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Os multiletramentos, conceito cunhado pelo Grupo de Nova Londres (GNL ou NLG) em seu manifesto de 1996, é uma perspectiva de letramento que considera a multiplicidade de linguagens (visual, verbal, sonora, espacial...) e a de culturas. Em 1996, os autores fazem referência aos modos linguístico, sonoro, visual, gestual e espacial, considerando-os em relação aos . Em 2009, Cope e Kalantzis vão listar o escrito, oral, visual, sonoro, tátil, gestual, emocional e espacial, em termos de representações, sendo a sinestesia tangencialmente inserida no âmbito das multimodalidades. Já em 2012, os mesmos autores consideram a mesma relação (sem mencionar o emocional) em termos de significados (meanings), sendo sinestesia diretamente inserida no âmbito das multimodalidades.

No mundo contemporâneo, os cidadãos circulam por diferentes espaços entre esferas públicas e privadas, profissionais e pessoais. Essa circulação demanda variadas maneiras de interagir, o que impõe uma flexibilidade cultural e de linguagem. Os multiletramentos seriam letramentos para essa sociedade contemporânea, preparando os alunos para transitarem por entre os diversos espaços e situações do mundo globalizado. O multiculturalismo reconhece que a interação social varia culturalmente. As realidades locais e suas interferências por conta da globalização e fluxos de informação se traduzem em uma multiplicidade de espaços sociais, nos quais diferentes identidades e realidades circulam.

Os autores argumentam que essa multiplicidade de culturas afeta três principais domínios: a vida profissional, a vida pública e a vida privada. A primeira se refere às relações trabalhistas e transformações do dito capitalismo acelerado. O segundo faz menção às formas de atuação e participação sociopolíticas e as identidades públicas que construímos e compartilhamos. O terceiro se trata de nossas relações interindividuais e como compreendemos a nós mesmos tendo em vista a diversidade de subculturas. Nesse sentido, os multilteramentos seriam mais adequados para o mundo contemporâneo ao reconhecerem essa variedade de sentidos e identidades, atravessada por diferenças e fragmentações sociais, interacionais e identitárias.

Um conceito central para a compreensão dos multiletramentos e para a Pedagogia dos Multiletramentos é o conceito de design que constituem formas de construção de sentidos.

Ao mesmo tempo que caracterizam os multiletramentos e sustentam que devam ser considerados pela escola, o GNL elabora uma proposta pedagógica assentada em princípios e movimentos pedagógicos, a Pedagogia dos Multiletramentos.

Referências:

THE NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard educational review, v. 66, n. 1, p. 60-93, 1996.

KALANTZIS, Mary; COPE, Bill. Literacies. Cambridge University Press, 2012.

KALANTZIS, Mary. Elements of a science of education. Australian Educational Researcher, v. 33, n. 2, p. 15, 2006.

COPE, Bill; KALANTZIS, Mary. "Multiliteracies": New literacies, new learning. Pedagogies: An international journal, v. 4, n. 3, p. 164-195, 2009.

ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Orgs.) Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola, 2012.

COPE, Bill; KALANTZIS, Mary. The Things you do to know: an introduction to the pedagogy of multiliteracies. In: COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (Orgs.). A pedagogy of multiliteracies: Learning by design. Springer, 2015.

[ Primeira formulação: Victor Schlude Ribeiro; contribuições: Jacqueline Barbosa]

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Os multiletramentos, conceito cunhado pelo Grupo de Nova Londres (GNL ou NLG) em seu manifesto de 1996, é uma perspectiva de letramento que considera a multiplicidade de linguagens (visual, verbal, sonora, espacial...) e a de culturas. Em 1996, os autores fazem referência aos modos linguístico, sonoro, visual, gestual e espacial, considerando-os em relação aos .

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Quais são os entraves para essa efetivação?

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Quais são os entraves para essa efetivação?

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Existem movimentos reacionários  na Europa e nos Estados Unidos que julgam retroceder os " 4 gestos didáticos" (prática situada; instrução aberta; enquadramento crítico;  e prática transformada), pelos tradicionais (experimentar; conceitualizar; analisar; e aplicar).
No Brasil, o maior desafio é buscar uma forma de implementação no que tange a formação/remuneração/avaliação dos professores, e o que deve ser alterado nos currículos  e referenciais, além dos materiais e equipamentos disponíveis em sala de aula.

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O GNL propõe em formar o usuário funcional com competências técnicas para garantir o “alfabetismo” das práticas dos multiletramentos. A escola deve trabalhar para que os alunos se tornem os criadores, capazes de transformar, com pensamento crítico, os discursos e significações.

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Por que pensar em uma “pedagogia dos multiletramentos”?

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Por que pensar em uma “pedagogia dos multiletramentos”?

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As Tecnologias da Informação mudaram nossos hábitos de ensinar e aprender e colocou em cheque o paradigma de aprendizagem curricular. O mercado está cada vez mais em busca de pessoas que saibam guiar suas aprendizagens conforme as necessidades e que tenham a consciência crítica do que aprender o como aprender.

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Nos dias atuais, muito se tem falado a respeito de Web 2.0. O conceito para o termo foi criado por Tim O'Reilly, em 2003, o qual diz que Web 2.0 é "a mudança para uma internet como plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma". Segundo o conceito elaborado por O'Reilly, a regra fundamental da Web 2.0 é o aproveitamento da inteligência coletiva.

Na verdade, os especialistas afirmam que não há um conceito formado para o que é Web 2.0; de fato, estamos desenvolvendo e moldando esse conceito. Como já foi dito, a principal característica dessa mudança na internet é o aproveitamento da inteligência coletiva. Além disso, a Web 2.0 se baseia no desenvolvimento de uma rede de informações onde cada usuário pode não somente usufruir, mas sim, contribuir. O exemplo mais claro dessa característica é a Wikipédia, onde cada usuário tem a oportunidade de adicionar informações livremente.

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A Web 2.0 se conceitua no âmbito essencialmente online. Desta forma, atividades que antes eram feitas de forma offline, com o auxílio de tradicionais programas vendidos em lojas especializadas, passam a ser feitas de forma online, com o uso de ferramentas gratuitas e abertas a todos os usuários.

Os críticos argumentam que a Web 2.0 se trata apenas de um buzzword, uma jogada de marketing, um rótulo. Para estas pessoas, não houve uma mudança significativa no marketing praticado pela Internet para exemplificar uma teórica "evolução" de 1.0 para 2.0. Segundo os críticos, as maneiras de se obter lucros continuam exatamente as mesmas: publicidade. De qualquer forma, a evolução de internet é algo concreto. A grande questão dessa discussão é se a Web 2.0 é ou não a representação dessa evolução.

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a web 2.0 e o âmbito essencialmente online.

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Web 2.0, o que é Web 2.0, características da Web 2.0, críticas a respeito da Web 2.0, a fundação da Web 2.0, a Web 2.0 e o âmbito essencialmente online.

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A característica fundante dos multiletramentos é de serem interativos e também de se apresentarem primordialmente nas redes de computadores em vários formatos (hipertextos, hipermídias). Com a Web 2.0 foi possível uma interação cada vez maior entre as pessoas,  fazendo com que o computador não seja apenas um instrumento de reprodução, mas sim uma máquinas de produção colaborativa.

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O Grupo de Nova Londres é formado por dez pesquisadores de diferentes áreas relacionadas à educação linguística. São eles: Courtney Cazden, Bill Cope, Norman Fairclough, Jim Gee, Mary Kalantzis, Gunther Kress, Allan Luke, Carmen Luke, Sarah Michaels e Martin Nakata. Os participantes do grupo se reuniram em 1994 para a elaboração de uma proposta pedagógica apropriada para o mundo contemporâneo, o que originou a pedagogia dos multiletramentos. Em 1996, foi publicado o manifesto do grupo, intitulado A Pedagogy of Muliliteracies: designing social futures. Em 2000, o casal de pesquisadores australianos Bill Cope e Mary Kalantzis passa a assumir as pesquisas relacionadas à pedagogia, lançando a antologia Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures, da qual participam todos os membros originais do Grupo de Nova Londres. As publicações posteriores de Cope e Kalantzis, contudo, não contam com a presença de nenhum outro pesquisador do grupo original.

[ Primeira formulação: Victor Schlude Ribeiro]

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O Grupo de Nova Londres é formado por dez pesquisadores de diferentes áreas relacionadas à educação linguística. São eles: Courtney Cazden, Bill Cope, Norman Fairclough, Jim Gee, Mary Kalantzis, Gunther Kress, Allan Luke, Carmen Luke, Sarah Michaels e Martin Nakata.

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O Grupo Nova Londres (GNL) cunhou o termo/conceito multiletramentos para abranger dois tipos de letramentos - a multiculturalidade, característica das sociedades globalizadas, e a multimodalidade dos textos advindos das novas ferramentas de acesso a comunicação e a informação.

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Desde a última década do Século XX, já se discutia a necessidade de novos letramentos que englobasse as novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) e também a multiplicidade cultural, cada vez mais presente no mundo globalizado e, infelizmente, caracterizada pela intolerância.

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Multiletramentos, multilinguagens, novas aprendizagens.

GRIM : O que é o multiletramento?

Rojo : Há uma preocupação de que a juventude que está na escola pública está muito ligada nas mídias em geral, seja ela de massa ou sejam as digitais e a escola se mantém ignorando essas mídias desde os impressos do séc. 19. Então esse movimento que começou com um manifesto lá em 1996, nos Estados Unidos, de pesquisadores e professores americanos por uma Pedagogia dos Multiletramentos é justamente pensar que para essa juventude, inclusive para o trabalho, para a cidadania em geral, não é mais o impresso padrão que vai funcionar unicamente. Essas mídias, portanto, têm que ser incorporadas efetivamente, todas elas, tvs, rádios, essas mídias de massas, mas sobretudo as digitais incorporadas na prática escolar diária. Então, eles vão propor uma pedagogia para a formação, isso lá em 1996, portanto, já há muitos anos atrás. A ideia é que a sociedade hoje funciona a partir de uma diversidade de linguagens e de mídias e de uma diversidade de culturas e que essas coisas têm que ser tematizadas na escola, daí multiletramentos, multilinguagens, multiculturas.

GRIM : A gente pode dizer que as crianças aprendem com a mídia, e o que elas aprendem?

Rojo : Tudo. Essa semana saiu no Facebook, um menininho pequenininho, 1 ano e 8 meses, que treinado pelo pai, claro, consegue fazer várias coisas no Ipad. É impressionante o que se faz com essas telas de toque que são mídias intuitivas. Eu vejo pelos meus netos, um deles está com sete anos agora e podemos dizer que ele se alfabetizou no Iphone, no celular, ele faz tudo no Ipad e nem por isso ele deixa de ser leitor de Monteiro Lobato, de "Caçadas de Pedrinho". Então eu acho que é uma geração, essa geração que eu chamo de Z, que vem depois da Y e tudo mais, está aprendendo interativamente com o tablet, com o celular e não necessariamente na escola, o que cria um problema maior ainda pra escola.

GRIM Uma escola que favorece os multiletramentos em sala de aula está formando que tipo de aluno?

Rojo : Quando esses os pesquisadores falam de uma pedagogia dos multiletramentos, eles pensam que, em primeiro lugar, a escola deveria partir do que a gente chama de repertório, e eles chamam de mundo de vida do aluno, ou seja , da cultura local que esse aluno traz pra sala de aula que deve ser, não só valorizada, mas incorporada no tratamento do objetos de ensino. Quer dizer, isso também é uma coisa a refletir, coisas que ele vê na mídia de massa, o que ele faz na internet e tal é para ser trazido para colocar em diálogo. Não é que a escola deva abandonar seu patrimônio também, com aquilo que a escola tem de bom a trazer para enriquecer isso, mas visando o que eles chamam de um projeto de futuro, de design de futuro. Ou seja, pensando na questão da formação para o trabalho, para a cidadania, para a vida pessoal, enfim. Então, portanto, funcionar, primeiro colaborativamente, segundo "protagonistamente" implicaria em uma pedagogia de projeto e não em uma pedagogia de conteúdos. É necessário mesmo fazer uma revisão curricular, um pouco na linha em que o MEC, muito timidamente e desorganizadamente, está tentando incentivar agora com essa proposta de revisão do currículo do ensino médio.

GRIM : A pedagogia dos multiletramentos rompe com essa apartação que existe entre o mundo vivido pelas crianças e jovens e o mundo da escola? Como a gente pode juntar esses dois mundos?

Rojo: É, essa é a ideia da Pedagogia dos Multiletramentos. Quer dizer, formar os professores para que eles consigam trabalhar de outra maneira, saindo da lógica do século XIX, da educação transmissiva, do patrimônio que eles têm a transmitir e etc e pensem um pouco no funcionamento da vida social contemporânea. Então eu acho que é basicamente uma questão de prover materiais adequados aos professores, que nós não temos ainda. Nós temos equipamentos, mas não como em algumas escolas, nós não temos conexões nem materiais. Do ponto de vista da educação, eu acho que isso é um investimento sério, importante e urgente. E prover formação, porque como ele (professor) é de outra geração, ele fica muito receoso de entrar nessa seara e de ver a escola como um lugar que possa alterar sim. Você tem algumas tentativas de algumas escolas, uma escola da Rocinha no Rio de Janeiro, em São Paulo tem uma no Butantã, tem o modelo da escola da Ponte, a Escola Sem Paredes. Então ainda que não tenha muita digitalização funciona de uma maneira um pouco mais colaborativa, que já é meio caminho andado.

GRIM: Quando a Sra fala em formação do professor, então isso tem que começar ainda dentro da Universidade? A Universidade também precisa incorporar isso?

Rojo: Claro que sim, isso é uma verdade. Mas eu sou muito descrente, eu acho muito mais fácil isso acontecer em formações continuadas, posteriores, em serviço, do que acontecer na Universidade. Eu acho que a Universidade acaba sendo um lugar mais conservador, mais tradicional, mais do que o professor é tradicional na escola básica. Embora eu trabalhe na Universidade, eu não espero muito, sou meio descrente. Eu acho mais fácil de funcionar em atuações como essa do grupo aqui, do grupo de vocês, em formações continuadas de professor. Os próprios professores universitários não são usuários, na sua grande maioria.

GRIM: Como as experiências que envolvem práticas de multiletramentos estão sendo possíveis nas escolas Brasil afora?

Rojo: A gente tem pouco levantamento, esse livro "Multiletramento na escola", de certa maneira, é um microlevantamento de coisas que foram testadas, ele vendeu muito, os professores gostaram muito, usaram bastante. Acho que tem carência disso, de propostas que eles possam usar. Evidente que não da para o professor pensar e montar coisas desse tipo, ele tem num sei quantas hora-aula na sala de aula, ele tem que ter um suporte para isso. Não temos levantamento de experiências de incorporação, sobretudo do digital. O que eu sinto muito em palestras e formações é que há uma adesão muito grande do professor, embora ele diga: "eu tenho dificuldade, eu não sou usuário", ele adere a essa ideia de que ele precisa incorporar isso à prática. Então se a gente tivesse boas formações, eu acho que seria um movimento natural e uma discussão mais séria das revisões curriculares que está se pensando em fazer, seria um momento também.

GRIM: Qual a contribuição do seu mais recente trabalho "Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs" para ampliar a compreensão das novas formas de aprender?

Rojo: Ele, de certa maneira, é um aprofundamento, uma continuidade do "Multiletramento na escola", ele foca mais especificamente os multiletramentos digitais, os novos letramentos, ou seja, ele desloca para a mídia digital. Essa parece ser a grande curiosidade do professor e, também é direcionado ao professor, principalmente, e não aos pesquisadores, não é um livro acadêmico, mas ele dá um volta no parafuso, digamos assim,. do ponto de vista teórico. O "Multiltetramento na escola" tinha muita proposta de atividade prática e esse outro traz mais análises dos gêneros que estão circulando, das ferramentas, que são próprias do digital.

* Currículo Lattes: Roxane possui graduação em Letras Neolatinas Português-Francês/Língua e Literatura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (1974), mestrado em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1981) e doutorado em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1989). Fez estágio de Pós-Doutorado em Didática de Língua Materna na Faculté de Psychologie et Sciences de lEducation (FAPSE), da Université de Genève (UNIGE), Suíça, sob a direção do Prof. Dr. Jean-Paul Bronckart. Atualmente, é professora livre docente (MS5-1) do Departamento de Linguística Aplicada da Universidade Estadual de Campinas e pesquisadora 1C do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Linguística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: (multi)letramentos, gêneros do discurso, ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e avaliação e elaboração de materiais didáticos.

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Entrevista Multiletramentos, multilinguagens, novas aprendizagens, com Roxane Rojo

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Multiletramentos, multilinguagens, novas aprendizagens. GRIM : O que é o multiletramento? Rojo : Há uma preocupação de que a juventude que está na escola pública está muito ligada nas mídias em geral, seja ela de massa ou sejam as digitais e a escola se mantém ignorando essas mídias desde os impressos do séc.

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Diversidade cultural e de linguagens na escola

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Diversidade cultural e de linguagens na escola

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"A sociedade hoje funciona a partir de uma diversidade de linguagens e de mídias e de uma diversidade de culturas e que essas coisas têm que ser tematizadas na escola, daí multiletramentos, multilinguagens, multiculturas."

Roxane Rojo