# data[].attributes.body
- In uitdagende communicatie lastig differntieren in hoe het gaat, behalve in een aantal van de eerste punten - kunnenw e dan genoeg aangeven hoe ze het doen? Misschien beoordeling meer aanpassen op stappen literatuur zoals in DT gebruikt? Om die stappen, net als MGV meer te differentieren?

# data[].attributes.body
- Handleiding in zelfde stijl aanpassen als handleiding opname jaar 1 en 2 (CV.9 en CV.31);
- Verwerken van uitdagende communicatie mag explicieter; dit jaar minimaal in toelichting en in reflectie, wel aangepast in SP rollen, maar misschien iets meer nadruk in reflectieverslag en reminder voor docent met opname bekijken?

# data[].attributes.body
-Zou de studentenhandleiding ook op de V-schijf kunnen worden gezet?
-Introductie: cirkelblad uitdelen
-Setting in schema op pagina 8 zou ik uitleggen in de tekst (tijd, drukte)
-Kort info herhalen over ziekteverklaringsmodellen & kernkwadranten of verwijzen naar de betreffende handleiding (voor als je geen CV in jaar 2 geeft)
-Rollenspel: probeer aan typecasting te doen, anders vervallen ze mogelijk in hun eigen stijl terug.
-Motiverende gespreksvoering: ophalen voorkennis > zonder laptop!
-pagina 14: ter aanvulling stages of change/MGV: vergroten van discrepantie of zichtbaar maken?
-Beoordelingscriteria gesprek MI bespreken met de studenten?

# data[].attributes.body
Vragen illness cognition nog aan de handleiding toevoegen?

# data[].attributes.body
Bruggetje van tolk naar uitdagende situaties in de communicatie kwam bij mij niet goed uit de verf.

# data[].attributes.body
Misschien kun je aan de handleiding toevoegen dat je bij de studenten kan navragen of er 2 studenten zijn die een andere taal spreken dan Nederlands of Engels?

# data[].attributes.body
Leuk en nuttig voorbeeld van dr house. In de handleiding staat dat dit gaat over laaggeletterdheid, maar zijn het hier juist niet beperkte gezondheidsvaardigheden, mogelijk door laaggeletterheid?

# data[].attributes.body
Ik kan niet veel met de voorbeelden m.b.t. Adriaan, dus die zou ik vervangen door voorbeelden die dichter bij de studenten staan, zoals de selectieprocedure voor de opleiding geneeskunde (makkelijker voor mannen) of het zoeken naar hulp voor een depressie is lastiger voor mannen, etc.

# data[].attributes.body
In deze handleiding staat wederom het schema met de CV-lessen + de uitleg; hiervoor zou ik naar CV46 verwijzen. En de zin ' benoemen stations op de toets?' lijkt een eigen aantekening?

# data[].attributes.body
Wat mij betreft voegt de tabel op pagina 4/5 niet veel toe; zeker niet in de powerpoint.

# data[].attributes.body
Cirkels werden door mijn studenten gewaardeerd, omdat ze daardoor actiever met de stof bezig zijn geweest en ze gaven aan dat ze het thuis zelf niet zouden noteren.

# data[].attributes.body
Over het algemeen kan de handleiding nog wat bondiger/gestructureerder zodat je tijdens de les helder hebt wat je moet doen en wat achtergrondinfo is.

# data[].attributes.body
Hoort de emodule ' afsluiting consult' nog bij de paragraaf met datgene wat de studenten moeten voorbereiden?

# data[].attributes.body
Studenten gaven aan dat de Canvaspagina niet dezelfde structuur heeft als de meeste andere onderwijsonderdelen.

# data[].attributes.body
Inbedding veel duidelijker en schema is nuttig en duidelijk.

# data[].attributes.body
Filmpje informeren niet heel sterk: als je wilt kan ik je er wat meer over vertellen en gaat gelijk door - zou niet moeten (toestemming vragen).

Filmpjes gebruiken uit boek - gebruikt in training?

# data[].attributes.body
Cirkels overslaan omdat anders geen tijd over hebben; veel tijd aan stille en breedsprakige patient;
Leuk om te doen: stille patient vrij stel stoppen, en vragen wat gebeurd er nu eigenlijk? (arts vraagt vaak veel, veel trekken) - dan vragen aan groep, wat gebeurd er, hoe anders doen? - en dan gesprek opnieuw gaan voeren - werkt dit wel?
Met stille patient kun je dit doen, makkelijker dan breedsprakig - andere studenten in laten vallen.
Bij breedsprakige kun je dit ook doen, iets moeilijker en meer opletten - maar bij eerste valkuil (gelijk afkaderen) zou je kunnen ingrijpen, en opnieuw laten spelen.

MGV: alle stappen kort uitgelegd, en technieken bij elkaar gevoegd, stap voor stap waar zit je zelf en waar zit je in contemplatie / evoke en gelijk gesprekstechnieken toepassen: alle technieken op een hoop gegooid vanwege tijd - loop hier doorheen en in duo's oefenen met deze technieken - wat werkt wel/niet.

Figuur Koekkoek eruit halen, uit CV.46 en CV.48: en model Tuinman aanhouden. Meer neit nodig, gaat erom dat ze zien dat neit alleen aan patient ligt: Koekoek niet leesbaar en te ingewikkeld.

# data[].attributes.body
Nu in de les kort benoemd, meer tijd was er niet.

# data[].attributes.body
Vragen van studenten: Laaggeletterd als andere taal wel goed spreken/lezen etc.: klopt dat? Valkuil dat als niet goed NL, dan laaggeletterd zijn - laaggeletterd is losgekoppeld van welke taal, in eigen/native taal.

# data[].attributes.body
Discrepantie: 1 op 3 beperkte gezondheidsvaardigheden, ergens anders staat 1 op 4 - aanpassen - komt niet met elkaar overeen. (Pharos zegt 1 op 3, en Heijmans et al 1 op 3).

# data[].attributes.body
Privilege verkleinen: door wie? - Overheid

# data[].attributes.body
Meer kaartensets nodig (clustering van lessen)
of (alternatief)
Set opdelen, per groepje een kleur en die laten rouleren (als backup optie in de les)

# data[].attributes.body
Prettig - overzicht en terug naar verwijzen in de lessen, duidelijk communiceren waar we zitten en wat de toets gaat zijn (leert het gesprek en dat is toevallig een toets - uiteindelijke doel is dat je het gesprek voert).

# data[].attributes.body
Kennismaking viel goed - was angst dat ze elkaar niet kenden (te moeilijk/zwaar zou zijn) - juist in groepjes en plenair: werkte beter dan hoe we eerst privilege bespraken.

# data[].attributes.body
Bolletjes met onderwerp lessen invullen als wat geleerd hebt; dit is smaak en past niet iedere docent - dit als optie geven in de les.

# data[].attributes.body
Overzicht jaar 3

- het overzicht plaatsen op de consultvoering pagina
- aangeven dat op de bolletjes geklikt kan worden

Kaartjes voor uitdagende situaties

De kaartjes voor uitdagende situaties liggen in de kast in mapjes waarop CV.48 staat

Afronding consult

- Niet echt genoeg tijd om ook nog stil te staan bij het afronden van het consult. Moet dat in deze les of kan het ook in een andere les?
- is de emodule voldoende of dient er ook bij stil gestaan te
worden?

Vervangende opdracht

Er is een vervangende opdracht en een inhaalles, wat heeft de voorkeur?

# data[].attributes.body
Figuur Koekoek

Dit vijf stappen model hier OF in CV46

Oefening reflecties geven

Deze instructie beknopter en duidelijker in de dia

Voorbereiding

de voorbereiding wordt een e-module genoemd, maar lijkt niet op e-modules zoals de studenten die kennen waardoor verwarring ontstaat

# data[].attributes.headline
Feedback Charlotte nog in apart document

# data[].attributes.subject
Feedback Charlotte nog in apart document

# data[].attributes.body
e-Learnings die op het programma stonden om door te lopen ter voorbereiding: groepen gaven aan dit ook gedaan te hebben, en had zelf ook het gevoel niet tot nauwelijks tijd te hoeven besteden aan uitleg theorie.

# data[].attributes.body
CV46 > bespreekbaar maken van variatie in gezondheidsvaardigheden kwam beter van de grond dan tijdens de bijeenkomst van vorig jaar waarbij we privileges bespraken. Alsnog wel met soortgelijke inzichten vanuit de groep. Wel hetzelfde punt als bij CV48 > vol programma, ik kwam niet aan alle aandachtspunten toe, dus nu ‘afsluiting vh consult’ in circa 2min behandeld. Fijn als er een beetje lucht in het programma zit, voor bijv. korte pauze of uitstapje nav groepsdiscussie.

# data[].attributes.body
CV48 > leuk programma, wel vol ook dus. Groepen gaven aan concrete handvatten hieruit te hebben gehaald, zoals overzicht van gesprekstechnieken die ze willen toepassen bij volgend apc. Bijv. pt onderbreken, benoemen wat er gebeurt in het consult.

# data[].attributes.body
Regie in Lastige situaties (RILS) model: handig model om te behandelen; uitleggen aan studenten, werken in jaar? PPT van Reinoud - gebruiken als intro?

Breedsprakigheid - waar kan breedsprakigheid van daan komen, gewoonte, eenzaam, angsten, cognitieve stoornis - waar komt het vandaan - meerdere vlakken waarop breedsprakigheid vandaan kan komen - daarmee hulpvraag kwam naar buiten. - meer nadruk daarin.

Focus op les, wat zij vinden vna breedsprakigheid, jij als lastig ervaart en waarom vind je dat lastig? Ligt niet aan patient, maar aan interactie - kan omstandigheden/hulpverlener/3 factoren, maar in handleiding doen, wat gebeurd er precies/ga onderzoeken - bespreek met studenten expliciet; waarom een lastige situatie.

Motiveringsgesprek - structuur in te doen?

Handleiding erg vol - kwam er niet doorheen

Uitwerken reflectie en infoverstrekking - staat nie tin e-module - koppeling duidelijk maken.

# data[].attributes.body
Cirkels konden studenten niet vinden - veel doorklikken - veel tijd kosten tussen door - lessen zitten al vol, en document zoeken en meenemen en opschrijven - aan einde weer tijd te kort -
Afronding consult hoeft niet, misschien aan begin van de les kort check op huiswerk en vragen?

# data[].attributes.body
Per onderdeel ; vragen is gekunseld en achteraf soms al te veel, en tussendoor vragne, dan toch vooral op toets gericht.

# data[].attributes.body
Voorbeelden privileges waren niet helemaal duidelijk - Mathieu Segers was niet helemaal duidelijk - privilege - aansluiting was niet helemaal duidelijk.

Eigen voorbeelden gebruiken - ook lastig - hoe voegen we die toe?

Fragmenten van House - moeten ze niet om lachen? Jeukie/jeukie vaak meegemaakt - geen herkenning bij studenten? - wat is het doel ervan in de les? Als voorbeeld laten zien, of leuk?

Tolk gesprek werkt goed, als twee mensen zijn die een taal spreken, maar Engels is lastig/lacherig - andere ideeen - familieleden laten inbellen - meer plenair dan?
Helft niet vertaald - hoe dan? En juist omdat iedereen het kan horen - niet precies hetzelfde als Tolk situatie - goede woorden om vragen te stellen zoals we die bedoelen?
Wat is effect van apparaatje - met Engels ook andere vertaling - zo genuanceerd is taal eigenlijk.
Varianten in de les verwerken - maar gaat erom dat realiseren dat een tolk ingewikkeld kan zijn.

Veel geswitcht - sommige vallen erbuiten.

Afsluiting - valt beetje buiten de boot?

# data[].attributes.body
https://canvas.eur.nl/courses/34618/pages/overview-cv-jaar-3?module_item_id=892163

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
For this page to function optimally you need JavaScript turned on. Without JavaScript you will not be able to remember previously used accounts, nor be able to search. If you want to use that functionality, please enable JavaScript. You can, off course, still log in.

# data[].attributes.attachment_link.title
Select an account to login to Canvas - EUR

# data[].attributes.attachment_link.description
For this page to function optimally you need JavaScript turned on. Without JavaScript you will not be able to remember previously used accounts, nor be able to search. If you want to use that functionality, please enable JavaScript. You can, off course, still log in.

# data[].attributes.body
Succes criteria:

1. Studenten voelen zich meer voorbereid op de toets (maar subjectief), dus specifiek:

2. Studenten weten wanneer ze werken aan toetsonderdelen;

3. Studenten weten wat ze kunnen verwachten van de toets?

4. Het is duidelijk hoe het onderwijs voorbereid (verbind) met de toets;

5. Studenten weten het schematische overzicht te vinden en te gebruiken (en vinden het van toegevoegde waarde).

# data[].attributes.headline
Wat had je verwacht te zien, en heb je niet gezien? 

# data[].attributes.subject
Wat had je verwacht te zien, en heb je niet gezien? 

# data[].attributes.headline
Wat vind je de nadelen van de aanpassingen? 

# data[].attributes.subject
Wat vind je de nadelen van de aanpassingen? 

# data[].attributes.headline
Wat vind je positief aan de aanpassingen?

# data[].attributes.subject
Wat vind je positief aan de aanpassingen?

# data[].attributes.body
•Wat is jullie indruk over het onderwijs? Hoe helpt het, of juist niet, in de les?

•Hoe reageren studenten? Hoe gaat het in de les?

•Wat is jullie indruk over de voorbereiding van studenten in lessen?

•Wat zie je gebeuren bij de studenten in de les? En hoe passen jullie de aanpassingen toe?

# data[].attributes.body
Patiënt als partner in de praktijk - Erasmus MC