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"Nos enseña a ser independientes, a defendernos y a conocer nuestros derechos. También a cuidar nuestro medio ambiente y la importancia de reconocer nuestras emociones para saber qué hacer cuando nos sentimos tristes o si alguien intenta hacernos daño. A expresar sus ideas a respetar a nuestros compañeros, que nunca hay que decir no puedo."

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El saber y el conocimiento, aunque estrechamente ligados, no son lo mismo. El saber es aquello que se adquiere con la experiencia y la interacción con el mundo, mientras que el conocimiento implica una comprensión más profunda, estructurada y fundamentada en la reflexión. Lo que expresan mis alumnos en sus dibujos y escritos es un reflejo de su saber: ellos han aprendido, a través de la vida y la escuela, que es importante defenderse, que tienen derechos y que el medio ambiente merece cuidado. Sin embargo, el conocimiento se construye cuando logran cuestionar, reflexionar y aplicar lo aprendido en diferentes contextos. Mi labor como docente es guiar ese tránsito del saber al conocimiento, proporcionando herramientas para que su aprendizaje no solo sea una acumulación de información, sino una verdadera comprensión del mundo en el que viven.

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A partir de la experiencia relatada en mi narrativa, pude darme cuenta que el conocimiento no es un proceso mecánico ni universal, sino que está condicionado por factores emocionales, sociales y pedagógicos. La enseñanza basada en el temor y la disciplina rígida puede obstaculizar la adquisición del conocimiento, generando inseguridad y desmotivación. Por el contrario, cuando el aprendizaje se desarrolla en un ambiente de confianza y apoyo, la construcción del conocimiento se fortalece y permite el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas.

Desde una perspectiva constructivista, el conocimiento no es una entidad estática ni impuesta, sino un proceso de construcción activa en el que el sujeto interactúa con su entorno y da sentido a lo que aprende. En este sentido, la esencia del conocimiento radica en su naturaleza dinámica, en su capacidad de evolucionar a partir de la experiencia y la reflexión. Además, la interacción con otros actores educativos docentes, compañeros y la propia comunidad es fundamental para ampliar las posibilidades de comprensión y resignificación del mundo.

Más allá de su utilidad práctica, el conocimiento tiene un valor transformador. No solo nos permite resolver problemas y adaptarnos a nuestro entorno, sino que también nos da herramientas para cuestionar, interpretar y reconstruir la realidad. Su esencia, por tanto, no se reduce a la acumulación de información, sino que reside en su potencial para generar cambios, tanto a nivel individual como colectivo.

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La educación es una ciencia, dado que estudia de manera sistemática y simultánea los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si bien se apoya en otras disciplinas como la psicología, la sociología y la pedagogía, la educación posee sus propios métodos y técnicas para evaluar el aprendizaje y los procesos de enseñanza.

Es importante reconocer que, a diferencia de las ciencias exactas, la educación no siempre puede ser evaluada de manera concreta o con resultados absolutos. Esto se debe a que forma parte de las ciencias sociales, las cuales analizan fenómenos complejos influenciados por factores culturales, emocionales y contextuales. No obstante, el hecho de que no sea una ciencia exacta no le resta rigurosidad, ya que emplea enfoques metodológicos sustentados en la observación, la experimentación y la sistematización del conocimiento

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Las imágenes muestran que en mi práctica docente fluye la participación activa, la motivación, la colaboración y la guía afectiva. Estos elementos  corresponden con la escuela nueva, donde el alumno es el protagonista de su aprendizaje y el maestro actúa como mediador. Aunque no se aprecian claramente rasgos de transformación social típicos de la escuela crítica, sí se vislumbran los cimientos de una pedagogía centrada en el niño, comprometida con su formación integral y con el desarrollo de la autonomía y la creatividad en el aula.

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Queda claro que mi práctica docente se sustenta en los siguientes aspectos característicos del paradigma socio constructivista: Aprendizaje activo y significativo: Los estudiantes participan en experiencias concretas que les permiten relacionar teoría y práctica. Interacción social como base de la construcción de conocimientos: Se observa a los niños colaborando, compartiendo ideas y construyendo aprendizajes en equipo. Rol de la maestra como facilitadora: proporciona recursos, guía y acompaña a sus alumnos, pero no monopoliza el proceso de enseñanza. Clima afectivo positivo: El afecto, el respeto y la celebración conjunta de logros son parte esencial del ambiente del aula. Desarrollo integral de los estudiantes: Se fomenta tanto la dimensión cognitiva como la emocional y social, evidenciando una visión holística de la educación.

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Esta materia me ha servido para darme cuenta que de cómo la teoría se traduce en práctica: cómo se materializan conceptos como la “zona de desarrollo próximo” o la “mediación pedagógica” de Vygotsky, y cómo el sentido de comunidad y afecto de autores como Bruner o Ausubel se ven reflejados en la actividades de mi salón de clase. Me inspira a continuar profundizando en el paradigma socio constructivista, pues me recuerda que enseñar no se trata únicamente de transmitir contenidos, sino de acompañar a los estudiantes en su proceso de descubrimiento y de forjar con ellos lazos de confianza y respeto mutuo.

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Con este escudo trato de simbolizar y plasmar la esencia de mi labor docente: la cual tiene un enfoque centrado en el estudiante, basado en la interacción social, la experimentación, la afectividad y la construcción conjunta del conocimiento. 

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El lema principal sintetiza mi práctica docente.

El maestro: me simboliza a mí.

Libro: Simboliza el conocimiento, la curiosidad y la importancia de la lectura.

Niños en grupo: Representa el aprendizaje colaborativo y la interacción social.

Corazón: Destaca el ambiente afectivo, la empatía y el vínculo cercano con mis alumnos.

Balanza: Alude a la experimentación, la investigación y el aprendizaje activo a través de materiales didácticos.