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Acciones desde el punto de vista antropológico:

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Acciones desde el punto de vista antropológico:

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1. Acción Tutorial con Ignacio:

"La Acción Tutorial (AT) es una labor integrada en todos los niveles del sistema educativo, y por tanto en Formación Profesional (FP). A través de ella, los docentes favorecen las relaciones que se establecen en el aula con los distintos agentes implicados". (Cascales-Martínez & Gomariz-Vicente, 2021)

Realizaremos entrevistas personales con el alumno, en este caso Ignacio. Intentaremos conseguir acuerdos y colaboraciones con el, y tendremos en cuenta el objetivo principal de estas entrevistas: tratar su falta de integración en el grupo y la falta de asistencia a las clases. Para ello debemos crear un clima favorable, donde el alumno se sienta cómodo; no solo desde el ámbito académico y profesional, si no desde el lado más personal. A través de estas actividades ayudaremos al alumno a gestionar sus emociones, gracias a las técnicas de gestión emocional y motivacional.

“La entrevista es una técnica de relación y comunicación interpersonal imprescindible en toda tutoría”. (Arnaiz, 1999, p. 147)

La acción se llevará a cabo contando con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Objetivos:

Colaborar en el desarrollo de las competencias sociales y emocionales del alumno

Posibilitar una mayor integración del alumno en el grupo y en el centro

Favorecer la cohesión grupal

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Marketing y Publicidad. Es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos.

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Sin embargo, desde hace algunas semanas, Ignacio, uno de los alumnos, está faltando mucho a clase, y cuando viene, muestra conductas disruptivas; algo que resulta extraño, porque nos encontramos ya en el segundo trimestre, y por lo tanto, con el curso avanzado.

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Ignacio es un alumno con un rendimiento bastante aceptable; pese a ello, desde hace algunas semanas está mostrando cierto absentismo y abandono escolar faltando a muchas horas de clase, sobre todo las más teóricas. Además, ha comenzado a manifestar conductas disruptivas. No quiere participar en actividades grupales, prefiere trabajar solo; y en los recreos se encuentra un poco aislado.

Todo esto afecta a su rendimiento escolar, así como al clima del aula.

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Principio antropológico:

El principio antropológico de orientación educativa tiene por concepto principal al individuo como ser único y singular; por ello, tiene sus propias necesidades, habilidades, capacidades, e intereses. Este termino subraya la importancia de considerar a cada estudiante como individuo, y adaptar la educación a las necesidades de cada alumno.

El principio antropológico se basa en hacer comprender al alumno, que es responsable de sus decisiones, y que por tanto, tiene que trabajar por alcanzar un desarrollo personal positivo. (Vidal, 2023)

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Este principio nos permite analizar y conocer en profundidad la personalidad y el carácter del alumno; ofreciéndole una atención personalizada en función de sus singularidades.

En el caso de Ignacio, un alumno que está empezando a faltar a clase, y que le cuesta, tanto trabajar en grupo como relacionarse con el resto de la clase; con diferentes acciones individualizadas, podremos empezar a conocer algunas de las razones y motivos de estos problemas que se manifiestan en el centro formativo.

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Organizaremos junto al departamento de orientación diferentes sesiones de seguimiento, con las que podremos analizar los comportamiento y actitudes de Ignacio, con el objetivo de facilitar la integración del alumno en el grupo.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico:

"Es aquel que debe incluir durante las intervenciones, las condiciones ambientales y contextuales del individuo, puesto que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal". (Fernández, 2019)

El contexto social que rodea a la persona debe ser uno de los factores más relevantes a la hora de orientar la intervención educativa.

Este principio propone al sujeto adaptarse al ambiente, pero al mismo tiempo, trabaja en la propia integración de ese ambiente al sujeto; con la intención de intervenir en el contexto social donde se desarrolla. Por tanto, analizamos las conductas del individuo, analizando factores ambientales, y ejerciendo modificaciones del contexto familiar y educativo.

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Este principio permite una mayor conexión entre el alumno y sus compañeros, el alumno y su familia, la familia y el profesorado, el alumno y el centro; lo conseguiremos gracias a la planificación de proyectos y actividades grupales, fomentando la participación e integración de Ignacio. Además, debemos de impulsar una mayor implicación con la familia del alumno, a través de entrevistas y reuniones, con las que conozcamos sus interrelaciones y actitudes también fuera del centro.

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Proyectaremos actividades, juegos, y proyectos grupales dinámicos cada semana, fomentando el trabajo en equipo, y generando una mayor participación e interacción de Ignacio con sus compañeros.

Por otra parte, también será muy importante trabajar con la familia, a través de reuniones semanales o quincenales, en función de la disponibilidad; que nos permitan conocer las actitudes del alumno fuera del aula, y que a través de estas, la familia también reciba la información sobre la progresión de Ignacio.

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Las dinámicas de grupos son una herramienta básica para trabajar la relación de confianza y compromiso de un equipo y aquí podrás encontrar más de 20 actividades para hacer. Saber qué son exactamente y para qué sirven estas dinámicas es algo clave a la hora de ponerlas en práctica: se consigue mejorar la cohesión grupal, la orientación y las estrategias en reuniones de trabajo o formaciones, en entrevistas o juegos dirigidos desde Recursos Humanos.

¿Qué son las dinámicas de grupos?

Las dinámicas de grupos son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo y afianzar la confianza entre ellos. Son ejercicios atractivos, siempre adaptados a las edades y circunstancias de las personas participantes.

La expresión 'dinámicas de grupos' viene de la sociología y, desde mediados del siglo XX, se ha venido integrando en el campo de los Recursos Humanos como una parte esencial para crear la tan ansiada cohesión grupal que buscan las empresas. Han visto en estas actividades la capacidad de integrar empleados y desarrollar nuevas perspectivas y habilidades, de acuerdo con las necesidades y objetivos de la empresa. Suelen ser utilizadas durante los procesos de selección de personal como entrevista grupal (o video entrevistas grupales) y como parte del trabajo de team building que se realiza en las compañías.

Al ser actividades muy relacionadas con las personas, en realidad hay tantas dinámicas de grupos como ideas puedas tener para llevar a cabo.

Lo más común es clasificarlas según su finalidad, es decir, según el resultado que deseamos obtener al realizarlas.

Así, podemos hacer una pequeña clasificación de dinámicas de grupos en: dinámicas de presentación, para resolver conflictos, para relajarnos, formativas, de memorización, de conocimiento, de reflexión, de colaboración ... por citar algunas.

Características para las propuestas de dinámicas de grupos

Las únicas características básicas que debe cumplir tu propuesta son:

Todos los participantes tienen un objetivo común.

Deben participar como un grupo o subgrupo, es decir, debe existir una concepción de unidad.

Tienen que ayudarse unos a otros para conseguir algo.

Estos tres aspectos básicos deben englobarse en una actividad única que estimule la emotividad, la creatividad, el dinamismo o la tensión positiva, lo que ayudará a la mejora de las habilidades individuales de cada participante y a conseguir un mayor compromiso del grupo.

Hoy en día esta estrategia está muy extendida porque obtiene muy buenos resultados en la proactividad y en la productividad del grupo, por lo que conocer las mejores dinámicas de grupos y saber aplicarlas es una skill básica que todo profesional de la gestión de equipos debe dominar. Por eso, es una disciplina que forma parte de todos los programas de Competencias Digitales, porque los profesionales de hoy deben saber poner el foco en la experiencia de empleado tanto como la de cliente.

¿Cómo se hace una dinámica de grupo?

Crear buenas dinámicas de grupos es una técnica que se puede resumir en solo 5 pasos: empezar haciendo preguntas de encuadre, definir el objetivo, crear la dinámica, aportar la estructura que debe tener y explotarla. ¡Vamos a verlos!

La idea es que, con actividades sencillas y dinámicas, seas capaz de llevar al grupo a alcanzar ese punto de desarrollo de sus habilidades que tú necesitas. Al tratarse de una técnica sencilla y amena, las dinámicas de grupos están al orden del día entre las competencias básicas que cualquier gestor de talento, sobre todo del mundo digital, debe poseer y saber poner en práctica.

¿Cuáles son las actividades que podemos realizar en grupo?

Las posibilidades de dinámicas de grupos que se pueden realizar son tantas como uno se pueda imaginar. Al final, se trata de organizar una actividad en la que participen todos los miembros del equipo con las únicas condiciones de que sean divertidas, participativas y se adapten tanto a las circunstancias como a la edad de las personas del grupo.

Además, no debes limitarte pensando solamente en dinámicas presenciales: si crees que va a ser complicado reunir al grupo físicamente, ya bien sea por las necesidades específicas de la empresa o porque hay personas trabajando en remoto, valora todas las alternativas que ofrece el mundo online. Hoy en día tienes a tu disposición apps, juegos en línea y muchas otras dinámicas sin contacto que te ayudarán a crear ese vínculo de equipo que toda empresa necesita sin complicarte la vida.

Vamos a repasar algunas de las más populares, siempre teniendo en cuenta las distintas posibilidades de edades y contextos en los podrías llevarlas a cabo.

Dinámicas de grupos para adultos

Gestionar un grupo de adultos puede volverse un poco rutinario y demasiado formal por lo que recomendamos poner en práctica alguna de estas técnicas. ¡Se consigue crear un gran ambiente de confianza!

1. Dinámica de la negociación: facilita a los participantes una lista de objetos que deben priorizar en base a la importancia que tienen para sobrevivir en una navegación perdida en alta mar, por ejemplo. A continuación, el grupo debe negociar para realizar una única lista de prioridades. Esta dinámica de grupos permite observar la toma de decisiones, la asertividad, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de liderazgo y las habilidades de resolución de conflictos.

2. Dinámica del globo: te ayudará a desarrollar una sana competitividad y el trabajo en equipo, lo que hace posible definir estrategias de defensa y ataque, considerando la colaboración de todos. Primero hay que separar dos equipos, preferiblemente por diferentes colores. Cada participante en la dinámica recibirá dos globos y una cuerda para atarlos a la cintura. Después, cada uno de ellos debe tratar de reventar, con sus manos, el mayor número de globos del equipo contrario, al mismo tiempo que defiende el suyo.

3. Escape room: tanto para grupos de amigos, familias o equipos de trabajo, los juegos de escape son una idea original y divertida. Este tipo de dinámicas de grupos consiste en resolver pruebas en un espacio ambientado en una historia que tú les propones.
Fomenta el trabajo en equipo, mejora la comunicación, potencia la creatividad, trabaja la atención, estimula la lógica y la resolución... ¡es un juego ideal!

4. Dinámica de construcción: en primer lugar, ofreces a cada persona papel, tijeras y cola, y les pides que realicen una torre lo más alta posible en 30 minutos. Se medirán las torres. A continuación, organizas grupos de 3-6 personas. Les das la misma consigna, pero esta vez en equipo. Lo más probable es que las torres sean más altas cuando podemos compartir ideas, ayudarnos, motivarnos, mezclar fortalezas, apoyarnos, sentirnos más seguros... En definitiva: trabajar en equipo.

5. Dinámica de la red: es un buen ejercicio para fomentar el trabajo en equipo, la cohesión del grupo y la confianza en los demás. Cuatro miembros del grupo colocan los brazos extendidos hacia adelante y doblan el brazo derecho haciendo que la mano derecha abrace el codo izquierdo. A continuación, deben unirse y cogerse los brazos unos a otros formando una red. Esta red deberá servir de silla para sostener el peso de otro miembro del grupo.

Dinámicas de grupo para niños

Trabajar con niños puede ser facilísimo cuando son dicharacheros y extrovertidos, pero todo un reto si son más bien tímidos. Para tener la certeza de que todos participan y se integran, las dinámicas de grupos son de gran ayuda.

Dinámicas de grupo divertidas

Gestionar un grupo implica grandes retos, por eso será más sencillo si se consigue crear un espíritu de equipo que los una y genere confianza.

Dinámicas de grupo en el trabajo

Las rutinas y presiones del día a día pueden hacer mella en la experiencia del empleado, por lo que es básico que el departamento de Recursos Humanos cuide la relación con los trabajadores y entre ellos, para aumentar su confianza y adhesión a la compañía.

Dinámicas de grupo online

Si se trabaja con un grupo solo de forma online es todavía más necesario crear vínculos y cohesión para que se sientan cómodos e integrados.

1. Dinámica de ver el espacio de fondo: cuando estamos en una videollamada se cuela con nosotros nuestro entorno, el cual habla mucho de nosotros. Una buena forma de conocer a los demás y romper el hielo es pedirle a cada participante que se fije en la imagen de otro. Luego se pone en común qué ha visto cada uno. Esto nos ayudará a saber qué dice el espacio en el que estamos de nosotros mismos y cómo nuestra postura y nuestros gestos son interpretados por los demás.

2. Qué te sugiere la voz: si en tu grupo hay gente que habitualmente se comunica vía email pero no se han visto personalmente, podrías sugerir que hablasen sin encender la cámara para comentar qué le sugiere la voz de la otra persona y que se comiencen a crear lazos más afectivos entre ellos. Después se mostrarían a la cámara para charlar sobre si la otra persona ha deducido correctamente rasgos de él o ella.

3. Dictado de un dibujo: el organizador de la dinámica le pide a todos los participantes que dibujen un concepto, como podría ser la felicidad, y cada uno mostrará a cámara cómo lo representaría. Nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos y a estimular el pensamiento creativo.

4. Presentación sin dientes: es una forma perfecta de romper el hielo de forma muy divertida. Tal vez puede ser incómodo realizarla en persona para alguien, por lo que es ideal para hacer de forma online. Cada participante se dará a conocer al grupo, al tiempo que conoce a los demás. Pueden presentarse, hablar de sus aficiones, de su trabajo... la norma principal es que debemos hacerlo sin enseñar los dientes, ocultándolos con los labios.

5. Cámara desenfocada: para realizar esta divertida dinámica de grupos, lo primero que hay que hacer es escoger quién comienza. Una buena forma puede ser decir un número al azar (siempre igual o inferior al número de participantes) y que el organizador diga a quién corresponde en la lista de asistentes que aparecerá en la plataforma de la reunión.
Esa persona, tendrá que enseñar en su cámara la parte de un objeto o de una fotografía, de forma que quede muy pegado al objetivo y se vea borroso. El resto del grupo tendrá que adivinar de qué se trata, lanzando ideas, mientras el dueño del objeto les guía hacia la respuesta correcta. Los participantes se irán soltando poco a poco y, ¡seguro que surgen ideas que hacen reír a todos!

Recuerda que las dinámicas de grupos, sean del tipo que sean, tienen una gran importancia en el desarrollo de las capacidades personales y en la cohesión del grupo, por lo que es esencial que formen parte de tu estrategia de gestión del talento.

Si estás al frente de un ecommerce, en lugar de pasar noches enteras decorando un escaparate, quizá las pasas pensando en cómo mejorar las ratios de conversión de tu negocio, ¿verdad? Y es que... convertir, ganar clientes, es básico. Toma nota de lo que te contamos sobre el CRO, pues se convertirá en tu aliado tanto lograr que ese usuario que acaba de aterrizar en tu web ¡compre!

Todos los canales de venta posibles para tu negocio: para vender más y mejor, más rápido y sostenido, la clave está en conocer dónde puedes vender y cuáles se adaptan mejor al producto que quieres mostrar a un tipo determinado de clientes.

¿Es necesario un checklist para lanzar tu página web? Bill Gates pronunció una frase que hoy es un mantra para muchos emprendedores: "si no está en internet, no existe". Y que también anima a muchas personas a crear un espacio digital para potenciar su marca personal. Sea como sea, lanzar una web propia se ha convertido en un must. Ahora bien, si lo haces, hay que hacerlo bien. ¿Cómo? ¡Te damos el checklist básico!

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Dinámicas de grupos que necesitas | UNIR FP

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Las dinámicas de grupos son actividades colectivas que tienen como objetivo promover la integración entre los miembros de un equipo

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Principios de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

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La importancia de los principios de orientación educativa

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La importancia de los principios de orientación educativa

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En los últimos años se ha desarrollado una modificación extensa a la hora de aplicar la orientación educativa.

Ahora las acciones se organizan como una respuesta amplia, donde se tienen en cuenta todo tipo de factores, desde los económicos y culturales, hasta los sociales y familiares. De esta forma se han originado nuevos escenarios en los que intervenir.

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Acciones desde el punto de vista sistémico:

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Acciones desde el punto de vista sistémico:

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1. Acción tutorial con la familia: Pretendemos que exista una comunicación cercana entre la familia y el centro, por ello se establecen reuniones y entrevistas quincenales con la familia; en función de la disponibilidad de esta.

Crear un buen ambiente a lo largo de la entrevista resulta favorecedor para tratar la situación que preocupa a la familia. Es primordial mantener el respeto y la sensibilidad. Son actitudes que un tutor debe poseer. (Campoy, 2000)

Junta al Departamento de Orientación trabajaremos los elementos que se consideren necesarios, para que la entrevista con la familia del alumno sea lo más positiva posible.

Objetivos:

Que la familia contribuya eficazmente en el proceso educativo

Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno

Informar sobre acciones y proyectos de integración que tengan lugar en el aula

2. Gamificación: A través de este recurso aumentaremos la implicación del alumno, por lo tanto, favoreceremos, no solo el aprendizaje, si no la relación con el resto de compañeros.

"La gamificación en educación fomenta el trabajo en equipo debido a la búsqueda de soluciones a los desafíos de aprendizaje". (Educación 3.0, 2020)

Objetivos:

Crear un entorno de aprendizaje más divertido

Estimular relaciones sociales

Compromiso y participación del alumnado

Trabajar en el desarrollo de determinadas emociones

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Los diferentes modelos de juego funcionan ya que generan una mayor motivación en el alumno, un mayor compromiso de los individuos, y además, incentiva la superación personal. (Gaitán, s.f.)

Trivial

Se divide a la clase en dos grupos, donde cada uno de ellos redacta 40 preguntas y respuestas sobre el contenido que se está tratando.

Con el objetivo de que el juego sea más dinámico y entretenido, las preguntas serán de diferente estilo: verdadero o falso, relacionar conceptos, definiciones, tipo test, etc.

Posteriormente se imprime todo el contenido, y se recorta con el objetivo de simular tarjetas. El tablero original de juego lo traemos de casa, y el dado online lo utilizamos a través de cualquier dispositivo.

Por último, los quesitos del juego los formamos con cartulinas.

Las mesas de cada equipo se distribuyen de manera frontal, generando un clima de participación y competitividad.

Kahoot

Habitualmente al Kahoot se juega de forma individual, sin embargo, en este caso vamos a utilizar el modo equipo, que la propia plataforma permite utilizar. La finalidad: fomentar el trabajo en equipo y la interacción social.

Cada equipo se junta alrededor de un dispositivo y designa un capitán, que será el encargado de clicar la respuesta. También se le asigna la labor de añadir el nombre de cada jugador de su equipo; ya que se muestran durante el juego. Se responderán 30 preguntas.

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Vidal, S. (2023). Orientación educativa: ¿Cuál es su utilidad para el alumnado?. ILERNA. https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa#:~:text=Principio%20antropol%C3%B3gico%3A%20se%20basa%20en,alcanzar%20un%20desarrollo%20personal%20propio.

Fernández, S. (2019). Principios y Funciones de la Orientación Educativa. orientacioneducativa.news. https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

Cascales-Martínez, A. & Gomariz-Vicente, M.A. (2021). Acción Tutorial en Formación Profesional: perspectiva del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. https://revistas.um.es/reifop/article/view/453461/303621

Arnaiz, P. (1999). La/s entrevista/s. La tutoría: De la reflexión a la práctica. (pp. 147-158). Barcelona: Les Punxes Distribuidora.

Campoy Aranda, T. J. (2000b). Técnicas de acción tutorial en la evaluación psicopedagógica. Orientación y calidad docente. (pp. 119-188). Madrid: EOS.

Educación 3.0. (2020). 9 beneficios de la gamificación en la educación. Educación 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/beneficios-de-la-gamificacion/#google_vignette

Gaitán, V. (s.f.) Gamificación: el aprendizaje divertido. educativa.com. https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/

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La orientación educativa a través de la acción tutorial, tanto con Ignacio, como con su familia, nos permite ofrecer al alumno una intervención integral, con el objetivo de mejorar su rendimiento académico, su participación y asistencia al centro, y por supuesto, su relación con el resto de compañeros. Será clave una acción coordinada con el equipo docente, y el Departamento de Orientación.

Por otra parte, los juegos y ejercicios propuestos, ayudarán a Ignacio y al resto de sus compañeros a fomentar un clima favorable en el aula. Además, potenciaremos el trabajo en equipo, la comunicación, la responsabilidad y el compromiso.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de los estudiantes esté muy relacionado, y tenga mucho que ver con el tipo de apego desarrollado durante la infancia, y también con el tipo de educación parental que han recibido. El apego y las prácticas de crianza van a tener una especial relevancia en el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales del individuo, que al mismo tiempo corresponderán con la forma en la que los sujetos se relacionan con sus iguales.

Por ejemplo, Celia es probable que haya desarrollado un apego seguro en la infancia, donde se han visto beneficiadas sus competencias sociales ; las conductas disruptivas de Mateo, podrían estar relacionadas con un apego inseguro ambivalente, afectando a su capacidad para relacionarse positivamente con el resto de compañeros; Olga, podría haber desarrollado un apego ambivalente, donde la ausencia del cuidador, puede haber generado en ella una necesidad de destacar y llamar la atención; Álvaro un apego evitativo, de esta forma se podría explicar su conducta o tendencia de mantenerse al margen del grupo; y por último, Andrea, cabe la posibilidad de que sus comportamientos tengan que ver con una mezcla de apego seguro y un estilo de crianza autoritativo democrático, fomentando un desarrollo social estable.

Por tanto, los comportamientos que se ven en el aula, son el resultado de las bases emocionales y la forma en la que el alumno aprender a interactuar con los demás desde su infancia.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal inciden de una forma muy distinta en cada estudiante y alumno. En nuestro caso, si analizamos a cada estudiante, vemos los siguientes elementos; Celia, por ejemplo, tiene una influencia por el efecto de facilitación social, lo que provoca que rinda mejor en aquellas actividades donde es observada, transfiriendo la presión hacia la conformidad, con el objetivo de mantener su condición positiva. Mateo por su parte puede manifestar desindividualización, mostrando ciertas actitudes y comportamientos negativos al mimetizarse con un grupo hostil, y oponiéndose a la conformidad por no sentirse apreciado y aceptado. Olga se relaciona con el efecto de polarización grupal, mostrando posturas cada vez más exageradas y extremas. Además, también se autocensura cuando hay adultos presentes. Por su parte, en Álvaro, podría darse el efecto de holgazanería social, donde su participación es escasa debido a su propio aislamiento.  En este caso se autocensura para no llamar la atención de sus compañeros. Por último, Andrea, percibe el efecto de facilitación social en aquellas situaciones y acciones simples, y se conforma con la necesidad de evitar situaciones violentas o conflictos, cediendo a la presión hacia la conformidad, y restringiendo su participación, así como sus aportaciones.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, podemos intervenir de una forma efectiva en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, y de esta manera diseñar un entorno mucho más positivo para el aprendizaje y las relaciones sociales. Algunas de las acciones y estrategias que podemos llevar a cabo son las siguientes:

- Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación, desarrollando proyectos grupales donde cada estudiante pueda tener un rol determinado, ayudando a que estos formen un grupo fuerte y unido.

- Fomentar las habilidades sociales con la resolución de conflictos, a través de talleres donde los alumnos desarrollen la comunicación y la escucha.

- Moldear comportamientos positivos, tratando a todos los alumnos con el debido respeto e igualdad. Mostrando como se pueden gestionar los conflictos entre compañeros.

- Construir un ambiente positivo y tolerante, a través del establecimiento de reglas de convivencia muy marcadas, basadas en el respeto a todas los individuos y sus opiniones.

- Intervenir e identificar todas aquellas situaciones de desindividualización o de polarización grupal, con el objetivo de encontrar soluciones y respuestas a dichas problemáticas.

- Dar oportunidad a todos aquellos estudiantes a de liderar grupos de trabajo o proyectos en clase, para que desarrollen su confía en ellos mismo, así como las habilidades de liderazgo.

- Premiar todos las actitudes y comportamientos positivos de los alumnos. De esta forma incentivaran al resto.

- Organizar programas de mentoría entre iguales, ya que aporta beneficios como la orientación en el aprendizaje, la mejora en la toma de decisiones, y la motivación a la hora del desarrollo de estrategias de trabajo intelectual y de aprendizaje.

Todas estas acciones harán que el clima en el aula mejore, haciendo que todos los alumnos puedan sentirse parte del grupo.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En este caso, la realización de un sociograma puede ser muy oportuna y útil, ya que nos permite mapear las relaciones existentes entre los alumnos, y comprender cual es la dinámica social en el aula. Es una herramienta que nos aportará mucha información sobre aquellos individuos más populares, los rechazados o los ignorados, etc.

La información que adquirimos mediante el sociograma es la siguiente:

Estatus sociométrico de los alumnos, para que, como hemos comentado anteriormente, nos permita conocer a los estudiantes más populares, a los que están aislados, a los que son rechazados, y a los controvertidos.

Conocer los lazos más estrechos que existen entre los alumnos, tanto en las amistades, como a la hora de trabajar juntos.

Conflictos. Nos ayuda a conocer si existen situaciones tensas o rivalidades, como la descrita en el caso con Mateo y Olga.

Grado de inclusión. Con la utilización del sociograma podremos averiguar cual es el nivel de integración de los estudiantes, como en la circunstancia de Álvaro, y cual es su grado de aceptación en el grupo.

Influencias. Conoceremos quienes son los alumnos que pueden llegar a influir sobre los demás, y de qué manera influye esto en el aula.

Por último, estas son algunas de sus utilidades:

Mejora y facilita las acciones destinadas a fomentar la inclusión, y mejorar las relaciones entre los individuos, a través de estrategias personalizadas.

Identificación de aquellos alumnos vulnerables. Nos permitirá brindar un apoyo adicional, así como llevar a cabo actividades donde estos estudiantes puedan integrarse de una forma positiva en la dinámica del grupo.

Permite evitar situaciones conflictivas y reorganizar equipos.

Mejorará el clima y el ambiente en el aula. A través del sociograma podremos conocer la estructura de las relaciones, y actuar en función de estas.

Por lo tanto, el sociograma tiene una gran utilidad para dirigir la clase, ya que permite conocer información muy valiosa a la hora de organizar acciones que mejoren esa cohesión y unidad de grupo.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Marketing y Publicidad. Es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos. Pese a ello, durante una actividad en la que los alumnos debían trabajar en grupos para organizar y diseñar una campaña publicitaria, dos alumnos, Mateo y Olga, tuvieron un encontronazo a la hora de llevar a cabo la estrategia creativa de la campaña. Mateo, sentía que no estaba siendo escuchado, y comenzó a elevar el tono de una forma desagradable, interrumpiendo al resto del grupo. Olga, desafiante y provocadora, realizo comentarios chulescos, adoptando una actitud negativa. La situación era tensa.

Otra de las participantes, Celia, intenta mediar, y propone que todos respeten las opiniones del resto, y que se establezcan turnos para hablar. Esta acción no surge efecto, y tanto Olga como Mateo no aprueban el enfoque de su compañera; Olga responde de forma poco cooperativa y rechaza seguir las normas, mientras que Mateo siente que se le ha malinterpretado y que se le está juzgando de forma equivocada.

Otro compañero, Álvaro, no interviene ni trata de mediar, simplemente observa la situación y como la discusión aumenta. Andrea por su parte, en un momento decide intervenir en la discusión, pero siente que la situación es demasiado hostil, y decide no involucrarse demasiado, con el objetivo de eludir problemas.

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Celia (Popular): Lidera y dirige sin intimidar. Tiene grandes habilidades a la hora de colaborar. Resuelve los problemas de una forma tranquila y pacífica. Sus compañeros la respetan gracias a su forma de actuar.

Mateo (Rechazado): Suele ser disruptivo, actuando en ocasiones de forma impulsiva. Es conocido por iniciar situaciones conflictivas y discusiones. Pese a ello, no trabaja mal en grupo, ya que es creativo e intenta participar, aunque su forma de comunicarse dificulta su integración en los grupos.

Olga (Controvertida): Siempre se hace notar. A veces de forma positiva, ayudando y colaborando en los proyectos y actividades. Sin embargo, en otras ocasiones es agresiva y no asume que sus opiniones sean cuestionadas. Su actitud es diferente cuando esta el profesor, controlando sus reacciones.

Álvaro (Ignorado): Es muy callado y tímido, no participa en situaciones conflictivas. Es un alumno inteligente, y trabaja bien, pero le cuesta tomar la iniciativa en actividades grupales. Pasa desapercibido, tanto para el profesor, como para sus compañeros.

Andrea (Promedio): Su actitud y rendimiento son estables. Participa en las actividades y proyectos grupales, pero no destaca ni por su facilidad para las relaciones sociales, ni por generar conflictos. En ocasiones necesita un plus para contribuir en las tareas, pero en general sus aportaciones son adecuadas.

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Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). ¿Qué es un sociograma? Definición, utilidad y tipos. Revista UNIR. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Eroski Consumer. (s.f.). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Vaello Orts, J. (s.f.). Estrategias de mejora y gestión en el aula. XTEC. https://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90a12bb-7722-4e36-a558-d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

Universidad Europea. (s.f.). Resolución de conflictos en el aula: estrategias y claves para docentes. Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

García García, M. J., Gaya López, M. C., & Velasco Quintana, P. J. (s.f.). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. Universidad Politécnica de Cataluña. https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/11768/a15.pdf