# data[].attributes.body
Low floor high ceiling opgaver

Alle kan gå til opgaven og løse opgaven, og der er mulighed for at arbejde på et højere niveau også

Eleverne arbejder med opgaven på deres individuelle niveau

Variation i undervisningen - både i metoder, indhold og andre ting - variation i undervisningen skal kombineres med opsamlinger og tydelige intentioner med undervisningen - skabe en rød tråd

Åbne opgaver og stille åbne spørgsmål

Flere måder at løse en opgave på samt flere måder at svare på spørgsmålet

Cooperative Learning

6 forskellige måder at undervisningsdifferentiere på

Man kan differentiere på alle didaktiske grundkategorier, som fx indhold, mål, evaulering, materialer, organisering, sværhedsgrad, stilladsering

# data[].attributes.body
Vigtige elementer for undervisningsdifferentiering;

1. Tilpasning af undervisningsmål

2. Variation i undervisningsmaterialer

3. Variation i undervisningsmetoder

4. Forskellige stilladseringsmuligheder

5. Forståelse af elevernes behov

6. Elevinddragelse/medbestemmelse

7. Klasserumsledelse

8. "Differentieringsparametre"

Implementering i praksis;

1. "Højt-til-loftet" opgaver

2. Multimodal

3. "Lærerforedrag", individuel opgaveløsning, gruppearbejde...

4. "Mentorlæring" elever hjælper hinanden...

5. Løbende evalueringer.

6. Eleverne gives muligheder i emnevalg, temaer, metoder etc...

7. Etablering af tydelige strukturer...

8. Man kan differentiere på; mål, indhold, materialer, evaluering...

# data[].attributes.body
1. Variation af undervisningsmetoder

2. Rollefordeling

3. UDL

4. Niveuforskelle til samme stof (forskelle i måder at præsentere/formulere opgaven på)

5. Åbne opgaver

6. Forskellige mål

7. Redidaktisering af det planlagte

8. Læring i fællesskab. Inddrage eleverne

9. Lav indgangsterskel, højt til loftet

Man kan differentiere på alle centrale didaktiske grundkategorier

Indhold

Materialer

Organisering

Mål

Evaluering

I praksis:

1. Fremlæggelse af emne i historie: eleverne kunne selv vælge, om det blev præsenteret som en film, skuespil, planche, tegneserie, powerpoint etc.

2. Præsentere en opgave både visuelt (billeder og tekst) og i lyd

3. Rollefordeling: nogle elever finder pointer i den skrevne tekst andre finder pointer i illustrationerne

4. Variation af undervisningsmetoder: lytte, læse, se, koble teori på praksis, fortælle mundtligt, skrive

# data[].attributes.body
Ved undervisningsdifferentiering vil man gerne inkludere flest mulige elever, og derfor giver man alle elever deltagelsesmuligheder, så de får mulighed for at deltage i undervisningen. I planlægningen af sin undervisning er det særligt vigtigt at have kendskab til elevernes forskellige læringsforudsætninger.

Struktur og eksempler:

Det er særligt vigtigt med struktur i undervisningen, så det er klart for alle elever, hvad de skal og hvordan. Også det at give eksempler og modellere opgaver for eleverne kan være givende for elever, fordi de så kan følge lærerens tankegang og herefter turde at give sig i kast med arbejdet.

Plads til forskellighed:

En forudsætning for at lykkes med at differentiere sin undervisning er, at der er et positivt læringsmiljø, hvor elevernes forskelligheder accepteres og tages hånd om. Der må derfor også være fokus på at styrke de gode relationer.

Vygotskys idéer om den nærmeste udviklingszone, social læring og stilladsering er en vigtig teoretisk ramme for differentieret undervisning, også i en dansk kontekst. Hans teori kan kombineres med danske teoretikere som Knud Illeris eller Per Fibæk Laursen for at skabe en mere lokal og praksisnær analyse af undervisningen.

Man kan differentiere på alle mulige didaktiske kategorier - på mål, indhold, materialer, organisering, sværhedsgrad, evaluering, støtte/stilladsering