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1. Identificación del escenario que requiere intervención:

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1. Identificación del escenario que requiere intervención:

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1. Descripción general del contexto educativo:

Se trata de la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado, turno Vespertino, que es una institución educativa de nivel medio superior, perteneciente al Subsistema Estatal del tipo Bachillerato Propedéutico de línea curricular básica, con clave escolar 07EBH0067N.

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Ubicación geográfica de la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 

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Ubicación geográfica de la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 

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▪       Ubicación geográfica de la comunidad educativa.

La Escuela Preparatoria No. 7 del Estado, T/V, se encuentra ubicada en el Boulevard Doctor Belisario Domínguez 1082, delegación Terán, C.P. 29050, a un costado de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) Campus I, en la zona metropolitana de Tuxtla Gutiérrez, ciudad localizada entre los paralelos 16°38’ y 16°51’ de latitud norte y los meridianos 93°02’ y 93°15’ de longitud oeste, en el estado de Chiapas, a una altitud entre 200 y 1,400 msnm (De Paz, 2024, p. 50)

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Características socioeconómicas de la comunidad educativa.

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Características socioeconómicas de la comunidad educativa.

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Esta institución educativa se encuentra en una zona urbana con buen acceso al transporte público y cercanía a zonas comerciales como plazas comerciales y a lugares públicos como universidades y secundarias públicas. El turno vespertino de esta institución, tiene una matrícula actual de 540 estudiantes, con una diversidad de condiciones socioeconómicas predominantemente baja, que implica que una significativa cantidad de estudiantes trabajen durante el día, o que realicen actividades económicas con la familia que les permita percibir ingresos. Asimismo, gran parte del alumnado radica en la zona poniente sur de la ciudad, en colonias aledañas con calidad media-baja de servicio de alumbrado público, que limita el acceso a zonas iluminadas que garanticen su libre y seguro tránsito por la región, que es caracterizada por indices importantes de violencia o robo en la zona.

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Breve historia o antecedentes relevantes de la institución o grupo educativo

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Breve historia o antecedentes relevantes de la institución o grupo educativo

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Históricamente, las instalaciones de la Escuela Preparatoria Número 7 del Estado, antes albergaban a la Escuela Técnica de Ciencias Administrativas (ETCA), centro educativo fundado en 1963, en la gestión del gobernador constitucional del Estado, el Dr. Samuel León Brindis, y del rector del Instituto de Ciencias y Artes de Chiapas (ICACH), el profesor Eduardo J. Albores González, institución a la que pertenecía. En la ETCA, se impartía la carrera vocacional de técnicos en contabilidad y administración, la que cerró sus puertas en 2003 y se convirtió en la actual Escuela Preparatoria No. 7 del Estado (De Paz, 2024, p. 51).

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Necesidades educativas especiales presentes o diversidad de aprendizaje en el grupo.

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Necesidades educativas especiales presentes o diversidad de aprendizaje en el grupo.

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Conforme a conversaciones con el departamento psicopedagógico institucional (comunicación personal, 18 de octubre de 2024), la estudiante Amalia no presenta alguna necesidad educativa especial que represente una atención individualizada en particular, sin embargo, si enfrenta ciertas barreras para el aprendizaje y la participación que han influido en su desempeño académico, principalmente en su contexto familiar y escolar, aunque en observación propia, es notable la buena capacidad que posee para aprender de forma visual y cinestésica. Asimismo, se encuentra en un grupo académico de 34 estudiantes, conformado por 20 mujeres y 14 hombres, que si bien no son sujetos de análisis puntual para esta actividad, presentan barreras diferentes que han sido notables por la diversidad de resultados en su desempeño áulico.

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Número aproximado de estudiantes afectados por las BAP. 

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Número aproximado de estudiantes afectados por las BAP. 

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Este trabajo se enfoca en la atención de las BAP que enfrenta Amalia, las cuales serán descritas más adelante, sin embargo, no es menos importante destacar que dentro de los 34 estudiantes que conforman a su grupo escolar, se observa una diversidad de barreras, siendo más evidente en los hombres que en su mayoría (aproximadamente el 50% de los estudiantes masculinos) viven en contextos familiares con situaciones socioeconómicas bajas, por lo que trabajan durante el día y muestran notable agotamiento durante las horas de clase. Esto también se hace evidente, al mostrar actitudes desinteresadas o procrastrinadoras en el trabajo áulico, además de comportamientos poco colaborativos con la mayoría de sus compañeros de clase (docentes de Prepa 7 turno vespertino, comunicación personal, 27 de septiembre de 2024).

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▪  Recursos educativos, tecnológicos y humanos disponibles que puedan apoyar la intervención.

La Escuela Preparatoria No. 7 del Estado T/V, cuenta con 27 aulas de material (ladrillos y concreto) con capacidad de 45 alumnos cada uno, un laboratorio de ciencias para 45 estudiantes, un centro de cómputo con 45 equipos y una sala audiovisual con capacidad de 120 personas, que brindan el espacio para el trabajo escolar.

Las aulas también cuentan con un proyector y una computadora de escritorio en cada salón, que los docentes y alumnos pueden utilizar como recurso didáctico en clase.

En cuanto recursos humanos, hay 24 docentes que laboran en el turno vespertino, aunque sólo 8 imparten clases al grupo del estudio de caso de este trabajo. Asimismo, la escuela cuenta con un psicólogo del departamento psicopedagógico, además de 14 personas entre el personal directivo, administrativo y de intendencia que conforman a la institución.

Entre los que pueden participar de forma más directa en la propuesta de intervención, puede ser principalmente los 3 directivos, los 8 docentes frente al grupo en cuestión y el departamento psicopedagógico de la institución.

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Limitaciones o restricciones que podrían afectar la implementación del plan 

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Limitaciones o restricciones que podrían afectar la implementación del plan 

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Las limitantes que podría afectar en la propuesta de intervención, podría recaer en la formación con enfoque inclusivo del personal involucrado, dado que la propuesta de este trabajo, será encaminado hacia el logro de la inclusión de Amalia, y en la aplicación de las estrategias pertinentes para mejorar las condiciones de su contexto educativo en cuanto a nivel no sólo actitudinal, sino didáctico para favorecer el aprendizaje significativo de Amalia.

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▪       Características demográficas de los estudiantes (edad, grado, diversidad cultural).

Para la realización de este trabajo, se empleará el estudio de caso de una estudiante llamada Amalia, una joven que tiene 15 años de edad y actualmente cursa el segundo semestre de bachillerato en la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado T/V, y que en conversaciones previas socializadas con el departamento psicopedagógico de la institución (comunicación personal, 18 de octubre de 2024), se sabe que es originaria de esta localidad chiapaneca, de padres casados que radican y laboran en Tuxtla Gutiérrez, perteneciente a una familia de seis hijos, siendo ella la cuarta hija, que no pertenece a ningún grupo indígena o que hable alguna lengua indígena y no profesa alguna religión.

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Entre la misión y visión que ostenta la institución si bien no menciona el concepto de inclusión en su contenido, enuncia algunas características de la educación inclusiva como "ser integral, equitativa, innovadora, flexible, consciente del nuevo entorno global, con amplia cobertura de conocimientos y de calidad" ( Escuela Preparatoria No. 7 del Estado, s.f.; UNIR, 2023), por lo que se puede asumir que los objetivos de la Prepa 7, buscan alinearse a la inclusión educativa, aunque se encuentra en dicha transición de agregarla claramente dentro de sus metas y en sus metodologías educativas.

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Marco normativo y políticas institucionales:

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Marco normativo y políticas institucionales:

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▪       Referencias a políticas educativas locales, nacionales o institucionales relacionadas con la inclusión.

Se puede señalar que dentro del programa curricular vigente en el sistema educativo de nivel media superior al que pertenece esta institución, prevalece la aplicación del Modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), conforme a la Ley General de Educación, que establece como objetivos la promoción de una educación integral con enfoque humanista, crítico y comunitario, que favorezca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación (Hernández, s.f.).

Este modelo se basa en:

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (art.3°).

• Ley General de Educación.

• Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (art. 57).

• Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.

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Cómo estas políticas apoyan o requieren la implementación de planes de intervención para las BAP.

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Cómo estas políticas apoyan o requieren la implementación de planes de intervención para las BAP.

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Estas normativas se buscan aplicar con enfoque inclusivo en las metodologías educativas que aplica esta institución, y con la que se pretende justificar las propuestas de intervención para mejorar la calidad educativa y promover el aprendizaje significativo de los educandos en los que se observa la presencia de BAP.

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2.	Objetivos del plan de intervención basados en los referentes teóricos revisados.

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2.	Objetivos del plan de intervención basados en los referentes teóricos revisados.

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Implementar estrategias didácticas que favorezcan la inclusión educativa mediante el trabajo colaborativo en estudiantes de segundo semestre de la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

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Se pretende favorecer un entorno áulico inclusivo ante la diversidad, mediante la implementación de metodologías de trabajo colaborativo como el aprendizaje entre iguales y círculo de amigos (Ministerio de la Educación de la Nación, 2019, p. 31) que permita sensibilizar a los estudiantes sobre la diversidad y las acciones que se pueden aplicar, para reducir actitudes segregadoras o excluyentes con sus compañeros de grupo.

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El modelo social de tratamiento de la diversidad (discapacidad) sostiene que sus causas son preponderantemente sociales, es decir, que no son las limitaciones individuales las raíces del fenómeno, sino las limitaciones de la sociedad para prestar servicios adecuados que aseguren la satisfacción de las necesidades de las personas dentro de la organización social, lo que dio lugar a la actual concepción de la inclusión educativa (Palacios, 2007, p. 19), que supone un modelo de escuela como el que persigue la NEM, para generar una comunidad, integrada por autoridades, profesores, estudiantes y padres con mentalidades distintas a las tradicionales, que acepten la existencia de la diversidad de las personas y a la necesidad de una organización escolar integradora en la que la participación de todos es fundamental para evitar todas las prácticas excluyentes.

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Es así que, cuando se habla de inclusión educativa, se busca promover la aceptación y pertenencia de los estudiantes para poder adquirir conocimientos, la cual se puede crear mediante grupos de apoyo y el trabajo colaborativo, al buscar formas más innovadoras de trabajar en el aula. Por ello, la cooperación recae en todos los actores de la educación y, principalmente en las clases, puesto que debemos ver al grupo en conjunto como una pequeña comunidad en constante aprendizaje.

El trabajo cooperativo traspasa los niveles de competencia. Éste busca que los estudiantes estén interesados en ayudarse, ya que el objetivo es el apoyo mutuo (Pujuolás, 2009 citado en Aguilar y González, 2016, p. 42).

Es así que mediante esta propuesta, se pretende promover no sólo el trabajo colaborativo, sino también incentivar en los estudiantes valores de empatía y equidad, puntos que se toman en cuenta dentro del trabajo cooperativo (Aguilar y González, 2016, p. 42).

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Mediante la aplicación de esta propuesta de intervención, se espera reducir la segregación que enfrenta Amalia con su grupo de clase, en un mínimo del 50% de sus compañeros, a modo que sea visiblemente evidente la cooperación grupal y la empatía hacia la diversidad individual.

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Se espera que mediante la implementación de las estrategias de trabajo colaborativo en el aula, Amalia presente un incremento mínimo del 50% de su rendimiento escolar observado a través del número de asignaturas aprobadas y la entrega de actividades de clase entregadas, favorecido por un entorno áulico cooperativo e inclusivo.

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Implementar estrategias de trabajo colaborativo mediante el aprendizaje entre pares y círculo de amigos, para promover un incremento del 10% de aprobación de asignaturas y entrega de actividades de clase, favoreciendo la no segregación observable en el aula.

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Se espera observar resultados medibles, de forma preliminar durante el primer parcial de su segundo semestre (febrero a marzo de 2025) y de forma más observable a finales del semestre (julio 2025). Esto con el objetivo de analizar el efecto de la estrategia implementada en su desempeño académico durante un semestre del ciclo escolar 2024-2025.

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3.	Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

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3.	Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

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1. Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran (social, familiar y/o educativo).

Aunque en el caso de Amalia se pueden observar diferentes barreras en el contexto escolar, familiar y social que pueden estar influyendo en su inclusión (Covarrubias, 2019, p. 147-148), para este trabajo me enfocaré en la barrera de tipo cultural actitudinal, en su contexto educativo que pude percibir en el aula, al observar la notable segregación grupal que enfrenta Amalia con sus compañeros de clase, lo que ha limitado el desarrollo de habilidades sociales y afectivas con sus compañeros, y se ha reflejado también en su desempeño académico (no entrega de actividades y reprobación de asignaturas), al no contar con quien se apoye en los contenidos curriculares que no comprende, que en consecuencia demuestra con una actitud apática y con ausentismo frecuente en el aula.

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Cómo estas barreras afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Cómo estas barreras afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Relacionado a la presencia de barreras actitudinales en su contexto educativo, en Amalia se reflejó en su deficiente desempeño académico que condujo a la reprobación de sus asignaturas, ya que presentó serias dificultades para comprender los contenidos curriculares de sus asignaturas, lo que desencadenó que no entregara sus tareas ante la frustración de no comprender lo que tenía que hacer, y que optara por salirse constantemente del aula y que muchas veces no regresara a clases, aunado a que frecuentemente se ausentaba de la institución, argumentando dificultades económicas para trasladarse a la escuela o que tenía deberes de cuidado de sus hermanos menores ya que sus padres trabajaban todo el día, por lo que decidía no presentarse a la escuela (Comunicación personal, 20 de septiembre de 2024).

Esto de forma grupal también dificultó la generación de un entorno inclusivo en el aula, ya que al agruparla para las actividades de equipo, fue visiblemente difícil que sus compañeros de clase accedieran a colaborar con ella y mostraran una actitud apática e incluso indiferente hacia Amalia, en el desarrollo de tareas que requirieran trabajar con ella o apoyarse en la generación de las evidencias de trabajo grupal.

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Cualquier intento previo de abordar estas barreras y los resultados obtenidos.

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Cualquier intento previo de abordar estas barreras y los resultados obtenidos.

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En su primer semestre (agosto 2024- enero 2025), los docentes de Amalia hicieron la canalización al departamento psicopedagógico de la institución para que realizara su diagnóstico e identificación de necesidades educativas especiales, ya que predominaba la ideología de que requería una atención personalizada debido al comportamiento desinteresado y ausentismo frecuente observado por los docentes durante agosto- septiembre de 2024, aunado a la falta de entrega de tareas y evidente aislamiento y segregación con sus compañeros. Esto encaminó a la indagación del departamento psicopedagógico hacia los posibles motivos del comportamiento observado y su canalización a otro departamento de psicólogos que hicieran la determinación de la presencia o ausencia del algún tipo de trastorno, sin embargo, aunado al ausentismo frecuente a sus clases, al poco interés de sus padres a quienes se les contactó para acudir a la atención psicológica, el departamento psicopedagógico no pudo realizar un seguimiento completo ni realizar el acompañamiento pedagógico con los docentes para la atención de Amalia (comunicación personal, 18 de octubre de 2024). Lo que trajo en consecuencia que las barreras actitudinales que enfrenta Amalia siguieran presentes, reflejándose en el deficiente rendimiento académico y su ausentismo aún más frecuente que antes al final del semestre.

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Aguilar, E. y González, J. (2016). El trabajo cooperativo como estrategia didáctica para la inclusión en el aula. REIIE; 2(1), p. 38-43.

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L.

De Paz, L. (2024). Estrategias didácticas para la enseñanza de Química II a alumnos de tercer semestre de la Escuela Preparatoria No. 7 del Estado de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. [Tesis]. Repositorio Universitario UNICACH.

Escuela Preparatoria No. 7 del Estado. (s.f.). Misión y Visión. https://docentesprepa7.wixsite.com/inicio/historia

González, M. M., Medina, M. G., Pérez, Y. N., y Estupiñan, L. L. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa. Atenas, 4(40), 90–104.

Hernández, M. V. (s.f.). La nueva escuela Mexicana y su impacto en la sociedad. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/05/La-NEM-y-su-impacto-en-la-sociedad.pdf

Ministerio de Educación de la Nación. (2019). Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación en alumnos con altas necesidades de apoyo. 1ª. Ed. Libro digital, Educación Inclusiva; 9. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006582.pdf

Palacios, A. Bariffi, F. (2007). “El cambio de paradigma: La consideración de la discapacidad como una cuestión dederechos humanos”. En La discapacidad como cuestión de derechos humanos. Una aproximación a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Cinca S.A, pp. 11-48. Cap 1 puntos 1 y 2.

UNIR (2023, 10 de enero). Aula inclusiva. Todo un reto de la educación del siglo XXI. https://mexico.unir.net/noticias/educacion/aula-inclusiva/

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