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Presentación de la actividad. Notas iniciales

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Presentación de la actividad. Notas iniciales

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¡Hola! Soy María Freire.

Este es mi primer año dando clases a alumnos de FP, y en el centro me han asignado ser la profesora-tutora de la asignatura "Marketing en la actividad comercial" del primer curso del Grado Medio en "Técnico en Actividades Comerciales".

Estamos apunto de finalizar el primer trimestre del curso, y de hacer el primer descanso del Grado con las vacaciones de Navidad.

El grupo es reducido, de 20 alumnos. A pesar de que la ciudad donde se encuentra el centro no es demasiado grande, la oferta formativa en FP es reducida, por lo que entre los alumnos hay una gran variedad de perfiles y clases sociales. La segmentación entre sexos es homogénea, y aunque la edad media es de 17 años, más de la mitad del alumnado no llega a esa edad. Por otro lado destaca un grupo de 5 alumnos mayores de 20 años. Debido a las diferencias de edad de más de 5 años en algunos casos, los alumnos más jóvenes toman a los mayores como líderes y ejemplos a seguir.

Las clases comenzaron siendo bastante participativas, pero poco a poco, el nivel de interacción entre alumnado y profesora ha ido disminuyendo, reduciendo tanto la participación en clase como la respuesta a la petición de deberes y trabajos individuales.

Uno de los alumnos más participativos en clase es Fernando González. Fernando comenzó con bastante ilusión el curso, preguntando mucho en clase y entregando todos los deberes en tiempo y forma. Desde hace algunas semanas, la participación de Fernando en clase comenzó a disminuir, a la vez que su rendimiento con los deberes entró en pendiente descendente.

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Fernando, de 16 años, es alumno del primer curso de Grado Medio de FP en "Técnico de Actividades Comerciales".

Comenzó el curso con buen pie, participando varias veces en cada clase y cumpliendo con los deberes hechos en casa. Por su actitud se notaba que comenzar esta fase educativa le estaba gustando especialmente.

A pesar de un inicio de curso prometedor, con el paso de las semanas comienza a tener una actitud desmotivadora.

Durante el inicio del curso era de los alumnos que más preguntaba en clase, pero desde hace algunas semanas sus intervenciones se han reducido y también ha comenzado a no traer los deberes de casa, retrasándose en la entrega de trabajos.

En clase, a veces realiza la misma pregunta en varias ocasiones, reformulándola como si no hubiera entendido la explicación que le doy. Esto ha hecho que parte de la clase tenga una actitud de mofa cuando Fernando desea intervenir, derivando en que su participación vaya disminuyendo a la vez que se muestra cada vez más introvertido con sus compañeros.

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A pesar de llevar apenas tres meses de curso se ha visto en Fernando una evolución de su actitud tanto con las dinámicas de clase como con sus propios compañeros.

Fruto de su edad, y encontrándose en la pubertad media, se detecta el cambio de actitud desde el inicio del curso.

El principio de desarrollo justifica la diversificación de las actitudes a lo largo de la vida de los individuos, y fijándonos en la etapa que por edad corresponde a Fernando, su cambio de actitud se define con este concepto.

* García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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Fernando se encuentra de golpe con un grupo heterogéneo de alumnos como él, de diferentes clases sociales, entornos y niveles adquisitivos.

A pesar de que en el inicio del curso, la perspicacia y ganas de aprender de Fernando estaban primando, al avanzar las semanas está notando cómo sus compañeros se mofan cada vez más de su actitud en clase, repercutiendo ya no solamente en su participación en el aula, sino en el rendimiento en general del alumno al no entregar los deberes.

La necesidad de afiliación con sus compañeros está haciendo que evolucione su comportamiento en general.

* García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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LIBROS Y REVISTAS:

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

Morales-Gómez, G., Reza-Suárez, L., Galindo-Mosquera, S., & Rizzo-Bajaña, P. (2019). ¿QUÉ SIGNIFICA “FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS” DE UN MODELO EDUCATIVO DE CALIDAD?. Revista Ciencia Unemi, 116-127

Coll, C. (2006). Psicología de la educación. Paidós

Cabanas, M. A. (2002). Educación integral: Fundamentos y perspectivas. Narcea

VÍDEOS:

Mendoza, J. (14 de septiembre de 2020). MAPA MENTAL ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se hace? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=L5LLjFnjXco

Ocio con Sentido. (12 de julio de 2017). Trabajando la asertividad mediante la técnica del rol-playing 1/2 [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jLePG_2yvhA

Rodríguez, D. [Todo COACHING] (14 de septiembre de 2023). ¿Qué es un DAFO personal? Manual de Coaching #037 [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=65ORRvuOrlQ

IMÁGENES:

Imágenes de los paneles, creadas por Copilot

Imágenes de los paneles, diseñadas por Freepik

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Argumentación del principio de desarrollo

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Argumentación del principio de desarrollo

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El principio de desarrollo se enfoca en el crecimiento integral y continuo del individuo, desatacando que cada ser humano tiene un potencial que puede ser potenciado a lo largo del tiempo. Según Coll (2006), en educación "se requiere que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte a las etapas de desarrollo de los alumnos y respete su ritmo individual."

Atendiendo a una definición puramente filosófica, según Morales et al. (2019) el Principio de Desarrollo se basa en "el desarrollo de las capacidades humanas hasta el límite de las aptitudes y talentos." "Las capacidades humanas no se deben reducir solamente al ámbito académico y laboral, sino que deben incluir también las dimensiones biopsicosocial y espiritual de las personas."

Fernando, como adolescente, se encuentra en una etapa crítica de desarrollo emocional. Durante esta etapa, los jóvenes de su edad suelen experimentar cambios en su motivación y rendimiento académico, reflejándose en su participación en el aula. Esto lo vemos debido al cambio de actitud que ha tenido desde el inicio del curso hasta el momento actual.

*Coll, C. (2006). Psicología de la educación.

*Morales-Gómez, G., Reza-Suárez, L., Galindo-Mosquera, S., & Rizzo-Bajaña, P. (2019). ¿QUÉ SIGNIFICA “FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS” DE UN MODELO EDUCATIVO DE CALIDAD?. Revista Ciencia Unemi, 116-127.

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El principio antropológico en educación se centra en la dignidad y valor intrínseco de la persona. Este enfoque no busca solamente la adquisición de conocimientos, sino también la creación de un entorno con respeto y colaboración que aumente el bienestar emocional y la convivencia entre alumnos.

Según García Hoz (2000) los alumnos no son meros receptores de información, sino individuos con emociones y derechos que deben ser respetados. En este principio se destaca la importancia de las relaciones humanas en el proceso educativo, fomentando el respeto mutuo y la empatía.

Fernando ha realizado cambios en su comportamiento debido a que se ha encontrado con un entorno hostil, al comprobar que sus propios compañeros se mofaban cuando re-preguntaba varias veces. Es necesario tomar acciones correctivas al respecto tanto a nivel grupal como aula, como individualmente con Fernando.

*García Hoz, V. (2000). Principios de pedagogía sistemática.

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Línea de actuación: Principio de desarrollo > Enseñar a estructurarse

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Línea de actuación: Principio de desarrollo > Enseñar a estructurarse

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Hay que tener en cuenta dos áreas del desarrollo humano, el área conativa y el área afectiva. Ambas imprescindibles para un aprendizaje de forma integral.

ÁREA CONATIVA: Son las capacidades, hábitos y potencial que los estudiantes poseen. No se trata de lo que ya saben hacer, sino también de lo que pueden aprender a hacer. Ayudar a los estudiantes a estructurarse significa hacer que tomen especial implicación en sus métodos de estudio.

ÁREA AFECTIVA: Se enfoca en las emociones, intereses, valores, actitudes y sentimientos que influyen en el comportamiento de los estudiantes. Esta área es fundamental para el desarrollo emocional y social del alumnado.

*Echevarría (2013, p. 164)

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Realizar este tipo de acciones en el aula:

Aplicación de técnicas de estudio como mapas mentales o esquemas. A la edad del estudiante del caso, las herramientas visuales ayudarán a estructurar el aprendizaje, ayudándole a organizar mejor los contenido.

Aprendizaje basado en proyectos. Esta técnica facilita planificar y organizar habilidades prácticas de los contenidos a enseñar, fomentando sobre todo, la autonomía y el pensamiento crítico.

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Realizar este tipo de acciones:

Dinámicas de grupo: Pueden ser juegos de rol o debates entre los estudiantes, que refuercen conceptos como la empatía o la escucha activa, y la toma de decisiones grupales.

Tutoría entre pares: Espacios donde los estudiantes compartan sus pensamientos y preocupaciones en un ambiente seguro. Desarrollará las relaciones personales y la confianza propia

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Línea de actuación: Principio antropológico > Enseñar a ubicarse

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Línea de actuación: Principio antropológico > Enseñar a ubicarse

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Buscar que Fernando se conozca a sí mismo:

Personalidad: Cómo es en cuanto a sus características psicológicas, valores, preferencias... etc.

Aptitudes y actitudes: Saber cómo es sobre sus habilidades o cómo afronta el día a día personal y profesionalmente (en este caso en el aula).

Limitaciones y ventajas del entorno: También es necesario conocer su contexto social, laboral y familiar como factores externos.

* Echevarría (2013, p. 164)

* Cabanas, M. A. (2002). Educación integral: Fundamentos y perspectivas.

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Realizar este tipo de acciones:

Realización de un diario: Para que los estudiantes escriban regularmente sus experiencias, pensamientos y emociones en relación con su aprendizaje y relaciones personales. Facilita la reflexión sobre la identidad del alumnado.

Análisis DAFO personal: Paralelamente a la realización de un diario, hacer un análisis DAFO personal ayudará al autoconocimiento poniendo el foco en las áreas de mejora personales.

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Ejemplo en vídeo: Creación de mapas mentales

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Ejemplo en vídeo: Creación de mapas mentales

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MAPA MENTAL   ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se hace?

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Trabajando la asertividad mediante la técnica de rol-playing 1/2

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Ejemplo en vídeo: Análisis DAFO personal

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Ejemplo en vídeo: Análisis DAFO personal

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¿Qué es un DAFO personal? 📊 Manual de Coaching #037