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1. Introducción al Aprendizaje Significativo

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1. Introducción al Aprendizaje Significativo

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El aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico que busca que los estudiantes relacionen de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos previos, facilitando una comprensión profunda y duradera. Según Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), este tipo de aprendizaje se logra cuando el estudiante integra activamente los nuevos conceptos en su estructura cognitiva existente, lo que contrasta con el aprendizaje memorístico, donde la información se retiene de forma superficial y temporal. Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, es esencial que el contenido sea relevante y que el estudiante esté motivado para aprenderlo. Además, el docente desempeña un papel crucial al diseñar estrategias didácticas que promuevan la conexión entre los conocimientos previos y los nuevos, fomentando así una construcción activa del conocimiento. Este enfoque no solo mejora la retención de la información, sino que también potencia habilidades críticas como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la capacidad de aplicar el conocimiento en contextos diversos. En este video, se profundiza en los principios fundamentales del aprendizaje significativo, ofreciendo ejemplos prácticos y estrategias para su implementación efectiva en el aula.

Referencias

Universidad de Sevilla. (2019, 15 de marzo). Aprendizaje significativo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HPfKkwRWpMs

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2. Estrategias Didácticas para Fomentar el Aprendizaje Significativo

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2. Estrategias Didácticas para Fomentar el Aprendizaje Significativo

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Implementar estrategias didácticas efectivas es esencial para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) destacan varias técnicas que los docentes pueden emplear para facilitar este proceso. Una de ellas es la activación de conocimientos previos, que consiste en iniciar las lecciones conectando el nuevo contenido con lo que los estudiantes ya saben, lo que ayuda a crear un puente entre la información existente y la nueva. Otra estrategia es el uso de organizadores gráficos, como mapas conceptuales, que permiten a los estudiantes visualizar las relaciones entre diferentes conceptos, facilitando una comprensión más estructurada. Además, la aplicación de ejemplos relevantes y cercanos a la realidad de los estudiantes ayuda a contextualizar el aprendizaje, haciéndolo más relevante y accesible. La enseñanza cooperativa también es una herramienta valiosa, ya que fomenta la interacción y el intercambio de ideas entre los estudiantes, enriqueciendo el proceso de aprendizaje. Esta infografía resume estas y otras estrategias clave, proporcionando una guía visual para docentes interesados en implementar prácticas que promuevan un aprendizaje más profundo y duradero en sus aulas.

Referencias

García, M. (2023). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo [Infografía]. Genially. https://view.genially.com/65bec82e56150300148b9425/interactive-content-infografia-estrategias-docentes-para-una-aprendizaje-significativo

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Infografia Estrategias docentes para una aprendizaje significativo

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3. Factores que Influyen en el Desempeño Académico Universitario

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3. Factores que Influyen en el Desempeño Académico Universitario

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El desempeño académico en el ámbito universitario está influenciado por una variedad de factores que pueden afectar positiva o negativamente el rendimiento de los estudiantes. Poveda et al. (2023) identifican varios componentes clave que intervienen en este proceso. Entre los factores personales, se encuentran la motivación intrínseca, las habilidades de estudio y la gestión del tiempo. Los factores familiares incluyen el apoyo emocional y financiero que el estudiante recibe de su núcleo familiar. En cuanto a los factores sociales, las relaciones interpersonales y el entorno social pueden desempeñar un papel significativo. Además, los factores institucionales, como la calidad de la enseñanza, la infraestructura y los recursos disponibles, también son determinantes. Es fundamental que las instituciones educativas reconozcan y aborden estos factores para implementar estrategias que mejoren el rendimiento académico y reduzcan la deserción estudiantil. Este artículo ofrece un análisis detallado de estos componentes, proporcionando una comprensión profunda de las diversas influencias en el desempeño académico y sugiriendo posibles intervenciones para optimizar el éxito de los estudiantes en el entorno universitario.

Referencias

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L., & Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289. https://www.redalyc.org/journal/5638/563872410025/html/

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4. Importancia de la Motivación en el Aprendizaje

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4. Importancia de la Motivación en el Aprendizaje

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La motivación es un factor esencial en el proceso de aprendizaje, ya que influye directamente en el compromiso y la persistencia del estudiante frente a las tareas académicas. Según Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar (2023), la motivación intrínseca, que se refiere al deseo interno de aprender por el mero placer de adquirir conocimientos, está estrechamente relacionada con un mejor desempeño académico. Los estudiantes motivados intrínsecamente tienden a involucrarse más profundamente en el proceso de aprendizaje, buscan comprender los materiales en lugar de simplemente memorizar información y son más propensos a enfrentar desafíos académicos con una actitud positiva. Por otro lado, la motivación extrínseca, que se basa en recompensas externas como calificaciones o reconocimiento, también puede desempeñar un papel, aunque su impacto suele ser menos duradero. Es fundamental que los educadores diseñen estrategias que fomenten la motivación intrínseca, como la creación de un ambiente de aprendizaje que promueva la autonomía, la relevancia del contenido y oportunidades para la autoeficacia. Este podcast profundiza en cómo la motivación impacta en el proceso de aprendizaje y ofrece estrategias prácticas para incrementarla, proporcionando a los educadores herramientas para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de una motivación más profunda y sostenida.

Referencias

García, L. (2022, 10 de enero). Motivación y aprendizaje [Audio podcast]. Ivoox. https://www.ivoox.com/motivacion-aprendizaje-audios-mp3_rf_12345678_1.html

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Pulso Empresarial con José Luis Pichardo - 26 de Julio de 2016 - INTER CAFE - Podcast on iVoox

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Listen and download INTER CAFE episodes for free. Repaso a la actualidad y tertulia económica en el programa Pulso Empresarial Valencia con José Luis Pichardo emitido el día 26 de Julio de 2016 en…

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5. Importancia del Entorno de Aprendizaje en la Educación

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5. Importancia del Entorno de Aprendizaje en la Educación

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El entorno de aprendizaje desempeña un papel crucial en el proceso educativo, influyendo significativamente en la motivación, el compromiso y el rendimiento de los estudiantes. Según un artículo publicado en El País, el espacio físico en el que se desarrolla la educación, conocido como el “tercer maestro”, es fundamental para el bienestar y aprendizaje de alumnos y profesores. Este concepto, popularizado por el pedagogo Loris Malaguzzi, sugiere que los estudiantes aprenden de tres fuentes principales: de sí mismos y sus iguales, de padres y profesores, y del entorno en el que se desenvuelven. Un entorno bien diseñado puede facilitar diferentes estilos de aprendizaje, promover la interacción social y apoyar metodologías pedagógicas innovadoras. Por ejemplo, espacios amplios, flexibles y polivalentes pueden adaptarse a diversas actividades educativas, desde el aprendizaje colaborativo hasta el individual. Además, la integración de elementos naturales y una adecuada iluminación y acústica pueden mejorar la concentración y reducir el estrés. Es esencial que los educadores y diseñadores de espacios educativos consideren estos factores para crear ambientes que no solo sean funcionales, sino que también inspiren y motiven a los estudiantes. Este artículo profundiza en cómo el entorno físico influye en el proceso educativo y ofrece recomendaciones para optimizar los espacios de aprendizaje.

Referencias

El País. (2024, 13 de diciembre). La importancia del espacio, el ‘tercer maestro’ de la educación. El País. https://elpais.com/economia/formacion/2024-12-13/la-importancia-del-espacio-el-tercer-maestro-de-la-educacion.html

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En un mundo donde todo cambia a gran velocidad, los expertos reivindican el valor del entorno como un factor prioritario en el aprendizaje de los alumnos

Unos jóvenes alumnos del Colegio Europa, en Getxo (Bilbao), escuchan a su profesora en uno de los espacios polivalentes del centro. Espacios Maestros

Dice Miguel Ángel Montenegro, profesor y exdirector del colegio Heidelberg, en Las Palmas de Gran Canaria, que los alumnos aprenden de tres tipos de maestros: en primer lugar, de ellos mismos y de sus iguales, porque "conocerse a sí mismos y saber regular sus sensaciones y emociones es imprescindible para su desarrollo". Como "segundos maestros" aparecen los padres, profesores y demás adultos presentes en sus vidas, inculcándoles conocimientos, valores y normas que les ayudarán a convertirse en adultos responsables. Pero luego menciona, recordando al pedagogo Loris Malaguzzi, al "tercer maestro', que no es sino el entorno en el que se encuentran, "pues en él los niños desarrollan sus experiencias, exploran y se preguntan por el mundo que les rodea".

Montenegro, como un número creciente de expertos, lleva tiempo reivindicando la importancia del espacio en el proceso de aprendizaje, así como el impacto que tiene en el bienestar de alumnos y profesores. Se trata, eso sí, del espacio entendido de una manera amplia, sin limitarse a rediseñar los entornos educativos (que también): "Todos los espacios son válidos para el aprendizaje. Hay que utilizar todo nuestro entorno para impartir clases según lo que estemos viendo. Si estamos en el exterior, ¿por qué no salir al campo, o a la ciudad? ¿Por qué no nos vamos a un museo? ¿Por qué no a la cocina, a un pasillo, y que cambiemos según lo que estemos dando y que los niños se sientan más motivados y vean más real lo que están estudiando?", se pregunta.

¿Dónde aprenden los alumnos?

La respuesta a esta pregunta puede llegar a sorprender. Sonia Díez, posibilista educativa y presidenta de EducAcción, recuerda un estudio del Ministerio de Educación de Finlandia según el cual el 70 % del aprendizaje sucede fuera del entorno educativo. Y aún más: del 30 % restante, solo el 10 % sucede dentro del aula, lo que lleva necesariamente a plantear la necesidad de acercar todo ese aprendizaje a las escuelas. "Los lugares empiezan a ser mucho más amplios. No solamente estamos hablando de centros educativos; los lugares de aprendizaje tienen que ser sitios con una intencionalidad", explica. "Internet es una fuente de aprendizaje, como también lo son las pantallas e incluso las ciudades. Y estas que nosotros habitamos nunca han estado tan alejadas de los jóvenes".

Para Díez, la reflexión ha de dirigirse sin duda hacia un sistema que muchas veces se limita a confinar a los alumnos durante ciertos tramos horarios en unos centros educativos "donde, entre comillas, tienen que aprender y estar bien dotados para ese aprendizaje. Pero el caso es que los lugares donde aprenden son otros", esgrime, y por eso es necesario reclamar el espacio perdido para la profesión docente: "Tenemos como mínimo un 70 % de posibilidades de poder ocupar un contexto que otros están ocupando en nuestro lugar. Los educadores deberíamos estar trabajando, opinando, diseñando, interviniendo y participando en otros lugares donde nuestros alumnos aprenden. Quizás, como dice Francesco Tonucci, nuestras ciudades deberían estar más adaptadas a los niños".

La paradoja está sobre la mesa: al confinarlos en escuelas y colegios, señala, nuestra conciencia nos permite pensar que están seguros, "pero a mismo tiempo les estamos inutilizando y apartando más de los lugares donde a ellos, de forma natural, les corresponde que estemos presentes los educadores, para que aprendan lo correcto con espíritu crítico (...). Hacemos cosas muy raras: les confinamos y alejamos y luego decimos que cuidamos de ellos porque les ponemos colchonetas alrededor de las esquinas".

Repensar los espacios escolares, clave

Para José Picó, arquitecto, humanista y responsable de Espacios Maestros, mucho ha cambiado desde aquella época en la que, inmersos en plena revolución industrial, el éxodo masivo del campo a las ciudades hizo necesario unos procesos de formación para grandes flujos de personas que fueran prácticos y económicos. En aquellos años las aulas pobladas de filas y filas de pupitres resultaron una innovación tremendamente efectiva. Pero la sociedad de hoy, reflexiona, en nada se parece a aquella: "Los espacios de trabajo, los hospitales, los hoteles, las cafeterías (que muchas veces se convierten en lugares de trabajo), se han transformado radicalmente. Y, curiosamente, uno de los entornos arquitectónicos que menos ha cambiado en nuestra sociedad es el de las escuelas. ¿Por qué seguimos empeñados en mantener ese modelo del siglo XIX como lugar ideal de una educación que está cambiando tanto?".

Se trata, sostiene Picó, de reivindicar la importancia que tiene la arquitectura a la hora de crear espacios que sirvan al propósito que les ocupa, y que en este caso no es otro que el aprendizaje. Porque, al hacerlo, "al servir a un propósito, ayudas a transformar la sociedad. Cuando haces que vaya en contra, tiene el efecto contrario, porque ralentiza esos mismos procesos". Ahora bien, ¿cómo deben ser esos espacios educativos para que potencien la calidad del aprendizaje?

"Lo primero es que tienes que conseguir que estén a gusto. El espacio es una herramienta maravillosa para conseguir que las cosas que tú quieres que se den, sucedan de la manera más fluida posible", afirma. Y, para eso, hay que alejarse de ese diseño "de largos pasillos llenos de puertas a ambos lados... Puertas que dan acceso a cajas donde metemos a los niños en grupos de 20 a 30 según su fecha de fabricación, sin tener en cuenta sus intereses, sus capacidades, si son Asperger o no... Antes, el colegio era el gran parque de atracciones del aprendizaje, e íbamos allí encantados porque había profesores maravillosos que te abrían los ojos. Pero ahora mismo el aprendizaje es en el mundo, y los colegios se han convertido en pequeñas cárceles donde se mata la curiosidad y las ganas de aprender".

El concepto de centros educativos que reclaman expertos como Montenegro, Diez o Picó pone el foco en el diseño de espacios amplios, flexibles y polivalentes donde se puedan unificar, casi sin discontinuidad, el espacio físico y digital; donde la naturaleza esté presente y se cuiden aspectos como la iluminación, los materiales o la acústica. ¿El motivo? Todos ellos influyen en el bienestar emocional de los estudiantes, lo que a su vez mejora su disposición para aprender: según un estudio de la Universidad de Salford (Manchester, Reino Unido), la productividad cae un 20 % a partir de cinco metros de distancia de una ventana con iluminación natural, mientras que, por el contrario, una iluminación adecuada y una buena acústica facilitan la concentración y la comprensión, y un mobiliario flexible permite configuraciones que se adapten a metodologías didácticas diversas.

Alumnos del Colegio Internacional Torrequebrada, en Málaga. Espacios Maestros

"Salvo por una cuestión de concentración, los entornos, cuanto más grandes e híbridos, mejor. Espacios donde el conocimiento ya no venga solo a través de un libro o página web, sino que provenga de un multicanal que nos permita tener proyectos en colaboración con otras instituciones de manera sencilla y gratuita", recuerda Díez. "Y, también, amplio en el sentido de comunidad, porque el aprendizaje tiene que ser comunitario y poder cambiar hábitos (...). Yo movería a los chicos del aula, como hizo Sócrates en su día, o la Institución Libre de Enseñanza. Casi hemos desarrollado una aversión a mover a los chicos de su clase y tomar la calle, porque los profesores nos sentimos continuamente en una zona de peligro: cualquier cosa que suceda, podemos ser sancionados".

Montenegro, por su parte, recuerda que también es posible llevar a los especialistas a la escuela para ayudar con algún proyecto que se esté llevando a cabo: "Los mismos padres u otras personas, y que te expliquen lo que hacen y cómo lo hacen, para que [los estudiantes] vean la realidad de las cosas".

Algunos centros que han mudado de piel

Así descritos, los espacios permiten a los profesores tener una pareja docente dentro del aula: uno mismo y el entorno en sí como "tercer maestro", ya que te permite dedicarle tiempo a unos alumnos mientras otros están distribuidos por ese espacio, ocupados en otras tareas o trabajando colaborativamente en proyectos. El mismo Montenegro habla a través de una videollamada desde el Aula ICE (Imaginación, Creatividad y Emprendimiento) del colegio Heidelberg en Las Palmas: "Se trata de un aula abierta, diáfana y no tecnológica, aunque sí tiene una zona para croma, otra para presentaciones, para trabajos en grupo... Hay una persona de apoyo en el aula, y eso permite que este espacio se use de tres maneras diferentes: un profesor puede venir con sus alumnos a dar una clase aquí; que determinados grupos de alumnos vengan aquí cuando estén trabajando por proyectos y necesiten apoyo; y que los estudiantes puedan venir aquí en los recreos o por las tardes, libremente".

Haciendo memoria, Picó recuerda un libro donde se describe la transformación del ala de un hospital de Nueva York, con colores pasteles, texturas agradables, madera, tela, iluminación más cercana a la natural y decorativa, cristaleras y elementos de la naturaleza. El resultado, un paciente que sale, de media, un 18 % antes y consume un 20 % menos de medicación. "Imagínate ahora eso en un entorno de aprendizaje, y que tu amígdala lo reconozca como un lugar donde ha estado confortable a lo largo de toda la vida", propone. "Nuestro cerebro prefiere mil veces las formas orgánicas, curvilíneas como las de la naturaleza, a las angulosas, que la amígdala interpreta como un posible riesgo".

En el Colegio Internacional Torrequebrada, en Málaga, todas las aulas están abiertas al exterior. "Ahí se tiraron tabiques y se construyó un espacio de 500 metros cuadrados donde antes había laboratorios, un comedor, biblioteca, aulas.... Y se ha dejado un entorno de aprendizaje colaborativo; una especie de café teatro donde los chavales pueden perfectamente examinarse dando un concierto o haciendo una exposición pública de un proyecto, con cortinas que se abren y se cierran", explica Picó, responsable de la transformación a través de Espacios Maestros.

Comedor del Colegio Base International School, en Alcobendas (Madrid). Espacios Maestros

La intervención realizada en el Colegio Base International School, en Madrid, alcanza tanto los espacios académicos como los administrativos, que sirven para relacionarse con las familias (allí, por ejemplo, se han abierto espacios, sustituidas paredes por cristaleras y construido un coworking para que los padres lo usen libremente, "porque habitualmente tú llevas a tu hijo a la escuela entre ocho y nueve de la mañana, y a esa hora hay un atasco tremendo de entrada a Madrid", recuerda Picó).

En el comedor, se ha cambiado el mobiliario, modificado los colores e introducido paneles fonoabsorbentes en el techo, para que no haya tanto eco; se han incorporado elementos de la naturaleza y se ha trabajado en la luz del espacio, consiguiendo con todo ello recuperarlo para ser usado en cualquier momento del día para numerosas actividades o presentaciones con familias. "Entre la iluminación, las pantallas y la continua información que reciben, el niño viene hiperestimulado. Lo que nosotros buscamos es utilizar colores mucho más neutros, tonos pasteles que busquen el confort del entorno y no les sobreestimulen", cuenta Picó.

"Hay veces que lo que haces es cerrar. El Colegio Montserrat, en Barcelona, tiene un entorno maravilloso, una zona de arte y otra de indagación fuera, y están cerrados porque se cierran acústicamente, pero lo acristalas para que visualmente tú estés conectado con más cosas", explica el arquitecto, para quien el mejor referente quizá se halle en el mundo laboral, donde desaparecieron los despachos para implantar grandes zonas de trabajo conjunto, "porque la creatividad surge mucho mejor trabajando conjuntamente que de forma independiente".

Transformación física y pedagógica

Montenegro, en un artículo publicado en su blog personal ya en 2018, llamaba la atención también sobre un aspecto que considera fundamental: todas estas transformaciones son eficientes porque se ponen al servicio de un cambio pedagógico previo, donde imperen la educación emocional y las nuevas metodologías de aprendizaje, a fin de conseguir alumnos más motivados, curiosos, con espíritu crítico y mayor capacidad para resolver problemas. No se trata, en cualquier caso, de renegar por principio de la clase magistral: "Lo mejor es la flexibilidad. Dependiendo de lo que estés viendo y con qué grupo estés, puedes optar por una clase magistral, un aprendizaje cooperativo o por proyectos, porque en la mezcla está la riqueza", añade en conversación con EL PAÍS.

Transformaciones en el diseño, cambios metodológicos... ¿Cuál debe ser, en este contexto, el rol del docente? Los expertos hacen continuas referencias al nuevo papel del profesor como un facilitador y guía que acompaña a los alumnos en su aprendizaje. Pero Díez va más allá: "Los docentes queremos acompañar a las próximas generaciones hacia un mundo mejor. Fernando Savater tiene un libro muy bonito que se llama El valor de educar, donde dice que los docentes somos genuinamente optimistas, porque no se puede educar desde el pesimismo. Y ahora mismo tenemos muchos docentes que están en el pesimismo, en la angustia o el miedo", recuerda. Por eso, recomienda aprovechar "todo lo que tengamos alrededor, para personalizar y flexibilizar ese aprendizaje que, probablemente, sea el talón de Aquiles de nuestro sistema".

Formaciones recomendadas

Sobre la firma

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La importancia del espacio, el 'tercer maestro' de la educación

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En un mundo donde todo cambia a gran velocidad, los expertos reivindican el valor del entorno como un factor prioritario en el aprendizaje de los alumnos

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6. Técnicas de Estudio Efectivas para Universitarios

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6. Técnicas de Estudio Efectivas para Universitarios

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Desarrollar técnicas de estudio efectivas es fundamental para el éxito académico en el nivel universitario. Poveda et al. (2023) destacan que las habilidades de estudio, como la organización del tiempo, la toma de apuntes y la revisión sistemática, están directamente relacionadas con un mejor rendimiento académico. Entre las técnicas más efectivas se encuentra la práctica distribuida, que consiste en espaciar las sesiones de estudio a lo largo del tiempo, lo que facilita la consolidación de la memoria. Otra estrategia es la elaboración, que implica explicar con tus propias palabras los conceptos aprendidos, favoreciendo una comprensión más profunda. Además, la utilización de mapas conceptuales puede ayudar a visualizar las relaciones entre diferentes ideas, facilitando la integración del conocimiento. Este video presenta diversas técnicas de estudio basadas en investigaciones recientes, ofreciendo consejos prácticos para que los estudiantes universitarios optimicen su proceso de aprendizaje y mejoren su rendimiento académico.

Referencias

Unicoos. (2022, 15 de junio). 10 Técnicas de ESTUDIO que sí funcionan [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=3D7afUMBGoA

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10 Técnicas de ESTUDIO que sí funcionan | Rendir extra en los estudios Aprender Gratis

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7. Estrategias para Fomentar la Autonomía en el Aprendizaje

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7. Estrategias para Fomentar la Autonomía en el Aprendizaje

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Fomentar la autonomía en el aprendizaje es esencial para que los estudiantes desarrollen habilidades de auto-regulación y se conviertan en aprendices independientes. Según el blog de UNID (2024), algunas estrategias efectivas incluyen:

• Fomentar el pensamiento crítico: Enseñar a los estudiantes a cuestionar, analizar y conectar información fortalece su capacidad de pensamiento crítico. En lugar de proporcionar respuestas directas, se les debe guiar para que formulen sus propias preguntas y descubran soluciones.

• Estimular la reflexión y el análisis: Motivar a los estudiantes a llevar un diario de aprendizaje o a escribir reflexiones sobre lo que han aprendido y cómo lo han aplicado en situaciones reales fomenta la autorreflexión y el análisis constante de su progreso.

• Proponer actividades que promuevan la motivación: Diseñar actividades que despierten el interés de los estudiantes y les den la libertad de explorar temas que les apasionen. Permitirles elegir proyectos o investigaciones que les motiven y fomenten la iniciativa personal.

Implementar estas estrategias no solo promueve la autonomía, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros con confianza y competencia. Este artículo ofrece una visión detallada de cómo aplicar estas técnicas en el aula para potenciar el aprendizaje autónomo.

Referencias

UNID. (2024). Aprendizaje autónomo: Claves y estrategias para su éxito. Recuperado de https://blog.unid.edu.mx/aprendizaje-autonomo-que-es-y-como-promoverlo

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UNIVERSIDAD DEL TERCER MILENIO SC | RFC: UTM010711E2A

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Aprendizaje autónomo: Claves y estrategias para su éxito

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Para muchos, estudiar a su propio ritmo se ha convertido la mejor opción. ¡Conoce los fundamentos del aprendizaje autónomo y cómo lograrlo con éxito!

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8. Factores Sociológicos que Afectan el Rendimiento Académico

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8. Factores Sociológicos que Afectan el Rendimiento Académico

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El rendimiento académico de los estudiantes está influenciado por diversos factores sociológicos que incluyen las características familiares y socioeconómicas. Según Izar Landeta (2009), algunos de estos factores son:

• Posición económica familiar: La situación económica de la familia puede afectar el acceso a recursos educativos y oportunidades de aprendizaje.

• Nivel de escolaridad y ocupación de los padres: El nivel educativo y las ocupaciones de los padres pueden influir en las expectativas académicas y el apoyo que brindan a sus hijos.

• Calidad del ambiente que rodea al estudiante: Un entorno familiar y social que promueve el aprendizaje y ofrece apoyo emocional contribuye positivamente al rendimiento académico.

Es fundamental que educadores y formuladores de políticas consideren estos factores al diseñar intervenciones educativas, ya que comprender el contexto sociológico de los estudiantes permite implementar estrategias más efectivas para mejorar su desempeño académico. Este artículo profundiza en cómo estos elementos influyen en el rendimiento de los estudiantes y sugiere enfoques para abordarlos.

Referencias

Izar Landeta, O. (2009). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (12). Recuperado de https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-desempeno%20academico.html

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Dr. Juan Manuel Izar Landeta

Coordinador del Posgrado en Planeación y Sistemas
Facultad de Ingeniería
Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Dra. Carmen Berenice Ynzunza Cortés

Coordinadora Académica de Ingenierías. División Industrial
Universidad Tecnológica de Querétaro

Mtro. Héctor López Gama

Coordinador de la Carrera de Contaduría Pública
Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Introducción

Este trabajo tiene como objetivo investigar algunos factores relacionados con el desempeño académico de los estudiantes de educación superior del municipio de Rioverde, en el estado de San Luis Potosí en México.

El estudio incluye breves antecedentes del lugar donde se ha efectuado la investigación, así como una descripción del impacto de los cambios demográficos en la educación y los principales problemas que hay en torno a ella.

Se continúa con una recopilación teórica de algunos trabajos relacionados con el tema, los cuales fueron realizados en Estados Unidos, Europa y nuestro país y dan una idea de la situación que guarda esta problemática en varias naciones.

Posteriormente se presenta la metodología seguida en la investigación, los resultados estadísticos obtenidos, su discusión y las conclusiones a las que se llega, para finalmente listar las referencias bibliográficas utilizadas en el estudio.

Antecedentes del problema educativo

Rioverde es uno de los municipios más importantes del estado potosino y se ubica en la región media del mismo. La mancha conurbada tiene poco más de cien mil habitantes y desde hace 25 años ofrece estudios de nivel superior a la población, contando actualmente con dos instituciones públicas y tres de carácter privado. Al lugar acuden estudiantes de varios municipios colindantes para tener acceso a una opción de formación profesional.

La mayoría de los escolares no tiene un nivel socioeconómico elevado y enfrenta muchas carencias para efectuar sus estudios, lo cual ha motivado esta investigación para tratar de averiguar qué factores influyen en su desempeño escolar.

En nuestro país, los desafíos que enfrenta la educación superior son numerosos y muy variados. Las cambiantes circunstancias del entorno representan oportunidades y amenazas, ante las cuales deben buscarse soluciones creativas, ya que en esta era del conocimiento, el desarrollo de las naciones sólo podrá darse reconociendo el valor estratégico del conocimiento y la información, aspectos en los cuales las instituciones de educación superior deben desempeñar un papel preponderante.

La demografía es una de las variables de mayor impacto en la matrícula de todos los niveles educativos en nuestro país, y con la nueva composición demográfica y mayor escolaridad de la población, se debe hacer una profunda reflexión para orientar el desarrollo de las instituciones de educación superior, de modo que sea congruente con las necesidades de los nuevos profesionales que el entorno demanda.

Con fenómenos como el de una población creciente, la incorporación de la mujer en el mercado laboral y el aumento de las personas de la tercera edad, se incrementará la demanda de empleos, viviendas y algunos servicios como los de asistencia médica, atención de la salud y la seguridad social, los cuales representan un reto de enormes proporciones para el país.

Dentro de los principales problemas que tiene la educación superior en México, se cuentan los altos índices de reprobación de materias, la deserción de alumnos y la baja eficiencia terminal de los egresados, los cuales se atribuyen a varias causas, entre las que figuran la rigidez y especialización excesiva de los planes de estudio, los métodos obsoletos de enseñanza y evaluación de los alumnos, la escasa vinculación entre la teoría y la práctica, la falta de programas de apoyo a los alumnos, el rol inadecuado del profesorado ante las necesidades actuales de aprendizaje y una orientación vocacional deficiente.

Roger Díaz de Cossío (1998) comenta que en la educación superior mexicana, de cada 100 alumnos que ingresan, 60 terminan las materias que contiene el plan de estudios en un lapso de cinco años y de éstos, sólo 20 se titulan. De los que se titulan, sólo dos (10%) lo hacen en edades entre 24 o 25 años; el resto lo hace en edades entre 27 y 60 años, lo que representa un enorme desperdicio. Esto se debe a varias causas, como son la falta de compromiso de las universidades por graduar a sus estudiantes; la falta de flexibilidad curricular de los planes de estudio; excesiva rigidez del sistema educativo; la carencia de movilidad estudiantil, que permita al alumno transitar por diferentes escuelas o instituciones; la falta de nuevas opciones de educación superior, y otras. Es lamentable que en estos tiempos haya más de cien mil cursos en Internet y que nadie pueda tomar alguno que tenga validez curricular en su institución. También es triste que el profesorado de nivel superior no modifique sus cursos, de modo que puedan ofrecerse a distancia a quienes le resulten de interés. Finalmente señala que las instituciones de educación superior son indispensables en la sociedad, son insustituibles y deben ser apoyadas en sus esfuerzos de transformación, en un ambiente de cooperación unas con otras; sólo de esta manera podrán enfrentar el desafío que tienen por delante.

Un problema adicional lo constituye el escaso presupuesto que el gobierno federal mexicano otorga a las instituciones públicas de educación superior, lo cual representa una amenaza para establecer una oferta educativa de calidad al alcance de la población.

Por lo antes comentado, resulta de gran interés conocer los factores que impactan el aprovechamiento académico de los estudiantes de nivel superior y en qué medida lo hace cada uno de ellos, a fin de implementar las estrategias que incidan en la mejora del desempeño de los estudiantes, lo cual redundará también en disminuir los índices de reprobación y deserción y elevar la eficiencia terminal.

Recopilación teórica de algunos factores que afectan el desempeño académico

Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más conocidos.

Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:

Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.

Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases.

Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.

Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.

Vincent Tinto (1989), en un estudio titulado “Definir la deserción: Una cuestión de perspectiva”, señala que el rendimiento escolar se determina por algunos aspectos como los antecedentes familiares y educativos, las características personales y el compromiso por alcanzar las metas educativas.

En la investigación “The effects of attribution-based interventions and study strategy training on academic achievement in college freshmen”, realizada con 56 estudiantes europeos, Overwalle y De Metsenaere (1990) han encontrado que el autocuestionamiento y la elaboración de resúmenes mejoraron el desempeño escolar de los estudiantes, siendo más importante el autocuestionamiento para cumplir la meta de retener conocimientos.

En el estudio “Effect of quality and quantity of study on student grades” efectuado con 113 alumnos norteamericanos de una carrera del área educativa, se ha relacionado el tiempo de estudio con las calificaciones obtenidas por los estudiantes, registrando actividades como la lectura, revisión y organización del material de estudio, resultando ser la actividad más importante la organización del material, que consistió en resumirlo, hacer redes semánticas, integrar las lecturas con lo revisado en clases y hacer asociaciones (Dickinson & O´Connell, 1990).

Por su parte, en la investigación “Generation of summaries and analogies and analytic and holistic abilities”, llevada a cabo con 57 estudiantes universitarios en Estados Unidos, Wittrock y Alesandrini (1990) concluyen que algunas actividades como generar analogías o hacer resúmenes del material de estudio, ayudan a lograr una mayor comprensión y adquisición de conocimientos, comparadas con el tiempo invertido en la lectura del material de estudio.

En España, Jano y Ortiz (2005), en el trabajo titulado “Determinación de los factores que afectan al rendimiento académico en la educación superior”, han investigado los factores, llegando a la conclusión de que uno de ellos es el esfuerzo efectivo realizado por el estudiante, así como sus habilidades y conocimientos previos a su ingreso a la universidad.

Fernández, Fernández, Álvarez y Martínez (2007) encuentran en un trabajo denominado “Éxito académico y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza universitaria”, realizado con alumnos de la Universidad de Oviedo en España, que la satisfacción del estudiante varía directamente con el éxito que obtienen en aquellas asignaturas propias de la carrera, no sucediendo así en las materias optativas, en las que se observa una relación inversa.

Montero, Villalobos y Valverde (2007) han realizado el estudio “Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa Rica: Un estudio multinivel”, para predecir las calificaciones finales de los cursos de carrera con 848 estudiantes de la Universidad de Costa Rica, utilizando como variables independientes un conjunto de factores en las dimensiones institucionales, sociodemográficas, psicosociales y pedagógicas. Han encontrado que el mejor predictor ha sido la calificación obtenida en el proceso de admisión, la cual combina las notas obtenidas en su educación secundaria y una prueba de habilidades de razonamiento. También resultaron explicativas otras dos variables: el puntaje obtenido en la prueba de inteligencia emocional y la metodología empleada por los docentes.

En el trabajo “College attendance and persistence among Hispanic women: An examination of some contributing factors”, efectuado con 1252 mujeres hispanoamericanas en Estados Unidos, Cardoza (1991), ha indagado los factores que se asocian a la asistencia al College y la persistencia en el estudio, encontrando que la aspiración educativa fue el predictor más importante. El rol socializador del sexo también ha sido un factor que explica sus patrones de comportamiento, siendo más persistentes las mujeres que demoraron el matrimonio y el tener hijos, comparadas con las que llevaban el rol femenino tradicional. Además, las mujeres hispanas con madres que asistieron al College, tuvieron mayores probabilidades de acceder por sí mismas a este tipo de educación.

Pascarella y Terenzini (1991), tras una revisión masiva de literatura sobre el desarrollo de los estudiantes de College en Estados Unidos, publican en su libro How College Affects Students: Findings and Insights form Twenty Years of Research y comentan que la mayoría de las instituciones se centran en procesar grandes cantidades de estudiantes en forma eficiente y no en maximizar su aprendizaje, ante lo cual sugieren un cambio en la administración: del actual, orientado a la toma de decisiones, por uno que se centre en el aprendizaje y produzca el desarrollo de los estudiantes.

Robles y Martínez (2007) comentan que en la educación de nivel bachillerato tecnológico en México, se dan índices muy altos de reprobación en la asignatura de Matemáticas, hecho que es de carácter multidimensional y multifactorial, ante lo cual sugieren al menos dos propuestas para remediar tal problema: (1) detectar a tiempo el problema de bajo aprovechamiento y actuar grupalmente en consecuencia y (2) implantar una cultura proactiva apoyados en la parte humana, sensible y comprometida de los buenos profesores.

En otro trabajo con alumnos de primer ingreso a la licenciatura en Psicología, Tejada y Arias (2003) comentan que la tutoría académica de los estudiantes es un factor que afecta su rendimiento escolar, pues facilita la adaptación del alumno a su ambiente escolar y el éxito en su implementación se ve afectado por el significado que los profesores y alumnos le atribuyan, ya que de esto depende el nivel de compromiso e involucramiento que tienen. Mediante redes semánticas, la ayuda, la orientación, el apoyo, el responsable, el maestro, la responsabilidad, la asesoría y la confianza resultaron ser definidoras centrales de la atribución asignada a la tutoría.

En una investigación con 160 alumnos del último semestre de la carrera de Contaduría Pública del campus Nogales de la Universidad Veracruzana, Arias y Flores (2005) encontraron que ni el sexo ni el promedio de calificaciones obtenido por los alumnos se relacionó con su satisfacción. No obstante, hubo diferencias significativas de las calificaciones respecto al sexo, obteniendo mejores notas las mujeres, con lo cual concluyen los autores que el sexo puede ser un factor que cuente en el desempeño académico.

Dentro de las diferencias que puede haber por género, algunos autores señalan que las mujeres obtienen mejores calificaciones que los hombres (Pascarella & Terenzini, 1983) y otros (Díaz de Cossío, Cerón & Matamoros, 1997) han encontrado que en México, el porcentaje de mujeres que egresan del nivel de educación superior, así como las que se titulan, es mayor que el de los varones.

Metodología

Se aplicó una encuesta a los estudiantes de educación superior del municipio de Rioverde, en el estado de San Luis Potosí, la cual contestaron 219 mujeres y 146 hombres, para un total de 365 individuos.

La encuesta contiene datos generales de los estudiantes; el grado y la carrera que cursan; su nivel socioeconómico, medido no por los ingresos familiares, sino por la cantidad de servicios y equipamiento básicos que tienen en sus hogares, que se ha clasificado arbitrariamente en este estudio en tres categorías: bajo, medio y alto; la orientación vocacional que han recibido, clasificada también en tres niveles: mala, regular y buena; el promedio que obtuvieron en el bachillerato; la escolaridad de sus padres, variable que se ha dividido en dos categorías: sin licenciatura ninguno de los dos, o con licenciatura al menos uno de ellos; y la última sección del cuestionario incluye 10 reactivos, que tratan sobre la visión que tienen los estudiantes de su futuro una vez que obtengan el grado académico, los cuales respondieron con cinco categorías en escala de Likert, desde la categoría “nada importante” hasta la de “muy importante”. Estas variables han sido: terminar su carrera, encontrar trabajo, casarse y formar una familia, realizarse como personas, ganar mucho dinero, viajar y conocer el mundo, ser famosos, tener poder, estudiar posgrado y obrar honestamente.

Además se obtuvieron los promedios de los estudiantes en su carrera de los registros escolares.

Posteriormente se realizó el análisis estadístico de la información colectada, el cual consistió en revisar las relaciones estadísticas entre la variable dependiente promedio en la carrera, con otras variables, como el género del alumno, el promedio obtenido en el bachillerato, la orientación vocacional recibida, la escolaridad de sus padres, su nivel socioeconómico y los 10 reactivos de su visión futura una vez que egresen de sus estudios profesionales.

Resultados

En este apartado se presentan los resultados obtenidos en la investigación, los cuales incluyen estadística descriptiva de algunas variables, así como análisis estadísticos de regresión y varianza para tratar de encontrar asociaciones significativas entre algunas de las variables con el promedio que obtienen los estudiantes en su licenciatura.

La figura 1 presenta las carreras que cursan los estudiantes encuestados.

Figura 1. Carreras que estudian los encuestados

Fuente: Elaboración propia.

En este gráfico CP es Contaduría Pública, IC Ingeniería Civil, II Ingeniería Industrial, ISC Ingeniería en Sistemas Computacionales, LA Licenciatura en Administración, LE Licenciatura en Enfermería, LI Licenciatura en Informática y LM Licenciatura en Mercadotecnia.

La mayoría de los encuestados son de las carreras del área administrativa y contable.

Por su parte, la figura 2 presenta el año escolar que cursan los estudiantes.

Figura 2. Año escolar que cursan

Fuente: Elaboración propia.

La mayoría cursa el primer año de educación superior.

La figura 3 contiene información sobre la edad de los encuestados.

Figura 3. Edad de los estudiantes

Fuente: Elaboración propia.

La mayoría de los encuestados tiene entre 17 y 21 años de edad, siendo la edad más frecuente 18 años y el promedio 19.3 años.

En cuanto al promedio de calificaciones que han obtenido los encuestados en su licenciatura, se muestra en el gráfico 4 en una escala de cero a diez puntos.

Figura 4. Histograma de las calificaciones

Fuente: Elaboración propia.

Las calificaciones han ido de un mínimo de 3.3 a un máximo de 9.7, siendo la media 7.4 y los valores más frecuentes se han situado entre 7 y 7.9 puntos.

La figura 5 presenta la orientación vocacional recibida por los estudiantes, quienes la han calificado en tres niveles: buena, regular y mala.

Figura 5. Orientación vocacional recibida por el estudiante

Fuente: Elaboración propia.

La mayoría de los estudiantes considera haber recibido buena orientación vocacional.

La figura 6 muestra el nivel socioeconómico de los estudiantes, el cual se ha clasificado en tres diferentes niveles: alto, medio y bajo.

Figura 6. Nivel socioeconómico de los padres

Fuente: Elaboración propia.

La mayoría de los alumnos han quedado en los niveles alto y medio; no obstante, cabe mencionar que las categorías se han definido de manera arbitraria no por el nivel de ingresos que tengan los padres del estudiante, sino por la cantidad de equipos y servicios de que dispongan en casa.

La figura 7 presenta la escolaridad de los padres.

Figura 7. Escolaridad de los padres

Fuente: Elaboración propia.

El 80% de los encuestados se sitúa en que ninguno de sus padres tiene nivel de estudios de licenciatura.

Se continuó luego efectuando el análisis de regresión con la variable dependiente del promedio en la carrera, tomando como independientes las 10 variables que tratan sobre la importancia que le dan los estudiantes a los aspectos relacionados con su visión futura cuando egresen de su carrera, de las cuales se presentan sus estadísticos en la tabla 1.

Tabla 1. Estadísticos de la regresión lineal

Variable independiente

Beta estandarizada

Estadístico t

Significación estadística

Terminar su carrera

-0.041

-0.633

0.527

Encontrar trabajo

0.011

0.166

0.868

Casarse y formar una familia

-0.089

-1.604

0.110

Realizarse como persona

0.024

0.412

0.680

Ganar mucho dinero

0.040

0.645

0.520

Viajar y conocer el mundo

-0.046

-0.727

0.468

Ser muy famoso

0.002

0.022

0.982

Tener poder

-0.065

-0.928

0.354

Estudiar posgrado

0.209

3.590

0.000

Obrar honestamente

0.046

0.818

0.414

Fuente: Elaboración propia.

La única variable significativa que se asocia al promedio obtenido en la carrera es la del deseo de realizar estudios de posgrado.

También se efectuó el análisis de regresión entre el promedio en la carrera y el promedio obtenido en el bachillerato, resultando significativa la relación, con beta estandarizada de 0.122 y significación estadística de 0.023.

Asimismo se realizó el análisis de varianza entre el promedio en la carrera con la orientación vocacional, el nivel socioeconómico de los padres, su escolaridad y el género del estudiante, cuyas estadísticas se presentan en la tabla 2:

Tabla 2. Resultados del análisis de varianza

Variable

Estadístico F

Significación estadística

Orientación vocacional

1.274

0.281

Escolaridad de los padres

4.019

0.046

Género del estudiante

14.826

0.000

Nivel socioeconómico de los padres

1.533

0.217

Fuente: Elaboración propia.

Han resultado significativas al nivel de confianza del 95%, la escolaridad de los padres y el sexo del estudiante, logrando sorprendentemente mejores promedios aquellos estudiantes cuyos padres no tienen estudios de licenciatura (7.40 vs 7.35), comparados con los que al menos uno de sus padres cuenta con dicho grado, y las estudiantes del género femenino han alcanzado mejores calificaciones que los hombres (7.61 vs 7.06), cuya diferencia ha sido significativa estadísticamente.

Discusión

Se han encontrado algunas variables que se asocian al rendimiento académico de los estudiantes.

La primera de ellas ha sido la del deseo de estudiar un posgrado, mostrando que aquellos alumnos que han tenido mayor puntuación en dicha variable, logran mejores calificaciones en su carrera, lo cual parece concordar con lo que afirman Jano y Ortiz (2005) en el sentido de que los que obtienen mayores calificaciones son aquellos que dedican un mayor esfuerzo a las actividades de estudio.

Asimismo, los estudiantes que han logrado mejores promedios al cursar el nivel del bachillerato, obtienen también mejores promedios en su licenciatura, lo cual concuerda con lo señalado por Jano y Ortiz (2005) y Montero y colaboradoras en el caso de la Universidad de Costa Rica (2007).

De igual manera, se ha corroborado que las estudiantes del género femenino obtienen mejores calificaciones que sus colegas del género masculino, resultados que confirman lo señalado por varios autores mencionados en el marco teórico de este trabajo, como Arias y Flores (2005) en la Universidad Veracruzana, Pascarella y Terenzini (1983) en Estados Unidos y Díaz de Cossío y colaboradores en México (1997).

En cuanto a la escolaridad de los padres de los estudiantes, la relación apenas ha sido significativa desde el punto de vista estadístico, sin que haya diferencia notable en el promedio de los alumnos, e incluso cabe mencionar que han obtenido promedios ligeramente superiores aquellos alumnos cuyos padres no cuentan con estudios de licenciatura.

De manera similar, el nivel socioeconómico de los jóvenes entrevistados tampoco ha mostrado impacto alguno en el promedio que obtienen, ya que las calificaciones no dependen de los recursos económicos con que cuentan los estudiantes, sino del esfuerzo que hagan durante su estadía en la universidad.

Estas dos últimas aseveraciones parecen contradecir lo que señalan Durón y Oropeza (1999) respecto a los factores sociológicos que influyen en el desempeño académico de los estudiantes, y las de Tinto (1989) respecto a que los antecedentes familiares y educativos también impactan al desempeño.

Podría resultar sorprendente el hecho de que los estudiantes que dicen haber recibido mejor orientación vocacional no hayan resultado con mejores promedios escolares.

Conclusiones

Las variables que han resultado significativas en su relación con el promedio que obtienen los estudiantes en el nivel superior han sido: el género del alumno, el promedio obtenido en nivel bachillerato y el deseo de seguir estudiando a nivel posgrado, lo cual parece concordar con la mayoría de los autores que estudian el tema.

Con esto se demuestra que los estudiantes que llevan una buena trayectoria de desempeño académico, la mantienen durante su estancia en el nivel profesional, y esto también se asocia al hecho de tener el deseo de seguir preparándose, lo que en esta era del conocimiento es una imperiosa necesidad.

Resulta de interés el descubrir que las mujeres tengan mejores promedios escolares que los hombres, lo cual puede dar lugar a futuras investigaciones para buscar las causas de este hallazgo.

También ha sido interesante encontrar que no hay asociación del rendimiento académico de los estudiantes con algunas variables que en principio se suponía que la tendrían, como ha sido el caso de la orientación vocacional que manifiestan haber recibido los alumnos, el nivel socioeconómico de sus padres, que corrobora que no por contar con mayores recursos económicos, se alcanza un mejor rendimiento académico.

Tampoco ha resultado significativa en su relación con el promedio de los estudiantes, la escolaridad de sus padres, lo cual confirma la frase “logra más quien quiere que quien puede”.

Finalmente, tampoco han sido significativas las variables relacionadas con la visión futura que han señalado los estudiantes, con la excepción ya comentada de estudiar un posgrado.

En este trabajo no se ha abordado el impacto sobre el desempeño académico de las técnicas de aprendizaje empleadas, ni el tiempo dedicado al estudio por parte de los alumnos, lo cual podría dar lugar a futuras investigaciones sobre esta temática.

Lista de referencias

Arias, F. & Flores, M. A. (2005). La satisfacción de los estudiantes con su carrera y su relación con el promedio y el sexo. El caso de la carrera de Contaduría de la Universidad Veracruzana en Nogales, Veracruz. Hitos de Ciencias Económico Administrativas, 29(1), 9-14.

Cardoza, D. (1991). College attendance and persistence among Hispanic women: An examination of some contributing factors. Sex Roles, 24, 133-147.

Díaz de Cossío, R. (1998). Los desafíos de la educación superior Mexicana. Revista de la Educación Superior, 106(2), 5-12.

Díaz de Cossío, R., Cerón, A. & Matamoros, L. (1997). El desperdicio de profesionales. Este País, 78, 1-14.

Dickinson, D. & O´Connell, D. (1990). Effect of quality and quantity of study on student grades. Journal of Educational Research, 83, 227-231.

Durón, T. L. & Oropeza, T. R. (1999). Actividades de estudio: análisis predictivo a partir de la interacción familiar y escolar de estudiantes de nivel superior. Documento de trabajo, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México.

Fernández, J. E., Fernández, S., Álvarez, A. & Martínez, P. (2007). Éxito Académico y Satisfacción de los Estudiantes con la Enseñanza Universitaria. RELIEVE, 13(2), 203-214.

Jano, D. & Ortiz, S. (2005). Determinación de los factores que afectan al rendimiento académico en la educación superior. XII Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación, Oviedo.

Montero, E., Villalobos, J. & Valverde, A. (2007). Factores Institucionales, Pedagógicos, Psicosociales y Sociodemográficos asociados al Rendimiento Académico en la Universidad de Costa Rica: Un Estudio Multinivel. RELIEVE, 13(2), 215-234.

Overwalle, F. & De Metsenaere, M. (1990). The effects of attribution-based interventions and study strategy training on academic achievement in college freshmen. British Journal of Educational Psychology, 60, 299-311.

Pascarella, E. & Terenzini P. (1983). Predicting voluntary freshman year pesistence/withdrawal behavior in a residential university: a path analytic validation of Tinto´s model. Journal of Educational Psychology, 75(2), 215-226.

Pascarella, E. & Terenzini, P. (1991). How College Affects Students: Findings and Insights form Twenty Years of Research. New York: John Wiley & Sons.

Robles Rivera, R. & Martínez Licona, J. F. (2007). La reprobación de Matemáticas desde la perspectiva del alumno, el docente y la academia. Psicología y Educación, 1(1), 97-104.

Tejada, J. M. & Arias, F. (2003). El Significado de la Tutoría Académica en Estudiantes de Primer Ingreso a la Licenciatura. Revista de la Educación Superior, XXXII (3), 127.

Tinto, V. (1989). Definir la deserción: Una cuestión de perspectiva. Revista de la Educación Superior, 3(71), 33-51.

Wittrock, M. & Alesandrini, K. (1990). Generation of summaries and analogies and analytic and holistic abilities. American Educational Research Journal. 27(3), 489-502.

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Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí, México

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9. Implementación del Aprendizaje Cooperativo en el Aula

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9. Implementación del Aprendizaje Cooperativo en el Aula

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El aprendizaje cooperativo es una metodología que transforma al estudiante de un participante pasivo a uno activo, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo. Según ELEInternacional (2021), esta estrategia ofrece varios beneficios:

• Desarrollo de habilidades sociales: Al trabajar en grupo, los estudiantes mejoran sus habilidades de comunicación, empatía y resolución de conflictos.

• Responsabilidad compartida: Cada miembro del grupo asume responsabilidades, lo que fomenta un sentido de compromiso y pertenencia.

• Aprendizaje entre pares: Los estudiantes pueden aprender unos de otros, compartiendo conocimientos y perspectivas diversas.

Para implementar el aprendizaje cooperativo de manera efectiva, es importante que el docente estructure las actividades de forma que todos los miembros del grupo participen activamente y se beneficien del proceso. Este artículo ofrece una guía práctica sobre cómo aplicar esta metodología en el aula, incluyendo ejemplos y consejos para superar posibles desafíos.

Referencias

ELEInternacional. (2021). Aprendizaje autónomo: 7 estrategias para aplicar en el aula. Recuperado de https://eleinternacional.com/blog/estrategias-del-aprendizaje-autonomo/

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Conocer y dominar herramientas de aprendizaje es esencial para facilitar la efectividad del proceso educativo y motivar a tus alumnos. Por eso, hoy vamos a hablar de una de ellas: el aprendizaje autónomo y las estrategias para promover la autonomía en los estudiantes; a través del cual se estimula su creatividad.

Está 100 % comprobado que el aprendizaje autónomo consigue alumnos más capaces, más resolutivos y con mayor crecimiento académico. Pero, ¿cómo el docente puede aplicar esta herramienta en el aula para conseguir alumnos más autónomos y resolutivos?

En este post, veremos:

Definición del aprendizaje autónomo.

¿Para qué sirve el aprendizaje autónomo?

Estrategias de aprendizaje autónomo que captan la atención del alumno.

¿Qué es el aprendizaje autónomo?

Este concepto hace referencia a la capacidad del alumnos para organizar su propio proceso de aprendizaje.

Pero no confundamos el ser autónomo en la esfera social (ligado a la espontaneidad y la inconsciencia) con la autonomía en el aprendizaje, que apela a lo consciente, analítico e intencional.

La labor del docente con este tipo de aprendizaje es que el alumno sea capaz de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje y sea responsable. Esto implica su participación en una serie de cuestiones, junto al profesor, como estas:

Definición de objetivos.

Identificación de necesidades de aprendizaje.

Selección de contenidos y materiales didácticos.

Uso de técnicas para el aprendizaje y metacognitivas.

Autoevaluación.

Nota: El alumno que es capaz de gestionar su propio aprendizaje no quiere decir que sea una habilidad innata. Es una capacidad que s e puede desarrollar con el entrenamiento de estrategias metacognitivas.

¿Por qué el aprendizaje autónomo permite el aprendizaje significativo?

Muchos docentes deben implementar este tipo de aprendizaje como estrategia para motivar y estimular a los estudiantes a que desempeñen un rol activo en la estructura cognitiva.

Cuando una persona está motivada, se compromete con ella misma a indagar, cuestionar, analizar y compartir información. Eso le permite:

Adquirir destrezas múltiples a un ritmo diferente a otra persona.

Alcanzar conocimientos de forma independiente y continua.

Generar ideas y conclusiones.

Autodisciplinarse.

7 estrategias del aprendizaje autónomo que los docentes deben aplicar en el aula

¿Qué estrategias existen para favorecer y estimular el aprendizaje autónomo? Veamos las 7 estrategias que puedes aplicar para motivar a tus estudiantes:

1. Integración tecnológica

El docente debe manejar con soltura herramientas avanzadas de tecnología para aplicarla en el aula. De esta forma, el estudiante aprenderá a usarlas gracias a la guía de su profesor y podrán seguir avanzando en su proceso de aprendizaje de una forma amena y dinámica.

La idea es que el alumno llegue a desenvolverse con suficiente autonomía, llegando a manejar esas herramientas con soltura sin que el profesor esté delante.

2. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una metodología que rompe con la tradicional, en la que el alumno pasa de ser un aprendiente pasivo a uno activo. Gracias al trabajo en grupo, el profesor puede obtener información de valor sobre cada uno de sus alumnos.

3. Pensamiento crítico

El objetivo del pensamiento crítico es conseguir que el alumno desarrolle su visión sobre un tema que se está tratando en clase.

Para desarrollar su capacidad crítica y de análisis, es necesario alejarlo de otros factores que puedan influir, para que cada uno tenga una postura única.

4. Estudio de casos

Llevar a clase ejemplos reales invita al alumno a la reflexión y a un acercamiento directo sobre las cuestiones a tratar en el aula.

El reto del docente será investigar determinados casos que tengan relación con lo que se esté dando en clase, según las necesidades de sus estudiantes para llamar su atención y fomentar su participación y compromiso con el tema.

5. Aprendizaje por discusión

El profesor debe crear un espacio en el aula que invite al debate, para mostrar pros y contras sobre un tema según el pensamiento de cada uno, dejando que todos puedan intervenir y llegar a conclusiones coherentes.

6. Aprendizaje activo

Cuando alguien es consciente de su evolución, se motiva y se implica más en el aprendizaje.

El papel del docente es despertar interés en el alumno y promover su participación. El profesor actuará como guía y su labor será motivar al alumno en el proceso.

Para ello, se recomienda:

Fomentar la curiosidad mediante juegos.

El profesor pasa a un segundo plano, ya no es protagonista en las clases.

Establecer hojas de rutas.

Trabajar en la autodisciplina, que se consigue mediante hábitos como la concentración, la implantación y consecución de objetivos, el razonamiento crítico o la motivación.

7. Aprendizaje por competencias

Este se caracteriza por mostrar el progreso de cada uno a su ritmo. Por lo que aquello que se le da mejor, porque tiene mejores habilidades, aprenderá más rápido.

Cada profesor deberá tener en cuenta las necesidades de sus alumnos antes de aplicar estas estrategias de aprendizaje autónomo. Todas ellas han sido probadas y se ha demostrado su efectividad en el proceso educativo. ¿Cuáles ya has probado tú?

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Estrategias del aprendizaje autónomo: consigue alumnos más resolutivos

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Conocer y dominar herramientas de aprendizaje es esencial para facilitar la efectividad del proceso educativo y motivar a tus alumnos. Por eso, hoy vamos a hablar de una de ellas: el aprendizaje autónomo y las estrategias para promover la autonomía en los estudiantes; a través del cual se estimula su creatividad.

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10. Factores Psicológicos que Influyen en el Rendimiento Académico

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10. Factores Psicológicos que Influyen en el Rendimiento Académico

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El rendimiento académico de los estudiantes universitarios está influenciado por diversos factores psicológicos que pueden potenciar o limitar su desempeño. Según un artículo de “La Mente es Maravillosa” (2023), entre los factores más relevantes se encuentran:

• Autoeficacia: La creencia en la propia capacidad para enfrentar y superar desafíos académicos. Los estudiantes con alta autoeficacia tienden a abordar las tareas con mayor confianza y persistencia.

• Motivación intrínseca y extrínseca: La motivación intrínseca se refiere al impulso interno por aprender y comprender, mientras que la extrínseca está relacionada con recompensas externas, como calificaciones o reconocimiento. Ambos tipos de motivación juegan un papel crucial en el compromiso y la dedicación al estudio.

• Autodisciplina: La capacidad de organizarse, establecer metas y seguir rutinas de estudio efectivas. La autodisciplina permite a los estudiantes gestionar su tiempo y recursos de manera óptima.

• Inteligencia emocional: La habilidad para reconocer, comprender y manejar las propias emociones y las de los demás. Una alta inteligencia emocional facilita la gestión del estrés y la adaptación a las demandas académicas.

Además, factores como el autocontrol y la resistencia a la frustración son esenciales para mantener la concentración y perseverar ante las dificultades. Es fundamental que los estudiantes desarrollen estas competencias para mejorar su rendimiento académico y bienestar general. Este artículo ofrece una visión detallada de estos factores y proporciona estrategias para potenciarlos en el contexto universitario.

Referencias

La Mente es Maravillosa. (2023). 12 factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/factores-psicologicos-rendimiento-academico/

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Conocer los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico es una herramienta de gran valor. No solo nos permite entender las diferencias individuales entre los alumnos, sino que facilita desarrollar estrategias para potenciar los procesos asociados a esta área: funciones ejecutivas, motivación, autoeficacia, etc.

Un trabajo publicado en Frontiers in Psychology destaca que hay toda una serie constructos vinculados a la eficiencia del rendimiento estudiantil. Si bien la personalidad es una variable significativa, también hay áreas factibles de entrenar. Alcanzar el éxito en esta faceta puede llevarte lejos en la vida. Te proponemos, por tanto, conocer toda la información sobre este tema.

A veces, disponer de un elevado cociente intelectual (CI) no es suficiente para tener éxito en los estudios.

Factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico

¿Qué hace que un estudiante alcance con eficacia y solvencia todas sus metas académicas? ¿Explica la alta inteligencia la capacidad de logro de una persona en su vida escolar y universitaria? La respuesta es "no".

Investigaciones como la realizada en la Universidad de Pensilvania señalan que hay más rasgos que deben acompañar al propio CI para que alguien tenga éxito, por ejemplo, la autodisciplina.

El logro académico es una dimensión poliédrica donde se integran una serie de factores que median en su desarrollo. Conocerlos, entrenarlos e integrarlos en tu día a día, incide en la mejora de tu rendimiento, porque con unas buenas técnicas psicológicas darás lo mejor en tus estudios. Te describimos, a continuación, esas variables.

1. Autoeficacia

El psicólogo Albert Bandura acuñó el término de la autoeficacia, para definir la percepción que tiene una persona sobre su capacidad a la hora de resolver una tarea. Por tanto, podríamos decir que entre los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico, saber que uno dispone de buenas competencias y sentirse seguro de las mismas, al abordar ese desafío, media en los resultados.

Es más, indagaciones como la divulgada en la revista BMC Medical Education mencionan que la autoeficacia favorece desde el aprendizaje metacognitivo, hasta la regulación de las emociones. Todo ello impulsa el rendimiento en la dirección adecuada.

2. Motivación intrínseca y extrínseca

La motivación es el motor que impulsa al ser humano, que lo insta a la superación de obstáculos y a entregar lo mejor de sí. De este modo, todo estudiante debe estar orientado hacia las dos facetas de la conducta motivada: la extrínseca y la intrínseca. En este caso, el enfoque mental y emocional que se debe aplicar es el siguiente:

Sentirse motivado por el propio progreso y la satisfacción interna de lograr objetivos (motivación intrínseca).

Experimentar deseo de obtener beneficios y refuerzos externos tras conquistar esa meta (motivación extrínseca).

3. Autodisciplina

El hábito estrella de las influencias psicológicas en el rendimiento académico es la autodisciplina. Esta define esa fuerza de voluntad que permite lograr objetivos mediante el esfuerzo, la escrupulosidad y la capacidad de posponer las gratificaciones. Solo quienes son disciplinados llevan a cabo una buena gestión de sus recursos para lograr el mejor desempeño.

4. Inteligencia emocional

La Universidad de Putra Malaysia vio en una investigación cómo unas buenas competencias en inteligencia emocional favorecen el rendimiento académico. Esta es una herramienta de gran impacto para cualquier esfera de la vida. Sin embargo, todo estudiante se beneficia de manera notable de esta habilidad por las siguientes razones:

Potencia la atención.

Mejora la motivación.

Orienta al logro de objetivos.

Insta a la superación personal.

Favorece la regulación del estrés.

Regula los pensamientos ansiosos y la frustración.

5. Autocontrol

El autocontrol es la llave para reducir tu impulsividad, orientarse a la tarea y a la consecución de un objetivo. Se trata de una habilidad que exige una buena regulación emocional y, a su vez, de autodisciplina. La buena noticia es que todos podemos mejorar mucho más esta área del modo que planteamos a continuación:

Conoce tus distractores.

Haz ejercicios de relajación.

Aprende a gestionar el estrés.

Iníciate en la atención plena o mindfulness.

Prémiate cada vez que controles tu impulsividad.

6. Resistencia a la frustración

La resistencia a la frustración es un área que debe asentarse en la infancia. Gracias a ella, afrontamos mejor los fracasos y entendemos que aplazar las gratificaciones inmediatas nos permite obtener beneficios mayores.

Asimismo, todo estudiante debe ser capaz de lidiar con los obstáculos e instantes menos agradables de la vida académica. Soportarlos y afrontarlos, le permitirá alcanzar el éxito.

La disciplina, el autocontrol y la conducta motivada son pilares de gran relevancia para lograr el mejor rendimiento educativo.

Factores que obstaculizan el rendimiento académico

Llegados a este punto, conocemos ya esas influencias psicológicas en el rendimiento académico que lo potencian y armonizan. Ahora bien, para que puedas alcanzar resultados óptimos, también es adecuado clarificar los obstáculos que, en un momento dado, pueden dejarte atrás en la consecución de tus objetivos. Los analizamos.

1. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Desde la Universidad Austral de Chile acotan una serie de elementos que suelen afectar el potencial académico del estudiante, entre ellas sobresale el TDAH. En consecuencia, es importante considerar la posible presencia de un trastorno de déficit de atención e hiperactividad y, para ello, deberíamos fijarnos en los síntomas que pasamos a listar:

Impulsividad.

Desorganización.

Mala gestión del tiempo.

Baja tolerancia a la frustración.

Dificultad para finalizar las tareas.

Inconvenientes para centrar la atención.

Problemas para realizar varias actividades a la vez.

2. Mala gestión del estrés y la ansiedad

Hay muchos estudiantes que presentan una elevada ansiedad ante los exámenes. Asimismo, el estrés, el sentirse superado por las demandas y tener escasas habilidades de afrontamiento, merman el rendimiento académico.

3. La presión psicológica de una familia disfuncional

Entre los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico está disponer de un entorno facilitador. Tener apoyo y unas figuras que aportan refuerzos positivos, siempre beneficia al alumno. Por contra, crecer en una familia disfuncional, donde son frecuentes las discusiones y un clima de desarmonía y agresividad, perjudica al estudiante.

Vivir en un entorno disfuncional puede condicionar la salud mental y afectar el rendimiento en los estudios.

4. Problemas de salud mental

En la actualidad, nuestros jóvenes presentan cada vez más problemas en materia de salud mental. La ansiedad, los trastornos de la conducta alimentaria o la depresión son claros obstáculos para el éxito académico. Nadie da lo mejor de sí cuando la mente tiene otros desafíos, el sufrimiento lo colapsa todo y la autoestima no acompaña.

5. La autoexigencia excesiva

Es posible que exigirte a ti mismo impulse tu motivación, capacidad de logro y rendimiento académico. Pero ten cuidado, porque cuando la exigencia se vuelve irracional y excesiva, lo que hacemos es alimentar la ansiedad y la indefensión. Este enfoque mental conduce al sufrimiento y, en ocasiones, hasta la procrastinación.

6. Falta de habilidades de estudio y técnicas de aprendizaje inadecuadas

El rendimiento académico se ve afectado cuando no se disponen de buenas técnicas de estudio. No obstante, siempre estamos a tiempo para aprenderlas. En contraparte, los buenos estudiantes disponen de buenas herramientas para el aprendizaje, como las siguientes:

Gestión del tiempo.

Elaboración de esquemas.

Memorización y comprensión.

Competencias para tomar apuntes.

Capacidad para extraer la información importante de una lectura.

Pon en práctica los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico

Los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico aquí descritos pueden desarrollarse y potenciarse mucho más. No importa tu edad, siempre es buen momento para dar el máximo y triunfar en los estudios.

Recuerda que el cerebro está dotado de una maravillosa plasticidad y que solo hace falta convertir en hábito una tarea para favorecer su rendimiento. ¡Empieza hoy mismo!
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12 factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico

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Conocer los factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico te permitirá dar lo mejor de ti en tus estudios. Toma nota.

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11. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Educación Superior

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11. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Educación Superior

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología pedagógica que involucra a los estudiantes en la exploración activa de problemas reales y relevantes, promoviendo un aprendizaje profundo y significativo. Según un artículo en la “Revista Social Fronteriza” (2024), la implementación del ABP en la educación universitaria ofrece múltiples beneficios:

• Desarrollo de habilidades críticas: Los estudiantes mejoran en áreas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la toma de decisiones al enfrentarse a situaciones complejas que requieren análisis y creatividad.

• Aprendizaje autónomo y colaborativo: El ABP fomenta la autonomía, ya que los estudiantes deben gestionar su propio aprendizaje, y la colaboración, al trabajar en equipos para alcanzar objetivos comunes.

• Conexión con el mundo real: Al abordar proyectos basados en problemas reales, los estudiantes pueden ver la relevancia y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, lo que aumenta su motivación y compromiso.

Para una implementación efectiva del ABP, es esencial que los docentes diseñen proyectos bien estructurados, proporcionen orientación adecuada y establezcan criterios claros de evaluación. Este artículo analiza en profundidad las etapas de implementación del ABP y ofrece recomendaciones para superar los desafíos comunes en su aplicación en el contexto universitario.

Referencias

Revista Social Fronteriza. (2024). Implementación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educación universitaria. Recuperado de https://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/view/456

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Implementación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educación universitaria: impacto en la motivación y el rendimiento de los estudiantes | Revista Social Fronteriza

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Border Social Journal. quarterly scientific publication - Editorial Complement in science

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12. Estrategias Pedagógicas Innovadoras para el Aprendizaje Significativo

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12. Estrategias Pedagógicas Innovadoras para el Aprendizaje Significativo

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La educación superior enfrenta el desafío de adaptar sus metodologías para promover aprendizajes significativos que preparen a los estudiantes para un mundo en constante cambio. Según un artículo en “Prohominum” (2023), algunas estrategias pedagógicas innovadoras incluyen:

• Aprendizaje basado en problemas: Esta metodología coloca a los estudiantes en el centro del proceso educativo, enfrentándolos a problemas complejos que deben resolver, lo que fomenta el pensamiento crítico y la aplicación práctica del conocimiento.

• Uso de tecnologías emergentes: La integración de herramientas digitales y recursos tecnológicos en el aula enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando el acceso a información actualizada y promoviendo la interacción y colaboración entre estudiantes.

• Evaluación formativa y retroalimentación continua: Implementar evaluaciones que proporcionen retroalimentación constante permite a los estudiantes identificar áreas de mejora y consolidar su aprendizaje de manera progresiva.

Estas estrategias buscan transformar el rol del docente de transmisor de información a facilitador del aprendizaje, creando entornos educativos dinámicos y participativos. Este artículo ofrece una revisión de diversas metodologías innovadoras y su aplicación práctica en la educación superior, proporcionando ejemplos y recomendaciones para su implementación efectiva.

Referencias

Prohominum. (2023). Estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo de aprendizajes significativos en la educación superior. Recuperado de https://acvenisproh.com/revistas/index.php/prohominum/article/view/702

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Estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo de aprendizajes significativos en la educación superior | Prohominum

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Las estrategias pedagógicas innovadoras para el aprendizaje se fundamentan en la necesidad de adaptarse a un entorno dinámico y desafiante. La implementación de enfoques como el aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas del mundo real proporcionan a los estudiantes experiencias prácticas y colaborativas que van más allá de la mera adquisición de conocimientos teóricos. En este sentido se realiza la presente ponencia, la cual plantea como objetivo, realizar un análisis de aquellas estrategias que permiten a la educación superior moderna desarrollar métodos de aprendizaje significativos encaminados a la investigación, el desarrollo y la innovación dentro de los centros educacionales. En síntesis, las estrategias innovadoras no solo enriquecen la calidad del aprendizaje en la educación superior, sino que también empoderan a los estudiantes para enfrentar los desafíos y oportunidades de la sociedad actual.