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María es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). El grupo es bastante heterogéneo, con alumnos que presentan diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de implicación. En este momento, se encuentran a mediados del segundo trimestre, justo después de las vacaciones de Navidad, y el ambiente en clase ha cambiado considerablemente.

Desde la vuelta, María ha detectado un aumento del absentismo escolar, especialmente en tres estudiantes que solían participar activamente. Además, varios alumnos muestran claros signos de desmotivación, lo que se refleja en la falta de entrega de trabajos, bajo rendimiento académico y un aumento de comportamientos disruptivos en clase, tales como interrupciones constantes y falta de respeto a los turnos de palabra.

Un caso particular es el de Luis, un estudiante que, aunque siempre ha tenido un rendimiento aceptable, ahora evita trabajar en grupo y frecuentemente se aísla. En los recreos, Luis pasa el tiempo solo, lo que ha generado preocupación entre sus compañeros y el personal docente. Esta situación de falta de integración y su negativa a participar en actividades cooperativas están afectando el ambiente general del grupo.

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1. Carla (Popular): Carla es una estudiante comunicativa, con facilidad para socializar y colaborar. Siempre participa en las actividades escolares de forma constructiva, respeta los turnos y ayuda a sus compañeros a comprender temas difíciles. Tiene una actitud empática y, en caso de conflicto, suele mediar para resolver las tensiones de manera pacífica. Debido a su competencia social y a sus habilidades para resolver problemas, Carla es respetada y querida en su grupo de compañeros, lo cual corresponde a la categoría de «popular».

2. Javier (rechazado): Javier muestra una conducta disruptiva en clase, interrumpiendo las explicaciones y haciendo comentarios que incomodan a sus compañeros. Tiene dificultades para trabajar en equipo, ya que tiende a imponer sus ideas y se frustra rápidamente. Esta conducta hace que los demás estudiantes lo eviten y que su participación en las actividades grupales genere tensiones. La falta de habilidades sociales y su agresividad ocasional lo sitúan en la categoría de «rechazado».

3. Lucas (controvertido): Lucas destaca en el grupo por su inteligencia y habilidad para influir en sus compañeros. Aunque en ocasiones coopera y ayuda a otros, también muestra un comportamiento hostil cuando no está de acuerdo con el grupo o cuando quiere llamar la atención. Es capaz de controlar su comportamiento agresivo en presencia de adultos, lo que le permite mantener una imagen de buen estudiante frente a ellos. Lucas alterna entre conductas de cooperación y actitudes negativas, por lo que encaja en el perfil «controvertido».

4. Luis (Ignorado): Luis es un estudiante que evita llamar la atención y, aunque solía tener un rendimiento aceptable, últimamente ha preferido trabajar en solitario y se muestra reacio a participar en actividades grupales. Pasa el tiempo solo durante los recreos y su actitud reservada hace que pase desapercibido para la mayoría de sus compañeros. No exhibe conductas negativas, pero tampoco se involucra socialmente, lo que lo clasifica en el estatus de "ignorado".

5. Sara (promedio): Sara es una estudiante que se integra en el grupo sin destacar particularmente ni por actitudes prosociales ni por conductas problemáticas. Suele participar en clase, aunque a veces se distrae, y cumple con las tareas asignadas. Su rendimiento es constante, pero no sobresaliente, y sus compañeros la perciben como una presencia neutra. La combinación de comportamientos equilibrados y su falta de notoriedad la sitúan en la categoría de «promedio».

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?
Sí, el estatus sociométrico puede estar influenciado por el tipo de apego y la educación parental, ya que ambos afectan el desarrollo de habilidades sociales. Por ejemplo, un apego seguro fomenta la confianza y la empatía, lo que facilita que un estudiante sea popular o promedio.

2. ¿De qué manera los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir en el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal impactan en el comportamiento de los estudiantes al moldear sus valores, actitudes y conductas, especialmente en la adolescencia, donde la identidad y el sentido de pertenencia son claves. En el caso de los estudiantes descritos:

1. Carla (Popular): La influencia grupal refuerza sus habilidades prosociales, ya que al ser respetada y valorada por sus compañeros, se convierte en un modelo positivo que promueve la cooperación y el respeto mutuo. El hecho de pertenecer a un grupo en el que se siente aceptada potencia su participación y sus habilidades de liderazgo.

Javier (Rechazado): Experimenta una influencia negativa, ya que su rechazo social podría intensificar su conducta disruptiva como una forma de buscar atención o autoafirmarse. Al no recibir refuerzos positivos, es probable que sus conductas negativas se vean agravadas.

Lucas (controvertido): La presión grupal y el deseo de aceptación generan ambivalencia en su conducta, pues adopta actitudes prosociales en presencia de adultos, pero puede volverse agresivo para ganar la aprobación de ciertos compañeros. Esta dualidad refleja su intento de ajustarse a diferentes normas sociales dentro del grupo.

Luis (ignorado): La falta de integración en el grupo lo hace sentirse aislado, lo que limita su interacción y participación en el grupo. Este aislamiento podría perpetuar su desconexión social, lo que afecta a su autoestima y disminuye su motivación.

Sara (promedio): Su comportamiento se ve moderado y se mantiene en un nivel equilibrado, sin destacar ni de forma positiva ni negativa. Su adaptación al grupo le permite tener relaciones satisfactorias sin necesidad de asumir riesgos ni desempeñar papeles sobresalientes.

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3. Como docente, ¿crees que Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?
Sí, María puede intervenir utilizando estrategias como el refuerzo positivo y actividades colaborativas. Por ejemplo, puede aplicar la técnica de aprendizaje cooperativo, asignando roles a los estudiantes que fomenten la interacción entre diferentes grupos. Además, María podría implementar sesiones de habilidades socioemocionales para mejorar la empatía y el autocontrol. Estas intervenciones pueden reducir la conducta disruptiva y fortalecer el respeto mutuo.

4. A partir de la situación consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?
Sí, un sociograma ayudaría a identificar las dinámicas de amistad y aislamiento en el aula. Este instrumento permite visualizar las relaciones y preferencias de los estudiantes, lo que ayuda a María a entender mejor la cohesión y los posibles conflictos dentro del grupo. Con esta información, puede ajustar sus estrategias de intervención para fomentar la inclusión y mejorar la interacción entre los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje más positivo y colaborativo.

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Este principio se centra en la atención a la persona como un ser único y social. María debe tratar a sus alumnos considerando sus singularidades individuales y sociales, respetando sus ritmos de aprendizaje.

Ejemplo: en un aula heterogénea, se pueden utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo para integrar a estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, como permitir que quienes tengan más facilidad en ciertas áreas ayuden a sus compañeros. Recursos: herramientas como el aprendizaje basado en proyectos o los grupos colaborativos facilitan la inclusión y la personalización.

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Este principio establece que cualquier intervención debe basarse en un diagnóstico exhaustivo de las necesidades del grupo e individuos. María deberá analizar detenidamente la situación de cada alumno, usando evaluaciones iniciales o herramientas de observación para identificar problemas de motivación, habilidades sociales y rendimiento académico. Esto le permitirá diseñar estrategias de apoyo adaptadas a cada estudiante, enfocándose en prevenir el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

Recursos: plataformas como Kahoot o Google Forms permiten realizar diagnósticos rápidos y efectivos, mientras que el análisis de datos puede guiar la planificación de clases personalizadas

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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1. Principio antropológico

Este principio se aplica al entender que cada estudiante es único y tiene un ritmo de aprendizaje propio. Al ver la diversidad en la clase y el cambio de actitud de varios alumnos, incluyendo el aislamiento de Luis, María decide implementar estrategias de aprendizaje cooperativo. De esta manera, se busca integrar a los estudiantes con diferentes niveles de implicación y capacidad, permitiendo que aquellos con mejor rendimiento apoyen a sus compañeros. Además, personaliza el aprendizaje, respetando las necesidades individuales, lo cual favorece la inclusión de estudiantes como Luis, que tienden a aislarse. Esta estrategia es clave para respetar la singularidad y el desarrollo social de cada estudiante, mejorando la dinámica grupal.

2. Principio evaluativo o diagnóstico

María también utiliza este principio al analizar la situación de cada alumno. Detecta el aumento del absentismo y la desmotivación a través de observaciones y diagnósticos iniciales, posiblemente usando herramientas como encuestas o evaluaciones rápidas (ej. Google Forms). Esto le permite identificar las causas subyacentes de los problemas académicos y sociales. Basándose en esta evaluación, puede diseñar estrategias adaptadas para ayudar a los estudiantes, como personalizar el apoyo a quienes lo necesitan o implementar intervenciones para Luis, que se encuentra desconectado socialmente y evita el trabajo en grupo.

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1. Principio antropológico

Implementar aprendizaje cooperativo y grupos heterogéneos donde se respeten los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Luis, que está aislado, podría ser integrado en un grupo con roles específicos que le permitan desarrollar habilidades sociales gradualmente sin sentirse presionado. También se puede fomentar el aprendizaje colaborativo, permitiendo que los estudiantes más avanzados ayuden a sus compañeros, promoviendo la inclusión y la cohesión.

2. Principio evaluativo o diagnóstico

Realizar una evaluación inicial y continua del grupo usando herramientas como encuestas, observaciones o plataformas tecnológicas como Google Forms o Kahoot, para detectar las áreas de mejora, especialmente en cuanto a la motivación, habilidades sociales y rendimiento. Esto permitirá identificar los problemas de desmotivación y absentismo, como en el caso de Luis, para diseñar un plan de intervención que pueda reenganchar a los alumnos y mejorar el clima escolar.

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María es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). El grupo es bastante heterogéneo, con alumnos que presentan diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de implicación. En este momento, se encuentran a mediados del segundo trimestre, justo después de las vacaciones de Navidad, y el ambiente en clase ha cambiado considerablemente.

Desde la vuelta, María ha detectado un aumento del absentismo escolar, especialmente en tres estudiantes que solían participar activamente. Además, varios alumnos muestran claros signos de desmotivación, lo que se refleja en la falta de entrega de trabajos, bajo rendimiento académico y un aumento de comportamientos disruptivos en clase, tales como interrupciones constantes y falta de respeto a los turnos de palabra.

Un caso particular es el de Luis, un estudiante que, aunque siempre ha tenido un rendimiento aceptable, ahora evita trabajar en grupo y frecuentemente se aísla. En los recreos, Luis pasa el tiempo solo, lo que ha generado preocupación entre sus compañeros y el personal docente. Esta situación de falta de integración y su negativa a participar en actividades cooperativas están afectando el ambiente general del grupo.