# data[].attributes.body
La evaluación en Formación Profesional debe ser continua, formativa e integradora (Art. 107.1 RD 659). Si cada trimestre es independiente, no se considera el progreso del alumno a lo largo del curso.

# data[].attributes.body
Se debe mantener una evaluación continua, donde las calificaciones parciales contribuyan a una visión global del aprendizaje del alumno. Se puede especificar un sistema de recuperación dentro del mismo trimestre.

# data[].attributes.body
Según la normativa y los principios de evaluación, la FP tiene un enfoque práctico, por lo que los trabajos prácticos y colaborativos deben tener mayor peso que las pruebas objetivas (Art. 107.2 RD 659). En este caso, los exámenes tienen un 30%, lo que puede no reflejar adecuadamente las competencias adquiridas.

# data[].attributes.body
Ajustar los porcentajes, dando mayor peso a actividades que reflejen el carácter práctico de la FP, como proyectos o prácticas en equipo. Ejemplo:

Trabajos individuales (15%)

Trabajo en equipo (35%)

Pruebas objetivas (25%)

Foros y debates (15%)

Informe tutorial (10%)

# data[].attributes.body
La normativa establece que la evaluación debe ser continua y adaptada a las metodologías de aprendizaje. Obligar a repetir trimestres completos en la convocatoria ordinaria y examinar toda la materia en la extraordinaria puede no respetar estos principios (Art. 93.1 RD 659).

# data[].attributes.body
Permitir al alumnado recuperar competencias concretas en la convocatoria extraordinaria sin necesidad de repetirlo todo. Se puede establecer un sistema de recuperación modular en lugar de exámenes globales.

# data[].attributes.body
La evaluación continua no solo depende de las calificaciones, sino también de la asistencia y la participación activa. La normativa exige que se defina cómo se pierde y qué ocurre en caso de pérdida (Art. 18.12 RD 659).

# data[].attributes.body
Incluir una cláusula que indique qué porcentaje de faltas injustificadas implica la pérdida de la evaluación continua y qué alternativa se ofrece en ese caso.

Ejemplo: "El alumnado perderá el derecho a la evaluación continua si acumula más del 20% de faltas injustificadas. En este caso, deberá realizar una prueba final específica que incluya evidencias prácticas y teóricas."

# data[].attributes.body
No se especifica cómo un alumno que promociona a 2º con un módulo suspenso puede recuperarlo. Según la normativa, los módulos se deben recuperar con un sistema claro de evaluación adaptado al curso actual.

# data[].attributes.body
Establecer una recuperación progresiva, por ejemplo:

"Los alumnos con módulos pendientes podrán recuperarlos mediante la realización de un plan de recuperación que incluirá trabajos prácticos, tutorías personalizadas y pruebas adaptadas al nivel del módulo."

# data[].attributes.body
En la evaluación formativa, es importante establecer un número mínimo de actividades entregadas o una nota mínima en cada criterio para evitar que un alumno apruebe sin demostrar el dominio de competencias esenciales.

# data[].attributes.body
Especificar una condición como:

"Para superar el módulo, el alumno deberá obtener al menos un 4 en cada criterio de evaluación y haber presentado un mínimo del 80% de las actividades requeridas."

# data[].attributes.body
Se valorará la contribución de los estudiantes al foro de acuerdo con la normativa de FP, asegurando una evaluación criterial, continua, formativa y objetiva.

La puntuación final se obtendrá aplicando los porcentajes indicados a cada criterio.

En caso de plagio o falta de respeto en las intervenciones, la puntuación en la rúbrica podrá ser reducida.

# data[].attributes.body
Se ha utilizado Chat GPT, anexando la ley de FP 3/2020 los prompts utilizados para elaborar la rúbrica de evaluación de la participación en foros en Formación Profesional:

1. Contexto general: "Elabora una rúbrica de evaluación para la participación en foros en Formación Profesional, teniendo en cuenta los principios de evaluación continua, formativa, objetiva y criterial según la normativa educativa vigente en España."

2. Estructura de la rúbrica: "La rúbrica debe estar organizada en una tabla con los siguientes elementos: criterios de evaluación, descriptores de desempeño en cuatro niveles (Insuficiente, Aceptable, Notable, Excelente) y un porcentaje de ponderación para cada criterio."

3. Criterios de evaluación: "Define criterios relevantes para la participación en foros en FP, considerando aspectos como la frecuencia de participación, calidad de las intervenciones, interacción con compañeros, uso del lenguaje y fundamentación de respuestas."

4. Descriptores de desempeño: "Redacta descriptores claros y diferenciados para cada nivel de desempeño en la rúbrica, asegurando que sean específicos, medibles y alineados con los criterios de evaluación establecidos."

5. Ponderación de criterios: "Asigna un porcentaje de ponderación a cada criterio en función de su importancia en la evaluación de la participación en foros en FP."

# data[].attributes.body
Se valorará la actitud del alumnado en función de los principios de evaluación continua, formativa y criterial establecidos en la normativa de FP.

La puntuación final se calculará según los porcentajes indicados en la tabla.

Se promoverá la autoevaluación y coevaluación como parte del proceso formativo.

# data[].attributes.body
Se ha utilizado Chat GPT, anexando la ley de FP 3/2020 los prompts utilizados para elaborar la rúbrica de evaluación de la actitud en Formación Profesional.

1. Contexto general: "Elabora una rúbrica de evaluación para la actitud en Formación Profesional, teniendo en cuenta los principios de evaluación continua, formativa, objetiva y criterial según la normativa educativa vigente en España."

2. Estructura de la rúbrica: "La rúbrica debe estar organizada en una tabla con los siguientes elementos: criterios de evaluación, descriptores de desempeño en cuatro niveles (Insuficiente, Aceptable, Notable, Excelente) y un porcentaje de ponderación para cada criterio."

3. Criterios de evaluación: "Define criterios relevantes para evaluar la actitud en FP, considerando aspectos como responsabilidad, trabajo en equipo, respeto, autonomía y actitud ante el aprendizaje."

4. Descriptores de desempeño: "Redacta descriptores claros y diferenciados para cada nivel de desempeño en la rúbrica, asegurando que sean específicos, medibles y alineados con los criterios de evaluación establecidos."

5. Ponderación de criterios: "Asigna un porcentaje de ponderación a cada criterio en función de su importancia en la evaluación de la actitud en FP."

6. Criterios de evaluación alineados con la normativa: "Asegúrate de que la rúbrica respete los principios de evaluación en FP establecidos en la legislación educativa, garantizando objetividad, validez y fiabilidad."

# data[].attributes.body
Elaboración del trabajo por el grupo

# data[].attributes.body
El trabajo ha sido elaborado conjuntamente a través de la plataforma Meet, desde donde hemos podido discutir los criterios y establecer un plan claro y equitativo en cuanto a la repartición de tareas. Se han puesto en común las diversas opiniones y tenido en cuenta todas las perspectivas para tener una mirada integral de esta actividad.

En cuanto a la elaboración por partes:

Laura Testa González ha realizado las rúbricas y especificado los criterios.

Javier Muñoz López ha revisado y detectado los errores de los criterios para realizar la siguiente redacción.

Luna Lapuente García ha revisado y redactado parte de los apartados de manera que se plasme la información recabada.

Sheila ha realizado el diseño del Padlet, unificado la información y creado el concepto del trabajo en sí.

# data[].attributes.body
El trabajo ha sido elaborado conjuntamente a través de la plataforma Meet, desde donde hemos podido discutir los criterios y establecer un plan claro y equitativo en cuanto a la repartición de tareas. Se han puesto en común las diversas opiniones y tenido en cuenta todas las perspectivas para tener una mirada integral de esta actividad.

En cuanto a la elaboración por partes:

Laura Testa González ha realizado las rúbricas y especificado los criterios.

Javier Muñoz López ha revisado y detectado los errores de los criterios para realizar la siguiente redacción.

Luna Lapuente García ha revisado y redactado parte de los apartados de manera que se plasme la información recabada.

Sheila ha realizado el diseño del Padlet, unificado la información y creado el concepto del trabajo en sí.

# data[].attributes.body
El trabajo ha sido elaborado conjuntamente a través de la plataforma Meet, desde donde hemos podido discutir los criterios y establecer un plan claro y equitativo en cuanto al reparto de tareas. Se han puesto en común las diversas opiniones y tenido en cuenta todas las perspectivas para tener una mirada integral de esta actividad.

En cuanto a la elaboración por partes:

Sheila García González ha realizado el diseño del Padlet, unificado la información y creado el concepto del trabajo en sí.

Luna Lapuente García ha revisado y redactado parte de los apartados de manera que se plasme la información recabada.

Javier Muñoz López ha revisado y detectado los errores de los criterios para realizar la siguiente redacción.

Laura Testa González ha realizado las rúbricas y especificado los criterios.

# data[].attributes.body
J