Collaborative for

Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)

La inteligencia emocional:

1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates «conócete a ti mismo» se refiere a esta pieza clave de la

inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento cuando ocurre.

2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma

apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones.

3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción. Por eso, emoción y motivación están

íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es

esencial para prestar atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas.

4) Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes fundamental es la empatía, la cual se basa en el

conocimiento de las propias emociones. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican

lo que los demás necesitan o desean.

5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de

manejar las emociones de los demás. La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo,

popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de

interactuar de forma suave y efectiva con los demás.

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y las inteligenciasmúltiples

Nacimiento: 11 de julio de 1943, Scranton, Pensilvania, EE. UU.

Fallecimiento: ?

Formación y carrera: Howard Earl Gardner es un psicólogo y educador estadounidense

conocido por su teoría de las inteligencias múltiples.

Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples, que sugiere que existen varias

formas de inteligencia independientes. A continuación, se presentan las 8 inteligencias

múltiples originales propuestas por Gardner:

1. Inteligencia Lingüística: Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje de manera efectiva.

Habilidades: lectura, escritura, comunicación verbal.

2. Inteligencia Lógico-Matemática: Capacidad para razonar y resolver problemas lógicos y

matemáticos. Habilidades: resolución de problemas, cálculo, análisis de datos.

3. Inteligencia Espacial: Capacidad para visualizar y entender el espacio y las relaciones

espaciales. Habilidades: diseño, arquitectura, navegación.

4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: Capacidad para controlar y coordinar los movimientos del

cuerpo. Habilidades: deportes, danza, expresión corporal.

5. Inteligencia Musical: Capacidad para percibir, crear y apreciar la música. Habilidades:

interpretación musical, composición, apreciación musical.

6. Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender y interactuar con los demás. Habilidades:

comunicación efectiva, empatía, liderazgo.

7. Inteligencia Intrapersonal: Capacidad para entender y reflexionar sobre uno mismo.

Habilidades: autoconocimiento, autorregulación, introspección.

8. Inteligencia Naturalista: Capacidad para entender y apreciar la naturaleza y el mundo natural.

Habilidades: biología, ecología, conservación.