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El nuevo curso de 4° de E.S.O. comenzó hace dos meses en el instituto de secundaria “Pablo Picasso”. En las últimas semanas, María Freire ha observado que algo ocurre con la integración de dos alumnos con el resto de la clase. Esto ha sido corroborado por algunos comentarios que ha recibido de varios profesores.

La problemática aparece siempre cuando los alumnos han de formar grupos para la realización de actividades grupales, quedando siempre excluidos dichos alumnos. Además, se ha observado que estos dos alumnos quedan también a menudo solos en el momento del recreo.

Llama la atención que la mayoría de los compañeros parece no notar su aislamiento, lo que agrava aún más la situación de cara al resto del curso.

Los dos alumnos, que antes participaban activamente, han comenzado a mostrar signos de desánimo en las actividades escolares.

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1. Principio evaluativo o de diagnóstico

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1. Principio evaluativo o de diagnóstico

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El fin último del principio evaluativo o diagnóstico es ofrecer una atención personalizada y ajustada a cada uno de los alumnos. Para ello se intentará identificar las dificultades, necesidades, barreras y avances de los alumnos (Martínez, M., García, L., 2003).

Un caso en el que resultaría necesaria la aplicación de este principio sería por ejemplo cuando el docente detecte un bajo rendimiento en uno o varios alumnos. En este caso se debe intentar entender y estudiar las necesidades particulares de dicho/s alumno/s con la finalidad de establecer un plan adecuado a cada uno.

Otro caso sería por ejemplo cuando un alumno/a tarda mucho más tiempo que la media de sus compañeros en realizar cierta actividad específica de clase (escribir una redacción, ejercicios de cálculo, etc.). El docente deberá estudiar el porqué y si es debido a alguna dificultad particular que presente el alumno/a.

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He optado por el principio evaluativo o de diagnóstico porque debido a la marginación que empiezan a sufrir estos alumnos, el docente debería de observar de manera detallada si los alumnos presentan alguna dificultad en particular y estudiar posibles motivos/diferencias que pudieran provocar dicha marginación por parte de sus compañeros. Una vez analizado se procedería a la puesta en práctica de un plan adecuado, y personalizado si los motivos lo requieren.

Por otro lado, la elección del principio de prevención se justifica de manera clara, ya que en esta situación, es fundamental actuar con rapidez para evitar, por un lado que la exclusión de los alumnos continúe o vaya a peor, y por otro lado impedir que pueda convertirse en una dinámica negativa dentro del grupo, lo que podría extenderse a otros compañeros o a otros ámbitos en el entorno escolar de los alumnos.

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Principio evaluativo o de diagnóstico.

María Freire organizará una diagnosis inicial para obtener información sobre posibles dificultades y necesidades de los alumnos dos alumnos afectados y el resto de sus compañeros. Algunas herramientas para ello podrían ser entrevistas individuales, cuestionarios y observación directa. Con base a los resultados obtenidos María Freire inicia un plan de intervención adaptado a las necesidades de los dos alumnos afectados e igualmente trata los comportamientos de la parte del grupo que promueve la exclusión de sus compañeros.

Principio de prevención.

María Freire decide organizar unas charlas con una asociación de personas discapacitadas del barrio para tratar el tema de la integración y la empatía en el grupo. Como complemento decide realizar varias actividades lúdicas para intentar trabajar la cooperación entre todos los compañeros. Para finalizar, María Freire realizará seguimientos individuales a los alumnos afectados.

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1. Descripción de la situación conflictiva

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1. Descripción de la situación conflictiva

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En el instituto de secundaria “Pablo Picasso”, el nuevo curso de 4° de E.S.O. ha revelado un preocupante aislamiento de dos estudiantes, Miguel y Laura. María Freire, su profesora-tutora, ha observado que ambos son excluidos sistemáticamente de las actividades grupales, lo cual ha sido corroborado por comentarios de otros profesores. La mayoría de sus compañeros parece no percibir el aislamiento de Laura, y respecto a Miguel no se preocupan de lo que pueda sentir. Esto agrava aún más la situación y contribuye a un ambiente de indiferencia en el aula.

El último día de clase, la situación se volvió especialmente embarazosa cuando tanto Miguel como Laura se negaron a participar en una actividad grupal propuesta por María. Este comportamiento preocupante evidencia la desmotivación de ambos, lo que podría tener un impacto negativo tanto en el rendimiento académico y el bienestar emocional de Miguel y Laura como en la dinámica de grupo durante el resto del curso.

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La finalidad de este principio es anticiparse a posibles problemas que puedan provocar dificultades en el desarrollo competencial, académico, personal o social de los alumnos. Para ello el docente tratará de identificar posibles situaciones de riesgo en fase inicial y trabajar conductas saludables en el entorno del alumno (Martínez, M., García, L., 2003) (sergiofdezr1996, 2019).

Un caso en el que podría aplicarse el principio de prevención sería por ejemplo cuando una clase, un grupo o un alumno/a individualmente, presentan dificultades para adaptarse al ritmo de trabajo más exigente al pasar a un nuevo ciclo educativo superior.

Otro caso más evidente sería por ejemplo cuando se detecta en fase temprana algún tipo de síntoma de acoso escolar entre compañeros.

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Un líder carismático de 16 años, que es bien recibido por todos. Es conocido por sus habilidades deportivas y por fomentar un ambiente positivo en el aula. Aunque tiene buenas intenciones, no ha notado activamente el aislamiento de Miguel y Laura. Participa de forma entusiasta en las actividades, sin percibir que podría hacer más por integrar a todos.

Estatus sociométrico:

Popular: posee habilidades de comunicación y liderazgo, y participa de manera positiva en la clase. Sus compañeros lo buscan para trabajar y colaborar.

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Es un estudiante de 16 años que se percibe como inteligente. Desde el principio del curso, ha adoptado una actitud un tanto fría y sarcástica hacia sus compañeros, lo que dificulta la formación de vínculos sociales. A menudo se muestra defensivo y distante, lo que lo aleja del grupo. En lugar de intentar relacionarse con sus compañeros de clase, prefiere buscar la compañía de estudiantes de cursos superiores, lo que refuerza su aislamiento y perpetúa su sensación de desconexión con sus iguales.

Estatus sociométrico:

Rechazado: presenta una conducta defensiva y distante con sus compañeros resulta conflictiva. Sus salidas de tono suelen interrumpir la clase.

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Es una estudiante de 15 años que se destaca en clase y muestra un buen rendimiento académico. Si bien en ocasiones es amable y ayuda a sus compañeros, también puede ser competitiva y excluyente. Aunque tiene momentos de apoyo, a menudo carece de empatía hacia los sentimientos de los demás

Estatus sociométrico:

Controvertida: su influencia en el aula es notable, aunque impredecible. A menudo colaborativa en las clases, en otras ocasiones se muestra muy competitiva y agresiva.

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Tiene 15 años y es una estudiante aplicada y reservada. Laura destaca por sus calificaciones, pero su naturaleza tímida ha hecho que sus compañeros no la incluyan en actividades. En los recreos, se queda sola, optando por actividades como la lectura o simplemente observando a otros. Su aislamiento ha crecido y, aunque no causa problemas, su presencia es cada vez menos notoria.

Estatus sociométrico:

Ignorada: no interactúa mucho con sus compañeros y pasa desapercibida. Su comportamiento es bueno, pero la falta de vínculos sociales la deja en un estado de aislamiento.

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Un estudiante de 15 años que es amigable y se lleva bien con todos, pero no destaca en exceso. Participa en las actividades, aunque no toma a menudo la iniciativa.

Promedio: sus conductas no son extremas y suele adaptarse a las circunstancias sin destacarse demasiado.

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Pregunta 1. Relación entre estatus sociométrico y tipo de educación parental/apego

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Pregunta 1. Relación entre estatus sociométrico y tipo de educación parental/apego

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Pienso que el estatus sociométrico de cada estudiante sí puede estar influido por su tipo de apego y la educación parental, aunque no pienso que sea la razón principal en la mayoría de los casos pues también entra en juego la propia personalidad del individuo.

Pablo, probablemente experimentó un apego seguro y una educación que promovía la confianza y la comunicación, seguramente el estilo de crianza autoritativo.

Miguel, podría haber desarrollado un apego inseguro debido quizás a una situación familiar complicada, lo que se refleja en su actitud defensiva.

Sofía, seguramente experimentó un apego seguro pero pudo haber crecido en un entorno permisivo con normas inconsistentes.

Laura podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo en un estilo de crianza autoritario. Esto se reflejaría en su comportamiento reservado y su falta de interacción.

David, sugiere un entorno de crianza que le permitió desarrollarse de manera equilibrada, sin extremos.

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Pregunta 2. Influencia en el comportamiento de los alumnos de los diferentes fenómenos de influencia grupal.

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Pregunta 2. Influencia en el comportamiento de los alumnos de los diferentes fenómenos de influencia grupal.

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En la situación descrita podemos apreciar en el grupo el efecto de desindividualización, que se refleja en que la mayoría excluyen a Laura y Miguel por inercia, sin pensar de manera personal sobre la decisión y las consecuencias hacia ellos.

También vemos reflejado el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, especialmente en el caso de Miguel pues el grupo rechaza probablemente porque tiene un comportamiento hostil hacia los demás.

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Pregunta 3. Posible intervención de María Freire

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Pregunta 3. Posible intervención de María Freire

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Sí, María Freire puede intervenir. Los docentes juegan un papel crucial en la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y en la mediación de interacciones saludables en el aula.

María Freire podría promover actividades de aprendizaje cooperativo en el aula (Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E., 1999) en las que los estudiantes tengan roles rotativos y la composición de los grupos sea heterogénea. Esto favorece la interacción entre todos los miembros y puede romper patrones de exclusión.

También María Freire podría incluir programas basados en el desarrollo de competencias socioemocionales, como la inteligencia emocional y la resolución de conflictos, que permiten a los estudiantes trabajar la empatía y mejorar su comprensión y aceptación de las diferencias, como vimos en el tema 2 de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación (UNIR, s.f.). Esto también ayuda a estudiantes como Sofía y Pablo a ser más conscientes del impacto de sus acciones y a Miguel y Laura a integrarse mejor.

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Pregunta 4. Utilidad de un sociograma de la clase

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Pregunta 4. Utilidad de un sociograma de la clase

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Sí, realizar un sociograma sería una intervención muy oportuna. Un sociograma es una herramienta visual y analítica que permite mapear las relaciones entre los estudiantes, identificando patrones de aceptación, rechazo, popularidad, e invisibilidad dentro del grupo. Este instrumento es especialmente útil para trabajar la estructura social de los estudiantes que puede quedar fuera del alcance de observación docente (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024), como en el caso de Miguel y Laura.

El sociograma nos daría información sobre los estatus sociométricos para determinar qué estudiantes son percibidos como líderes, rechazados, etc., y en nuestro caso visualizar y detectar las relaciones internas y los subgrupos dentro de la clase, lo que puede ayudar a entender cómo se forman las dinámicas de aceptación y exclusión.