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Instituto de educación primaria y secundaria

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1. Identificación.  Inst. eduvativa |  |  |  |  |  |
|  |  | 2. Tabla De Contenidos  |  |  |  |  |  |
|  |  | 3. Marco Conceptual Del Área |  |  |  |  |  |
|  |  |  3.1. Justificación Del Área De Educación Física.  |  |  |  |
|  |  | 3.2. Maro Legal  |  |  |  |  |  |
|  |  | 3.3. Transversalización Con Otras Áreas Del Conocimiento.  |  |  |  |
|  |  | 4. Objetivos  |  |  |  |  |  |
|  |  | 4.1. Objetivos Generales.  |  |  |  |  |  |
|  |  | 4.2. Objetivos Específicos.  |  |  |  |  |  |
|  |  | 5. Pedagogía Y Didáctica De La Educación Física En El Marco De La Enseñanza Para La Comprensión.
|  |  | 6.  Mapa Conceptual De La Estructura De Las Competencias Del Área De Educación Física.  |
|  |  | 7. Competencias Específicas Del Área.  |  |  |  |  |
|  |  | 8. ¿Como Evaluar En Educación Física?  |  |  |  |  |
|  |  | 9. Matriz De Diseño Curricular Del Área Según Los Estándares De Competencias.

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La Educación Física busca formar estudiantes conscientes de su corporeidad2, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado de su salud y de una ética corporal basada en la
comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, lo que
les permitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural y
social.
2. EL CUERPO COMO REALIDAD.
Las dos grandes realidades antropológicas para la configuración de la cultura física
son: el cuerpo y el movimiento (Cagigal, 1979).
Partiendo de una concepción filosófica occidental, podríamos asegurar que para
poder analizar el deporte habrá que recuperar la doble realidad del cuerpo:
1) Cuerpo como realidad personal y
2) Cuerpo en acción, generador de movimiento.
Partiendo de una concepción filosófica oriental O más bien podríamos asegurar que
existo y que soy un microcosmos (individual o personal) y que estoy, y por tanto, vivo en
un macrocosmos social.
En definitiva podemos analizar el cuerpo en una doble vertiente:
1) Cuerpo como vehículo de ser corporal, y
2) Cuerpo como vehículo que está en el mundo y se relaciona con él.
La corporeidad se refiere al ser humano, y por tanto,
el ser humano es y vive sólo a través de su corporeidad.
. CORPOREIDAD Y CONCIENCIA.
Ser cuerpo y sentirlo, tener cuerpo y expresar tomando conciencia de él y de lo que
significa en nuestra vida, en y para la vida de los demás:
- Conciencia de que soy, entendiendo por la conciencia de ser, la reflexión sobre mi
intimidad que va más allá de lo que parece mi cuerpo.
- Conciencia de que mi cuerpo puedo hablar desde mi cuerpo. Es el origen de mi
información y de la información que comunico al mundo.
- Conciencia de que puedo hablar desde mi cuerpo, expresarme desde él, a través de mis
gestos que son mi transparencia, mi primera expresión, la corporal.
- Conciencia de mis limitaciones. El cuerpo es mi indicador de mis posibilidades dentro y
desde dentro hacia fuera.
- Conciencia de que el lenguaje corporal es mi primer lenguaje y que dispongo a través
de mi cuerpo del lenguaje convencional y constituyen ambos la medida mi lenguaje.
CORPOREIDAD Y COMUNICACIÓN.
Corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo, es sinónimo de encontrarnos y
enfrentarnos a nuestra propia realidad:
1) Tomar conciencia de mi cuerpo es la experiencia de lo que sentimos a
través de él, y
2) La experiencia de lo que percibimos a partir de ese cuerpo, y al tiempo
que asumirlo como realidad eficaz de comunicación.
CORPOREIDAD Y SENTIMIENTO.
Si partimos de la idea (Carcía Bacca, 1982) de que el cuerpo es el sentimiento de la
realidad y que tener cuerpo es tener mundo, hacer posible la multitud de personas. Podemos
hablar de la necesidad de hacer inteligible el cuerpo.
El cuerpo se convierte en corporeidad al invadirse de pensamiento y emotividad. El
cuerpo pasa a ser y tener corporeidad cuando nos referimos al cuerpo del ser humano, lleno
de expresión de vida:
- Física (estructura biológica y capaz de movimiento humano).
- Psíquica (psicológica y emocional).
- Espiritual.
CORPOREIDAD Y CONOCIMIENTO.
Las ciencias de la educación tendrán mucho que decir del cuerpo, y más
concretamente de la corporeidad humana.
Nos indica Bunge (1973) que no hay ciencias totalmente independientes y que a
partir de ahí lo corpóreo y lo psíquico son interdependientes. Y en concordancia con esta
indicación afirma que es un error hablar del problema forma-cuerpo o del problema
movimiento-cuerpo o del problema metabolismo-cuerpo: en todos estos casos se
presuponen dicotomías que realmente no son.
Cuerpo intérprete de sí mismo.
- Cuerpo como símbolo de la existencia o vehículo del ser en el mundo.
- Cuerpo reconocido como objeto de conocimiento: aceptación el cuerpo y estar a gusto
con él.
- Cuerpo como trucador de signos.
- Cuerpo conocido: desde el ámbito interdisciplinar y socializador.
COMUNICACIÓN NO VERBAL. EXPRESIÓN Y MOTRICIDAD HUMANA.
Charles Darwin (1809-1882), científico naturalista inglés que vinculó la
ascendencia del ser humano con la del simio, fue quien inició las investigaciones científicas
del lenguaje corporal.

El lenguaje corporal es más sincero que la viva voz, y se percibe lo que realmente es
importante por la vista, y según Thiel (1991) el lenguaje corporal es el conjunto de todas las
acciones motoras, sensoromotoras y psicomotoras
El lenguaje corporal humano es una forma de expresión
- Es comunicación espontánea e instintiva, al mismo tiempo calculada.
- El lenguaje corporal es un paralenguaje y acompaña a toda expresión verbal: puede
acentuar la información y modificarla.
- A veces puede anular su significado convirtiéndose en una metacomunicación: puede
ser independiente del lenguaje de las palabras cuando conscientemente con gestos en la
vida cotidiana o en el ámbito artístico.
MOVIMIENTO HUMANO: ACCIÓN Y EXPRESIÓN.
El movimiento, el gesto humano nace y se exterioriza como acción humana. Desde
antes de ser tenemos ya en el vientre de nuestra madre la necesidad de movernos, movernos
para ser, para existir, probablemente también para comunicarnos. La dimensión humana es,
por tanto, una característica sustancial del movimiento.
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
Los conceptos de cuerpo, corporeidad y motricidad están intrínsecamente unidos y
se necesitan cuando nos referimos al ser humano. Sergio (1986) nos habla de las
dimensiones de la persona haciendo referencia a términos como corporeidad, motricidad,
comunicación y cooperación, historicidad, libertad, noosfera y transcendencia, destacando
que la motricidad emerge de la corporeidad. Si como dice está en el mundo como señal de
un proyecto, el juego y el deporte podemos entenderlo como proyectos de nuestro mundo,
pues nacen de la motricidad.

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Justificar la importancia que tiene la práctica de actividad física,
adecuadamente realizada, para contribuir a una mejora de la salud y de la
calidad de vida de las personas, no debería ser motivo de mucha profundidad
dada la magnitud de su evidencia. El proceso de envejecimiento conlleva la
interacción de múltiples factores que condicionan el nivel de capacidades y su
repercusión sobre la salud y calidad de vida de la persona, siendo el
movimiento, junto a la alimentación y otros hábitos, determinante de un
adecuado desarrollo y/o mantenimiento de las mismas.
Cada vez son más las evidencias científicas las que concluyen que un adecuado
estilo de vida incide de manera significativa en la mejora en la calidad de la
misma. Siendo la actividad física uno de los parámetros que, en mayor medida,
contribuye a alcanzar y mantener unos niveles de desarrollo físico, psíquico y
social acordes a la evolución y necesidades de cada persona.
El sedentarismo es una de las causas de mayor prevalencia en la aparición de
determinadas enfermedades, favoreciendo la aceleración de los procesos
degenerativos y provocando pérdidas que condicionan los niveles óptimos de
las capacidades para tener un buen estado de salud. Por eso, la OMS incide en
los beneficios de la práctica adecuada de actividad física y en la necesidad de
adoptar estrategias que provoque una reducción del sedentarismo,
aumentando los niveles de población activa.
En definitiva se trata de definir que factores determinan un envejecimiento
más longevo y de más calidad, sobre cuáles podemos intervenir, cómo
podemos intervenir, qué orientaciones de práctica hay en la actualidad, etc. De
manera que los asistentes al curso adquieran competencias que les permitan
participar activamente sobre los factores que favorecen su salud y proyectarlos
a otras personas de su entorno cercano.

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Justificar la importancia que tiene la práctica de actividad física,
adecuadamente realizada, para contribuir a una mejora de la salud y de la
calidad de vida de las personas, no debería ser motivo de mucha profundidad
dada la magnitud de su evidencia. El proceso de envejecimiento conlleva la
interacción de múltiples factores que condicionan el nivel de capacidades y su
repercusión sobre la salud y calidad de vida de la persona, siendo el
movimiento, junto a la alimentación y otros hábitos, determinante de un
adecuado desarrollo y/o mantenimiento de las mismas.
Cada vez son más las evidencias científicas las que concluyen que un adecuado
estilo de vida incide de manera significativa en la mejora en la calidad de la
misma. Siendo la actividad física uno de los parámetros que, en mayor medida,
contribuye a alcanzar y mantener unos niveles de desarrollo físico, psíquico y
social acordes a la evolución y necesidades de cada persona.
El sedentarismo es una de las causas de mayor prevalencia en la aparición de
determinadas enfermedades, favoreciendo la aceleración de los procesos
degenerativos y provocando pérdidas que condicionan los niveles óptimos de
las capacidades para tener un buen estado de salud. Por eso, la OMS incide en
los beneficios de la práctica adecuada de actividad física y en la necesidad de
adoptar estrategias que provoque una reducción del sedentarismo,
aumentando los niveles de población activa.
En definitiva se trata de definir que factores determinan un envejecimiento
más longevo y de más calidad, sobre cuáles podemos intervenir, cómo
podemos intervenir, qué orientaciones de práctica hay en la actualidad, etc. De
manera que los asistentes al curso adquieran competencias que les permitan
participar activamente sobre los factores que favorecen su salud y proyectarlos
a otras personas de su entorno cercano.

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Justificar la importancia que tiene la práctica de actividad física,
adecuadamente realizada, para contribuir a una mejora de la salud y de la
calidad de vida de las personas, no debería ser motivo de mucha profundidad
dada la magnitud de su evidencia. El proceso de envejecimiento conlleva la
interacción de múltiples factores que condicionan el nivel de capacidades y su
repercusión sobre la salud y calidad de vida de la persona, siendo el
movimiento, junto a la alimentación y otros hábitos, determinante de un
adecuado desarrollo y/o mantenimiento de las mismas.
Cada vez son más las evidencias científicas las que concluyen que un adecuado
estilo de vida incide de manera significativa en la mejora en la calidad de la
misma. Siendo la actividad física uno de los parámetros que, en mayor medida,
contribuye a alcanzar y mantener unos niveles de desarrollo físico, psíquico y
social acordes a la evolución y necesidades de cada persona.
El sedentarismo es una de las causas de mayor prevalencia en la aparición de
determinadas enfermedades, favoreciendo la aceleración de los procesos
degenerativos y provocando pérdidas que condicionan los niveles óptimos de
las capacidades para tener un buen estado de salud. Por eso, la OMS incide en
los beneficios de la práctica adecuada de actividad física y en la necesidad de
adoptar estrategias que provoque una reducción del sedentarismo,
aumentando los niveles de población activa.
En definitiva se trata de definir que factores determinan un envejecimiento
más longevo y de más calidad, sobre cuáles podemos intervenir, cómo
podemos intervenir, qué orientaciones de práctica hay en la actualidad, etc. De
manera que los asistentes al curso adquieran competencias que les permitan
participar activamente sobre los factores que favorecen su salud y proyectarlos
a otras personas de su entorno cercano.

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El Congreso de Colombia,
DECRETA:
TITULO I
Disposiciones preliminares
CAPITULO I
Objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1o. Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el fomento, la masificación, la
divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la
juventud en todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas personas a
ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la implantación y fomento de
la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 2o. El objetivo especial de la presente Ley, es la creación del Sistema Nacional del Deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física.
Artículo 3o. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y práctica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
1o. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en
todos sus niveles.
2o. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus manifestaciones como marco
idóneo para las prácticas deportivas y de recreación.
3o. Coordinar la gestión deportiva con las funciones propias de las entidades territoriales en el campo del
deporte y la recreación y apoyar el desarrollo de éstos.
4o. Formular y ejecutar programas especiales para la educación física, deporte, y recreación de las personas
con discapacidades físicas, síquicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales más necesitados
creando más facilidades y oportunidades para la práctica del deporte, de la educación física y la recreación.
5o. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación como hábito de
salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más
necesitados.
6o. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en coordinación con las federaciones
deportivas y otras autoridades competentes, velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del
movimiento olímpico.
7o. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte y la recreación, y fomentar las escuelas
deportivas para la formación y perfeccionamiento de los practicantes y cuidar la práctica deportiva en la edad
escolar, su continuidad y eficiencia.
8o. Formar técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad técnica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualización y perfeccionamiento de sus
conocimientos.
9o. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los participantes y espectadores
en las actividades deportivas, por el control médico de los deportistas y de las condiciones físicas y sanitarias
de los escenarios deportivos.
10. Estimular la investigación científica de las ciencias aplicadas al deporte, para el mejoramiento de sus
técnicas y modernización de los deportes.
11. Velar porque la práctica deportiva esté exenta de violencia y de toda acción o manifestación que pueda
alterar por vías extra deportivas los resultados de las competencias.
12. Planificar y programar la construcción de instalaciones deportivas con los equipamientos necesarios,
procurando su óptima utilización y uso de los equipos y materiales destinados a la práctica del deporte y la
recreación.
13. Velar porque los municipios expidan normas urbanísticas que incluyan la reserva de espacios suficientes e
infraestructuras mínimas para cubrir las necesidades sociales y colectivas de carácter deportivo y recreativo.
14. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales folklóricas o
tradicionales y en las fiestas típicas, arraigadas en el territorio nacional, y en todos aquellos actos que creen
conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.
l 5. Compilar, suministrar y difundir la información y documentación relativas a la educación física, el deporte y
la recreación y en especial, las relacionadas con los resultados de las investigaciones y los estudios sobre
programas, experiencias técnicas y científicas referidas a aquéllas.
16 . Fomentar la adecuada seguridad social de los deportistas y velar por su permanente aplicación.
17. Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar y extraescolar de la niñez y de la juventud para que
utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en su proceso de formación
integral tanto en lo personal como en lo comunitario.
18 . Apoyar de manera especial la promoción del deporte y la recreación en las comunidades indígenas a nivel
local, regional y nacional representando sus culturas.
CAPITULO II
Principios fundamentales
Artículo 4°. Derechos sociales. El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son elementos
fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y
práctica son parte integrante del servicio público educativo y constituyen gasto público social bajo los siguientes
principios:
Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del deporte y la
recreación y al aprovechamiento del tiempo libre.
Participación comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos de concertación control y
vigilancia de la gestión estatal en la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria.
Integración funcional. Las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica del deporte,
la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrirán de manera armónica y concertada al
cumplimiento de sus fines, mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos
establecidos en la presente Ley.
Democratización. El Estado garantizará la participación democrática de sus habitantes para organizar la
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, sin discriminación alguna de raza,
credo, condición o sexo.
Etica deportiva. La práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, preservará la sana
competición, pundonor y respecto a las normas y reglamentos de tales actividades. Los organismos deportivos
y los participantes en las distintas prácticas deportivas deben acoger los regímenes disciplinarios que le sean
propios, sin perjuicio de las responsabilidades legales pertinentes.
TITULO II
De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar
Artículo 5°. Se entiende que:
La recreación. Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia
de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización
y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o
intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de él, en beneficio de su
enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas
el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal,
la liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.
La educación extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como instrumentos
fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil
con el propósito de que éste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo
de la Nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de
organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro
que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
Artículo 6°. Es función obligatoria de todas las instituciones públicas y privadas de carácter social, patrocinar,
promover, ejecutar, dirigir y controlar actividades de recreación, para lo cual elaborarán programas de desarrollo
y estímulo de esta actividad, de conformidad con el Plan Nacional de Recreación. La mayor responsabilidad en
el campo de la recreación le corresponde al Estado y a las Cajas de Compensación Familiar. Igualmente, con el
apoyo de Coldeportes impulsarán y desarrollarán la recreación, las organizaciones populares de recreación y
las corporaciones de recreación popular.
Artículo 7°. Los entes deportivos departamentales y municipales coordinarán y promoverán la ejecución de
programas recreativos para la comunidad, en asocio con entidades públicas o privadas que adelanten esta
clase de programas en su respectiva jurisdicción.
Artículo 8°. Los organismos deportivos municipales ejecutarán los programas de recreación con sus
comunidades, aplicando principios de participación comunitaria. Para el efecto crearán un Comité de
Recreación con participación interinstitucional y le asignarán recursos específicos

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En relación al currículum establecido desde el Real Decreto 1513/2006, se percibe que el área de Educación Física va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices, mostrándose sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. (Baena, 2009).

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad (Real Decreto 1537/2006).

En el ámbito de la Educación Física, Contreras (1998) destaca lo adecuado que es esta área para conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno, considerando que el clima de las sesiones, las interacciones profesor-alumno o las situaciones afectivas que se den en los juegos entre otros favorecerán la socialización y el asentamiento del sistema de valores que fundamenta la transversalidad.

Así, en lo que respecta al área de Educación Física, tenemos que destacar la importancia que tiene educar al alumno no solo desde el punto de vista motriz o cognitivo, sino también fomentar y desarrollar toda una serie de actitudes positivas en torno a las prácticas, de ahí que se destaque la necesidad de asumir actitudes, valores y normas en torno al cuerpo, el movimiento y la salud, practicar ejercicio físico y deporte sin que su participación se someta a las características del sexo, habilidad u otros rasgos discriminatorios.

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-Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano
-Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad
-Contribuir a la construcción de la cultura física y a
la valoración de sus expresiones autóctonas
-Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz
-Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas
las personas en prácticas de la Educación Física,
Recreación y Deporte

# data[].attributes.body
-EJECUTAR TAREAS MOTRICES RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD FÍSICA GENERAL

-Incrementa las capacidades físicas como base fundamental para su mejoramiento físico.
-Con mi actitud favorezco el desarrollo de la clase.

# data[].attributes.body
La Didáctica de la Educación Física tiene como fin la transmisión de estos valores,
conocimientos y propuestas prácticas de forma ordenada mediante la acción del docente sobre
los estudiantes, de manera tal que, la búsqueda de la calidad y la eficacia en la enseñanza de la
Educación Física sea un propósito que todo docente persiga a la hora de ejercer su práctica.

# data[].attributes.body
Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueño y
señor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a través
de su cuerpo, producto de la reflexión antropo-filosófica, condensan la aspiración de un ser humano educado para actuar. Tal
actuación implica la formación personal en relación con un contexto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los fundamentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicación o
enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz,
eficiencia física, vivencia integral y comunicación del movimiento
y disfrute o placer funcional del mismo.

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El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximación al concepto
de competencia en el contexto de la educación física. En particular,
indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto
en la educación física” (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En
este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones
de la persona, en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de
manera práctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la
acción misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida
personal y social

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El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximación al concepto
de competencia en el contexto de la educación física. En particular,
indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto
en la educación física” (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En
este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones
de la persona, en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de
manera práctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la
acción misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida
personal y social

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• Entendida como la construcción de una
corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas
en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.
No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos
de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa
mediante acciones unitarias.

# data[].attributes.body
Debe entenderse como
el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad
(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa,
de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

# data[].attributes.body
Entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

# data[].attributes.body
Por observación.

A través de entrevistas.

A través de rúbricas.

De dianas de evaluación.

De opiniones.

De reflexiones personales con respecto a uno mismo (autoevluación).

A través de instrumentos como el test de coordinación motriz 3JS, algún test físico tradicional, etc.

A través de la coevaluación

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Un currículo basado en competencias profesionales es aquel aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos
generales, los profesionales y las experiencias en el trabajo. Promueve una
enseñanza total que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente,
la flexibilidad en los métodos y el trabajo en equipo. Considera el qué, cómo
y cuándo se aprende.
Un currículo por competencias: a) toma en cuenta la forma de aprender;
b) concede mayor importancia a enseñar la forma de aprender, que a la
asimilación de conocimientos; c) logra mayor pertinencia que en el enfoque
basado en disciplinas o especialidades académicas, y d) permite mayor
flexibilidad que con otros métodos (Mertens, 2004).

# data[].attributes.body
La identificación de una competencia se realiza a partir de las consultas a los
distintos actores involucrados y el contexto en el cual se trabaja, la fuente es
la Encuesta Tuning.
El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes
características:
• La definición del perfil profesional como referente del mundo productivo, que orienta la determinación de metas formativas en términos de
competencias profesionales o conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, que el sujeto combina y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeño profesional, de acuerdo con criterios o
estándares provenientes del campo laboral.
• La adopción de una estructura modular que responda puntualmente a
las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes) que la persona necesita desarrollar en su contexto para alcanzar un nivel de formación deseado.
• Criterios para la aprobación de los distintos módulos que se basan en
los de evaluación establecidos en la norma.
• La identificación de competencias necesarias para el desempeño profesional, proceso en el cual se distinguen el propósito principal del
sector, campo ocupacional, empresa u organización productiva; la
identificación de las unidades de competencias de acuerdo con los
objetivos a alcanzar en cada función o actividad productiva, y los elementos de competencias, en términos de actividades o realizaciones.
Es decir, el conjunto de actividades necesarias para el desarrollo de
una unidad de competencia (CINTERFOR/OIT.2004).
• Un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la
integración de: capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades
y evaluación.
• La adopción para su desarrollo, de un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo

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Grados de octavo a noveno
Competencia
motriz
Competencia
expresiva
corporal
Competencia axiológica
corporal
Selecciono técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución.
Selecciono las técnicas
de expresión corporal
para la manifestación
de emociones y pensamientos en diferentes
contextos.
Tomo decisiones
sobre los aspectos
fundamentales de la
actividad física para
la formación personal.
Desarrollo
motor
Técnicas del
cuerpo
Condición
física
Lúdica
motriz
Lenguajes
corporales
Cuidado de
sí mismo
Reconozco que el
movimiento incide en mi desarrollo corporal.
Domino la ejecución de formas
técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices y deportivas.
Relaciono los resultados de pruebas
físicas de años anteriores, con el fin de
mejorarlas.
Decido las acciones más efectivas
para resolver las
diversas situaciones del juego.
Selecciono técnicas de
expresión corporal para
la manifestación y el control de mis emociones,
en situaciones de juego y
actividad física.
Selecciono actividades
físicas para la conservación de mi salud.
Selecciono movimientos de desplazamiento y
manipulación.
Selecciono modalidades gimnásticas para la realización de esquemas
de movimiento.
Identifico métodos
para el desarrollo
de cada una de mis
capacidades físicas
y los aplico.
Apropio las reglas
de juego y las modifico, si es necesario.
Participo en la ejecución
y organización de muestras de danzas regionales
colombianas.
Reconozco el valor que
tiene el juego y la actividad física como parte
de mi formación.
Combino movimientos con uso
de elementos, al
oír una melodía
musical.
Selecciono técnicas de tensión y
relajación de control corporal.
Comprendo las razones biológicas
del calentamiento
y recuperación y las
aplico.
Establezco relaciones de empatía con
los compañeros
para preservar el
momento de juego.
Propongo secuencias
de movimiento con mis
compañeros, que se ajusten a la música.
Reconozco mis potencialidades para realizar
actividad física orientada hacia mi salud.
Controlo la respiración y la relajación en situaciones de actividad
física.
Comprendo las
exigencias técnicas y tácticas en
la práctica de deportes individuales y de conjunto.
Comprendo la importancia de la actividad física para
una vida saludable.
Selecciono actividades para mi
tiempo de ocio.
Realizo danzas teniendo
en cuenta el uso de coreografías y planimetrías.
Reconozco el estado
de mi condición física, interpretando los
resultados de pruebas
específicas para ello.
Cuido mi postura corporal desde
principios anatómicos en la realización de movimi