# data[].attributes.headline
"La investigación del currículo y el arte del profesor" 

# data[].attributes.subject
"La investigación del currículo y el arte del profesor" 

# data[].attributes.body
1. El profesor como investigador: Plantea que los docentes no deben ser meros ejecutores de un currículo diseñado por otros, sino investigadores activos que analicen, evalúen y ajusten su práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

2. Currículo flexible y adaptable: Defiende que un currículo efectivo no es rígido ni cerrado, sino que debe permitir la experimentación, la adaptación a diferentes contextos y la reflexión crítica del docente.

# data[].attributes.headline
3. Autonomía del profesor: Destaca la importancia de que los docentes tengan libertad y autonomía para indagar en su práctica y mejorar su enseñanza, en lugar de seguir instrucciones estandarizadas de manera mecánica.

# data[].attributes.subject
3. Autonomía del profesor: Destaca la importancia de que los docentes tengan libertad y autonomía para indagar en su práctica y mejorar su enseñanza, en lugar de seguir instrucciones estandarizadas de manera mecánica.

# data[].attributes.body
4. Relación entre teoría y práctica: Afirma que la investigación educativa no debe ser solo teórica, sino que debe estar en diálogo constante con la práctica pedagógica, permitiendo que los profesores prueben hipótesis y métodos en el aula.

# data[].attributes.headline
5. Evaluación cualitativa: Propone un enfoque de evaluación basado en la observación y la interpretación cualitativa del aprendizaje, en lugar de depender únicamente de pruebas estandarizadas.

# data[].attributes.subject
5. Evaluación cualitativa: Propone un enfoque de evaluación basado en la observación y la interpretación cualitativa del aprendizaje, en lugar de depender únicamente de pruebas estandarizadas.

# data[].attributes.body
6. Mejora continua en la educación: Sostiene que la educación es un proceso de evolución y mejora constante, impulsado por la reflexión y la investigación del propio docente sobre su labor en el aula.

# data[].attributes.headline
Relación con Colombia desde el texto "El currículo, análisis y reformulación del concepto " 

# data[].attributes.subject
Relación con Colombia desde el texto "El currículo, análisis y reformulación del concepto " 

# data[].attributes.body
1. La Ley general de Educación en Colombia (Ley 115 de 1994), que establece en el artículo 76 que “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”

# data[].attributes.headline
Relación con Colombia desde el texto "El currículo, análisis y reformulación del concepto " 

# data[].attributes.subject
Relación con Colombia desde el texto "El currículo, análisis y reformulación del concepto " 

# data[].attributes.body
2. El Currículum es lo que la escuela ofrece: no un documento o un escrito, sino la puesta en marcha del proceso como tal. El currículum de una institución educativa sólo se pone de manifiesto cuando se implementa, pues en ese momento es cuando cobra vida. Antes de esto el currículum es letra muerta (y por lo tanto aún no ha nacido: sería apenas un proyecto, un embrión que no ha sido dado a luz).

# data[].attributes.headline
2. El profesor como investigador: Para Stenhouse, el docente no es solo un transmisor de conocimientos, sino también un investigador que, mediante la reflexión sobre su propia práctica, puede mejorar constantemente la enseñanza.

# data[].attributes.subject
2. El profesor como investigador: Para Stenhouse, el docente no es solo un transmisor de conocimientos, sino también un investigador que, mediante la reflexión sobre su propia práctica, puede mejorar constantemente la enseñanza.

# data[].attributes.body
1. El currículo como un proceso abierto: Stenhouse creía que el currículo no debía ser un conjunto rígido de contenidos predeterminados, sino un proceso dinámico y abierto.

# data[].attributes.headline
3. La importancia de la investigación en educación: Stenhouse fue un defensor de la investigación educativa como un componente central en la mejora del currículo y la enseñanza. 

# data[].attributes.subject
3. La importancia de la investigación en educación: Stenhouse fue un defensor de la investigación educativa como un componente central en la mejora del currículo y la enseñanza. 

# data[].attributes.headline
Según Stenhouse (1987). La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata, Madrid.currículum traducido efectivamente a la práctica y la noción del profesor como investigador. 

# data[].attributes.subject
Según Stenhouse (1987). La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata, Madrid.currículum traducido efectivamente a la práctica y la noción del profesor como investigador. 

# data[].attributes.body
“El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma

que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”.

# data[].attributes.headline
Biografía: Stenhouse, L. (1984). La investigación y el currículo y el arte del profesor (J. Pérez, Trans.). Editorial [Nombre de la editorial]. (Obra original publicada en 1975).   Barraza Escamilla, N. (Año). El currículum, análisis y reformulación del concepto. Revista de Educación y Currículo, 12(3), 45-67.

# data[].attributes.subject
Biografía: Stenhouse, L. (1984). La investigación y el currículo y el arte del profesor (J. Pérez, Trans.). Editorial [Nombre de la editorial]. (Obra original publicada en 1975).   Barraza Escamilla, N. (Año). El currículum, análisis y reformulación del concepto. Revista de Educación y Currículo, 12(3), 45-67.