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Seleccioné esta entrevista realizada por el canal 2 hacia los trabajadores del puerto para trabajar el eje "Terrorismo de Estado y neoliberalismo en las dictaduras del Cono Sur de América Latina".
Siendo la historia reciente y el problema de la memoria, dos tópicos relevantes en el diseño curricular de sexto año, propongo trabajar un estudio de caso en perspectiva local que recupere y problematice a la memoria como un discurso abierto y en permanente transformación; y que además explore la complicidad entre los empresarios del puerto de Mar del Plata y el estado terrorista entre 1976 y 1983.
El objetivo principal de este caso seria explorar las dimensiones sociales y económicas de la ultima dictadura militar, observando a su vez como ambas se cruzan en el plan de disciplinamiento social impuesto.

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Estudio de caso: Sociedad dual: guetos voluntarios y guetos reales. Incluidos y excluidos

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Estudio de caso: Sociedad dual: guetos voluntarios y guetos reales. Incluidos y excluidos

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La selección de este texto lo tomo para pensar a través del mismo "Las desigualdades socio-territoriales y problemas ambientales en el marco de la globalización neoliberal".
Se aspira a poder abordarlo para un 6to años de Ciencias Sociales de la materia Geografía y trabajarlo de manera interdisciplinar con Filosofía y con la ESI.
Objetivo: promover el análisis interpretación de la construcción de las relaciones socio- territoriales que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social.
El texto será el disparador para abordar: pobreza urbana, división del espacio urbano, sujetos sociales, segregación, fragmentación urbana, problemas ambientales, calidad de vida, contaminación, identidades territoriales, significación del espacio, espacios de desarraigo o miedo y rechazo (topofobia). Racismo , estigmatización, exclusión , inclusión, clasismo, etc.
Otro recurso será el siguiente video

https://youtu.be/IOHlgDHTUTk

Generar el debate, la argumentación de las diferentes posturas que se originan a través del material  trabajado.

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Propongo la siguiente ponencia para trabajar ya que, además de tener en cuenta los ejes planteados (Terrorismo de estado y neoliberalismos en las dictaduras del Cono Sur de América Latina, desigualdades socio-territoriales y problemas ambientales en el marco de la globalización neoliberal y transformaciones de las identidades sociales), tuve en cuenta que en 6to año de la Modalidad de Sociales tienen proyecto de investigación que se trabaja de forma articulada, por lo que leer ponencias breves les permite poner en práctica lo aprendido en dicha materia. En último lugar, la ponencia aborda la represión, secuestro y desaparición de un grupo de artistas locales de la ciudad Junín y lo vincula teóricamente con las ideas de memorias subterráneas locales.

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La propuesta del estudio de caso  es la del mundial de 1978 y el concepto que comenzó a utilizarse últimamente que es el de SPORTWASHING// El caso del Mundial 1978 en la Argentina

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La propuesta del estudio de caso  es la del mundial de 1978 y el concepto que comenzó a utilizarse últimamente que es el de SPORTWASHING// El caso del Mundial 1978 en la Argentina

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Lo relaciono con el eje de:
"Terrorismo de Estado y neoliberalismo en las dictaduras del Cono Sur de América Latina" y "Transformaciones de las identidades sociales"...
Eventos de tales magnitudes por momentos demuestran la ambigüedad de la ética de lxs ciudadanxs ya que si bien la humanidad conoce la violación de los derechos humanos que sucedió y que sucede en Qatar, dicha lógica no escapa a los eventos deportivos y en este caso al mundial que se produce en nuestro pais, en plena dictadura militar.
Es importante tener en cuenta que a pocos metros de donde se estaba celebrando la final del mundial y en donde Argentina salía campeón existía la ESMA, espacio que fue un centro clandestino de tortura, uno de tantos que existió en nuestro pais.
Dicho evento deportivo también podría ser relacionado con las construcciones de infraestructura que se realizaron en nuestro país y como varias empresas lograron beneficiarse de dichos negociados.
Hoy en el presente quizá se saben muchas cosas que están sucediendo o que sucedieron para que la pelota siga rodando en Qatar.
Los recursos seleccionados son dos notas periodísticas, una que relaciona el mundial actual con el concepto utilizado de sportwashing  y la otra directamente del mundial de 1978, celebrado en nuestro pais, en plena dictadura militar.

El Mundial 78: cuando la dictadura puso al fútbol al servicio del terror
"https://www.clarin.com/deportes/mundial_0_BkkZb7_jw7l.html"

Mundial de Qatar: el “sportswashing” o cuando un gobierno usa el deporte para limpiar su imagen

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Si tenés sólo unos segundos, leé estas lineas

Es la estrategia por la cual algunos de los gobiernos que menos respetan los derechos humanos buscan limpiar su imagen dentro -pero sobre todo fuera- de sus fronteras, a través de su vinculación con el deporte.

Según un informe de Amnistía Internacional, la Copa del Mundo es uno de los eventos deportivos organizados en Qatar que desvían actualmente la atención de los abusos laborales a los trabajadores migrantes y la discriminación a las mujeres y personas LGBT+.

En nuestro país, el Mundial organizado en 1978 se puede considerar un caso de sportswashing, según especialistas.

El documental de Netflix "Los entresijos de la FIFA" -que revela los negocios detrás del fútbol-, utiliza una palabra moderna para los regímenes autoritarios que se embellecen a sí mismos o limpian su imagen a través de la asociación con el fútbol: sportswashing.

Organizaciones de derechos humanos denuncian esta práctica y señalan a Qatar como ejemplo de país que tiene en el sportwashing una estrategia clara y mantenida para limpiar su imagen. Se trata, ni más ni menos, del Estado donde el próximo domingo comenzará el mundial de fútbol.

En esta nota, te contamos qué es el s portswashing y su relación con el Mundial 2022.

El (limpieza deportiva, en español) es sportswashing la estrategia por la cual algunos de los gobiernos que menos respetan los derechos humanos en el mundo buscan limpiar su imagen dentro -pero sobre todo fuera- de sus fronteras, a través de su vinculación con el deporte.

"Para ello, celebran en sus países olimpiadas, mundiales o los torneos más seguidos del planeta. Bautizan estadios de fútbol, ocupan los espacios de publicidad en las camisetas o directamente compran los equipos, inyectando grandes sumas de dinero que luego se convierten en grandes fichajes para alegría de sus aficiones", explica la organización Amnistía Internacional .

"En el transcurso de un período de 12 meses, países como China, Qatar y Arabia Saudita, todos ellos criticados por violaciones a los derechos humanos, utilizarán eventos deportivos de prestigio para pulir su imagen pública en un escenario internacional", señala un editorial del diario británico The Guardian, publicado a principios de año.

Según el de Amnistía Internacional, los principales países que utilizan o utilizaron recientemente el para blanquear su imagen y algunas de las vulneraciones de derechos son: sportswashing Qatar, Arabia Saudita, China, Israel, Rusia, Emiratos Árabes Unidos y Brasil.

En el caso de Qatar, la Copa del Mundo, el Gran Premio de Motociclismo desde 2004 y la Fórmula 1 son los eventos deportivos que desvían actualmente la atención de los abusos laborales a los trabajadores migrantes, las restricciones a la libertad de expresión y la discriminación a mujeres y personas LGBT+.

Ante las críticas de algunas selecciones (ver y ), la FIFA les respondió que su trabajo no es "dar lecciones morales" y que el juego no debe ser "arrastrado a todas las batallas ideológicas o políticas".

El caso del Mundial 1978 en la Argentina

Algo similar ocurrió, según especialistas, en 1978 cuando la Argentina fue el país anfitrión de la Copa del Mundo. El entonces presidente de la FIFA, João Havelange, la elección de nuestro país como anfitrión, a pesar de las críticas que existían por la violación a los derechos humanos durante la dictadura militar, y señaló: "La política y el fútbol no se mezclan. La FIFA es una entidad apartidaria y apolítica".

Para Víctor Muñiz, profesor de Historia y autor del libro , Victorias y derrotas: la historia a través del balón el Mundial de Argentina es el paradigma completo del sportswashing.

"El primer día de comunicados de la dictadura de [Jorge Rafael] Videla solo se anunciaron prohibiciones, excepto la del fútbol, dado que se animaba a seguir viéndolo. Luego el Ejército se hizo cargo de la organización del mundial y, durante este, se sucede el discurso de Videla, que fue un lavado de cara de la Argentina brutal", recuerda.

Ricardo Julio Villa, mediocampista argentino durante el Mundial de Argentina 1978, durante una charla con Tati Almeida, Madre de Plaza de Mayo: "Nos usaron para tapar las 30 mil desapariciones. Me siento engañado y asumo mi responsabilidad individual: yo era un boludo que no veía más allá que la pelota".

Otros ejemplos de sportswashing son los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936 y el Mundial de Italia 1934, organizados por Adolph Hitler y Joseph Goebbels, y por el italiano Benito Mussolini, respectivamente.

Para Amnistía, hay países o equipos de fútbol que facilitan el lavado, denominados esponjas del sportswashing. Algunos de los principales son la Real Federación Española de Fútbol, con la firma del acuerdo de la celebración de la Supercopa en Arabia Saudita hasta 2029; el Manchester City del Reino Unido, cuya propiedad mayoritaria pertenece al Abu Dhabi United Group, de Emiratos Árabes Unidos; o Francia, con la propiedad del equipo de fútbol Paris Saint Germain por parte del Estado de Qatar.

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Mundial de Qatar: el "sportswashing" o cuando un gobierno usa el deporte para limpiar su imagen - Chequeado

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Si tenés sólo unos segundos, leé estas lineas Es la estrategia por la cual algunos de los gobiernos que menos respetan los derechos humanos buscan limpiar su imagen dentro -pero sobre todo fuera- de sus fronteras, a través de su vinculación con el deporte.

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"La noche del Apagón" o "Apagón de Ledesma" por Dinse, Melina

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"La noche del Apagón" o "Apagón de Ledesma" por Dinse, Melina

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Estudio de caso: “LA NOCHE DEL APAGÓN”

La selección del estudio de caso “La noche del Apagón” o “Apagón de Ledesma” pretende abordar el circuito azucarero en la provincia de Tucumán en el contexto de dictadura-cívico militar en 1976. La problemática a trabajar tiene una fuerte vinculación con la Historia Reciente y la Memoria para la resignificación y reconstrucción del pasado reciente.

Comparto el vídeo “A 45 años de la Noche del Apagón” de Argentina.gob.ar; link https://www.youtube.com/watch?v=byRb5Nm6KHA

Por otro lado, comparto también el artículo “La Noche que Apagaron: relatos y memorias vivas del Apagón", en el Museo Nacional Terry; donde se abordan preguntas y cuestiones interesantes sobre la problemática seleccionada:

"¿Quiénes son los que rememoran las noches en las que secuestraron hombres y mujeres durante los apagones que ocurrieron en muchas partes, pero que estuvieron concentrados en el departamento Ledesma, Jujuy? ¿Desde qué lugares? ¿Cómo seguimos construyendo memoria hoy? ¿Cómo podemos construir un archivo de las memorias que se mantenga vivo?"

Link:  https://www.argentina.gob.ar/noticias/la-noche-que-apagaron-relatos-y-memorias-vivas-del-apagon-en-el-museo-nacional-terry

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Nuestra historia reciente encuentra sus huellas en las míticas canciones de rock nacional

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El recurso elegido para la actividad es un podcast de un historiador, Pato Leguizamón, que hace sus podcasts comparando procesos y personajes históricos argentinos con estrellas de rock.
El núcleo problemático que elegí es el terrorismo de estado, se enmarca en la unidad 2 del diseño currícular de 6to. Los temas son Guerra de Malvinas y Rock Nacional.
A 40 años de la Guerra de Malvinas todavía seguimos interpelando a los actores sociales, sobre todo la de los soldados. En este sentido, la actividad a trabajar sería el rol de los soldados a lo largo de guerra y postguerra, a través del análisis de alguna canción de rock nacional mencionada en el podcast.
Es más una actividad disparadora, para profundizar a posterior. Ya que hay que tener un estudio del proceso histórico y también sobre la producción del rock nacional.

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Nuestra historia reciente encuentra sus huellas en las míticas canciones de rock nacional

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La secuencia se trabaja generalmente en 6ª año de Historia, en donde los adolescente ya tienen soporte histórico

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"Pan y circo" se practicaba en la antigua Roma, a pesar de amar el futbol , también por desconocer en ese entonces y no conocer en profundidad de ciencias sociales, brindaba todo mi atención a ello. Las cosas pasan frente a nuestras narices y no podemos percibir las políticas globalistas diagramadas que no se muestran en escena. Es por ello que abordar los mundiales de futbol del 78 y 82 y que pasaba fuera del circo será la intención de la secuencia a abordar.

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"La memoria que habitamos": El caso de Silvia Filler. 

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"La memoria que habitamos": El caso de Silvia Filler. 

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El estudio de caso, está orientado a 6to año de la escuela y se enmarca dentro de la Unidad 2 del diseño curricular: Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación.
En este caso, me pareció interesante abordar el asesinato de Silvia Filler, en 1971 por la organización de ultraderecha CNU (Concentración Nacional Universitaria), en la ciudad de Mar del Plata.
Silvia tenía 18 y era una estudiante de arquitectura. Durante una asamblea universitaria, grupos de extrema derecha interrumpieron en el recinto con tiros y golpes. Uno de esos tiros impactó en Silvia.
En la ciudad de Mar del Plata, la memoria de Silvia, sigue estando vigente. Es el caso de la película reciente "La memoria que habitamos", un documental que retrata la vida de ella, el contexto político, la participación estudiantil y la violencia política.

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Estudio de Caso: ¿Que tienen los pobres en la cabeza?

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Estudio de Caso: ¿Que tienen los pobres en la cabeza?

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Buenas tardes!!!
El núcleo problemático que elegí fui el neoliberalismo en Argentina, como fruto de la primera la dictadura militar. En este caso las consecuencias durante los años 90 fueron notorias en todo el país.
Por ello analizaremos uno de los testimonios más significativos que fue el caso de Mayra Arena, donde explica en su charla Tedx ¿Qué tienen los pobres en la cabeza? En este video nos preguntamos por la violencia, por la repitencia de historias, por el trabajo, etc. De la visualización del video surgen preguntas y también respuestas sobre la mirada de la pobreza en general, pobreza esporadica o estructural, y también las consecuencias de un modelo neoliberal iniciado en la dictadura militar con consecuencias hasta hoy en día.
El potente testimonio de una niña, hoy mujer, que vivió y pudo salir de la pobreza en nuestro pais.

Recurso:

https://www.youtube.com/watch?v=4JDu69Jy41Y

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¿Qué tienen los pobres en la cabeza? | Mayra Arena | TEDxBahiaBlanca

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Estudio de caso: "Golpes de poder: la resignificación de la dictadura como económico, cívico, militar y la impunidad de sus colaboradores. 

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Estudio de caso: "Golpes de poder: la resignificación de la dictadura como económico, cívico, militar y la impunidad de sus colaboradores. 

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Se piensa y se proyecta esta propuesta de trabajo de modo transversal, con la participación de materias como historia, geografía, política y ciudadanía. Mediante este trabajo se busca visibilizar la responsabilidad de aquellos cómplices civiles que no fueron juzgados por los crímenes cometidos. Aquella clase dominante Argentina y ultraconservadora, cuyo rol se convirtió en un factor de poder preponderante, con un objetivo específico: implementar un nuevo modelo económico.
Esta problemática se utiliza como puntapié para analizar y repensar cuestiones fundamentales, como lo son los derechos humanos, la evolución de una sociedad crítica y la necesidad de la incorporación de los derechos de tercera generación.
El objetivo es utilizar este estudio de caso, para evaluar cómo Argentina tiene una economía cíclica en lo que respecta a los grupos de poder que influyen en el curso y el devenir histórico y económico de nuestro país.

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Estudio de caso: El rol de las mujeres en los movimientos sociales. 

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Estudio de caso: El rol de las mujeres en los movimientos sociales. 

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Hola, el núcleo problemático que elegí es: Desigualdades socio-territoriales y problemas ambientales en el marco de la globalización neoliberal. puede ser abordado desde Geografía y Política y Ciudadanía.
Durante la década de 1970 se fue consolidando en América latina un modelo económico basado en políticas neoliberales. Esto trajo consecuencias socioeconómicas para gran parte de la población y acentuó muchos problemas que ya existían. Ante la falta de respuestas por parte de los gobiernos y las crisis de representación en el ámbito político, los movimientos sociales surgen como una nueva manera de hacer política.

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LAS POLITICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES DE LA DECADA DEL 90: La Ley Federal de Educación como Estudio de Caso sobre las desigualdades sociales y la transformación de la identidad.

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LAS POLITICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES DE LA DECADA DEL 90: La Ley Federal de Educación como Estudio de Caso sobre las desigualdades sociales y la transformación de la identidad.

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Durante la década del 90, las políticas neoliberales, impulsadas por los organismos internacionales de crédito, asi como aquellos principios que se establecieron en el Consenso de Washington en 1989, se siguieron al pie de la letra en países como Argentina, donde una de las "sugerencias" para reducir el gasto publico nacional, era descentralizar las instituciones publicas, entre ellas, la escuela, donde el Estado Nacional dejaba de hacerse cargo del financiamiento y mantenimientos de las escuelas estatales, y pasaba a gestión provincial. La idea se planteo como para mejorar la calidad educativa, fomentando la competencia entre instituciones, dando lugar a mayor autonomía en la toma de decisiones. Esto se hizo oficial con la Ley Federal de Educación n°24195 en 1993, y las consecuencias de dicha ley aun se pueden ver hoy en día. Las escuelas fueron financiadas por las provincias, dependiendo sus ingresos, lo cual vuelve incomparable una escuela de una provincia con bajos recursos a una provincia con altos recursos. Y aun asi, con la idea de la autonomía en las escuelas, se tomaron decisiones que fomentaron la desigualdad educativa y la deserción escolar dentro de los mismos territorios provinciales. Este Estudio de Caso, es material de investigación sobre las falencias del sistema educativo desde lo áulico, hasta el aspecto burocrático y tecnocrático del sistema.

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Elegí el siguiente texto, relato de la historia de una Madre de Plaza de Mayo, extraído del libro Pensar la Dictadura. En primer lugar decir que me costó conseguir el caso. En segundo lo elegí porque considero:
- que puede ser un buen disparador de varios temas, relacionados a las desapariciones y la lucha de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.
- Es un caso específico pero permite generalizar y también reconstruir el contexto.
- Permite problematizar varios aspectos de la represión e ilegalidad del gobierno dictatorial

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Vlahos Silvina. Estudio de caso: Postales por el derecho a la identidad 

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Vlahos Silvina. Estudio de caso: Postales por el derecho a la identidad 

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Hola a todos y todas!!!! El núcleo problemático que seleccioné es el de las “transformaciones de las identidades sociales” que puede trabajarse en Historia, Política y ciudadanía, pero también puede ser un contenido transversal que vincule a todas las materias y la Propuestas para trabajar en el aula es el estudio de caso “Postales por el derecho a la identidad”.

En esta propuesta se pone a disposición 10 “postales”, como un modo de invitar a los jóvenes a reflexionar sobre el derecho a la identidad y sobre el pasado reciente de los argentinos. Se realizará en el marco de una política de educación y memoria que se viene desarrollando desde el 2003. Estas postales, además de visibilizar las historias de los nietos recuperados y relatar parte de la historia de Abuelas, contienen información acerca del proceso y las conquistas que han permitido recuperar las identidades arrebatadas y construir socialmente, lo que hoy entendemos por derecho a la identidad.
Estas postales representan el triunfo de la memoria sobre el olvido, de lo colectivo sobre lo individual, de los derechos humanos como realidades concretas, y una vez más, ponen en diálogo estos temas con los jóvenes de nuestras escuelas, para pensar el pasado como un compromiso con el presente y con el futuro. En ellas hay una búsqueda incesante de la verdad, el abrazo eterno con hermanos recobrados, la revalorización de la identidad como una herencia para las generaciones futuras, reflexiones sobre la justicia, sobre nuestras raíces y los pactos de silencio familiares. Pero lo que tienen en común, además de la esperanza viva, es el convencimiento de que las luchas nunca son en soledad, que es necesario unirse, para dar junto a otros, las batallas por la dignidad.
En este contexto es fundamental trabajar el derecho a la identidad, profundizar en sus implicancias -pasadas, actuales y futuras-, y reflexionar sobre el aberrante crimen de la apropiación de niños que en nuestro país practicó, de manera sistemática, la última dictadura.
Cada postal muestra, en el frente, la fotografía de un protagonista en la historia de esta lucha. Junto a la foto está escrita una frase dicha por el retratado que permite reflexionar sobre distintos aspectos del derecho a la identidad. En el dorso, aparece desarrollada una temática vinculada a la historia de las Abuelas para trabajar en el aula.
Consigna de búsqueda de información: se propone que los estudiantes se dividan en grupos y que con una postal por grupo investiguen el problema propuesto. Pueden leer la información que propone y buscar más información en Internet (en la página de Abuelas podrán encontrar mucha información: www.abuelas.org.ar; y en su canal de youtube muchos videos con testimonios y material de difusión: www.youtube.com/abuelasplazamayo).
Consigna de investigación y escritura: Las postales brindan información sobre distintos temas ligados a la lucha de Abuelas y al mismo tiempo proponen una serie de problemas conceptuales ligados a la historia reciente y el problema de la identidad. Se les propone que los estudiantes divididos en grupos trabajen con dos postales o más para abordar los principales conceptos ligados a estas problemáticas. Por ejemplo: las derivaciones conceptuales del “índice de abuelidad”, “el papel del Estado en relación a la apropiación ilegal”, “el papel de la justicia” ,“ los conceptos “Memoria y Justicia”.
Consigna de investigación y acción: En la postal número 2 pueden encontrar un enlace a todos los casos de nietos que buscan las Abuelas. Ellas dedicaron sus vidas a buscar a los nietos de forma colectiva, nunca hicieron de su búsqueda una tarea individual; en parte esta modalidad solidaria es la que les dio su fuerza y la que les permitió tantos resultados. En el marco de esa lucha colectiva se propone que los estudiantes, organizados en el curso o en el Centro de Estudiantes elijan un caso para apadrinar, y que a través de ese caso difundan la tarea de Abuelas y la búsqueda de todos los nietos.
La propuesta es que elaboren una campaña de búsqueda con el objetivo de que se viralice en las redes sociales. Pueden buscar información sobre el caso, elaborar carteles, videos y distintas acciones en pos de encontrarlo. Pueden pensar qué edad tendría hoy y cuáles serían las mejores maneras de encontrarlo. Pueden desplegar su campaña primero en la escuela y luego intentar llegar al barrio y la ciudad donde viven.
Disponible en: https://www.abuelas.org.ar/noticia-difusion/postales-por-el-derecho-a-la-identidad-abuelasuna-historia-que-abre-caminos-19

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Estudio de caso: Dictadura Militar (1976-1983)

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Estudio de caso: Dictadura Militar (1976-1983)

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Elijo como estudio de caso sobre el terrorismo de Estado y neoliberalismo en las dictaduras del Cono Sur de América Latina.

El recurso elegido del canal Encuentro trata sobre la última dictadura de 1976 a 1983, donde se hace un recorrido sobre la historia argentina. La propuesta puede ser abordada desde la materia de Historia, Geografía y Ciudadanía para trabajar lo que fue conocido como el golpe genocida de 1976. Se podrán abordar temas relacionadas a la violación de Derechos Humanos, comprender por que el Estado nacional instituyo el 24 de marzo como día de la Memoria por la Verdad y Justicia, identificar los actores sociales responsables del último golpe de estado, “vivir de cerca” la Historia Argentina a través del recurso visual donde se les hace un recorrido de lo sucedido antes y luego de la dictadura militar.

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Ver la historia: 1976-1983. Dictadura militar (capítulo 11) - Canal Encuentro

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El desguace del sistema ferroviario durante el modelo neoliberal de los noventa y su impacto sobre el territorio 

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El desguace del sistema ferroviario durante el modelo neoliberal de los noventa y su impacto sobre el territorio 

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Propongo este tema como estudio de caso  para trabajar en forma conjunta desde historia y geografía.

Durante la década del 1990 se dieron dos procesos interrelacionados. Uno de modernización-integración selectiva de ciertos sectores sociales, actividades, áreas y redes,  y por otra parte, el deterioro-exclusión de otros.

La privatización del ferrocarril fue un claro  ejemplo de estos procesos. Particularmente, planteamos estudiar el caso de los trenes de carga. En la región pampeana  las medidas implementadas permitieron  la articulación de las zonas sojeras con los puertos de aguas profundas para la rápida salida de la producción al exterior. La otra cara de esta política fue el cierre de ramales internos, lo cual provocó  éxodo rural y la generación de pueblos “fantasmas” El censo nacional de año 1991 indicó que existían en el país 1.326 localidades rurales de menos de 2 mil habitantes. De esas, el 32% estaban a punto de desaparecer en el año 2002  La política económica neoliberal engendró serias desigualdades territoriales que aún padecemos. Karina Moss

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https://www.youtube.com/watch?v=5y5jrI52Hm4

Elijo este video para que los alumnos puedan visibilizar, cuestionar y reflexionar respecto a que en nuestro país, al igual que en otras dictaduras del Cono Sur, durante la última dictadura militar (1976-1983), las mujeres detenidas fueron víctimas de distintas formas de violencia sexual, y que estos delitos contra la integridad sexual no fueron diferenciados de los tormentos durante el Juicio a la Juntas Militares. Es decir, que puedan reflexionar la necesidad de considerar la perspectiva de género en nuestra Justicia, y como hay una interseccionalidad en la vulnerabilidad de ser mujer y militante a la vez.-

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Muestra Temporaria: "Ser Mujeres en la ESMA".

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EL TERRORISMO DE ESTADO EN MALVINAS: “No bombardeen Buenos Aires” 

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EL TERRORISMO DE ESTADO EN MALVINAS: “No bombardeen Buenos Aires” 

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El proyecto está destinado a la asignatura Historia de 6° año de la Educación Secundaria. De acuerdo a los lineamientos del diseño curricular correspondiente, los contenidos que abordaremos se inscribirán en la Unidad 2 de dicho documento: Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación.

La elección del problema del terrorismo de Estado desplegado por la última dictadura es posible considerarlo un eje fundamental para comprender  la época de los difíciles años setenta a la luz de un contexto más amplio temporal y geográficamente. Las tácticas de represión utilizadas a partir de marzo de 1976, si bien más extremas que en los gobiernos militares y democráticos anteriores, ya estaban presentes con antelación en los métodos de  persecución política y adoctrinamiento de la sociedad. Asimismo, el terrorismo de Estado no solamente implicó el secuestro, tortura, muerte y desaparición de  personas bajo el pretexto de la “guerra sucia” contra la subversión, sino que también se extendió en tiempo y situaciones alcanzando a la guerra de Malvinas. Gran parte de la sociedad aún considera este hecho como una gesta patriótica sin percibir que debajo de ello continuaba actuando la represión y muerte que iban más allá de una guerra nacionalista y territorial.

En función de reconstruir este  perfil bélico del terrorismo de Estado dado por el caso de Malvinas, delimitaremos el estudio e investigación a la recopilación y análisis de testimonios de  excombatientes como testigos y víctimas directos del despliegue autoritario y disciplinador del gobierno militar. Combinaremos la estrategia del aprendizaje basado en problemas con el estudio de casos y las metodologías de historia oral a través de la entrevista y la historia de vida. De esta manera, sin perder de vista el contexto más amplio en donde tuvo lugar el fenómeno estudiado, estableceremos un eje problemático y documental que nos permitirá conocer ese pasado  representativo de una trama socio-histórica compleja y poco investigada fuera de las versiones tradicionales. Reinterpretar desde nuevas perspectivas es la actividad fundamental de la Historia-ciencia  el estudio de casos en la escuela secundaria nos brinda ese acercamiento tanto al pasado desconocido como al proceso racional y metódico de las ciencias sociales, el aprendizaje y la reflexión  crítica individual y colectiva.

Charly García. No bombardeen Buenos Aires: https://www.youtube.com/watch?v=GGveBoRkb1E

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“El soldado de la foto”: la historia detrás de la imagen recorrió el mundo

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¡Hola!!! En esta oportunidad pensé en abordar el núcleo problemático: Terrorismo de Estado y neoliberalismo en las dictaduras del Cono Sur de América Latina.

La propuesta se podría desarrollar de forma interdisciplinaria desde los espacios curriculares: Historia y Política y Ciudadanía.

Estudio de caso: Episodio de Pódcast: Capitulo 6: Terrorismo de Estado.

https://open.spotify.com/episode/3kHNa7jFbtTPOUb6LXMc0B

A través de este pódcast conocer el significado y el alcance del concepto de terrorismo de estado. Hacer un análisis crítico de este periodo histórico de Argentina.

Abordar los derecho y garantías institucionales y la supresión de los mismo en nuestro país.

Análisis del impacto social y político que generó el terrorismo de estado.

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Sinconegui Ma. de los Ángeles. Estudio de caso. Secuestros durante la última dictadura militar-

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Sinconegui Ma. de los Ángeles. Estudio de caso. Secuestros durante la última dictadura militar-

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En esta ocasión elijo trabajar con este estudio de caso, para poner en tensión los secuestros llevados adelante durante la última dictadura. También hacer visible como eran ejecutados los mismos y como era la vivencia por parte de los secuestrados, y cómo con el pasar de los días la resistencia de los mismos se iba apocando hasta entregarse por completo a la suerte del destino. Trabajaría esta problemática desde el área de historia tanto en secundaria como en secundaria para adultos (Fines y Cens)

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Cintia Atela. Estudio de caso: La lucha de madres de Plaza de Mayo.

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Cintia Atela. Estudio de caso: La lucha de madres de Plaza de Mayo.

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Buenas tardes a todas y todos! El núcleo problemático que seleccioné y puede trabajarse en Historia y Política y Ciudadanía, es el terrorismo de Estado y neoliberalismo en las dictaduras del Cono Sur de América Latina, y el estudio de caso es la lucha de las madres de Plaza de Mayo. Estas, reunidas en dicho lugar, reclamando por la aparición con vida de sus hijos secuestrados, torturados y desaparecidos por la dictadura militar. En este recorte también puede anclarse el contenido “Transformaciones de las identidades sociales”.

Para introducir a las y los estudiantes en lo que fue el Plan Cóndor, nombre con el que se bautizó al Plan Represivo Internacional en el Cono Sur, con el objetivo de instaurar a través de la política de terror un nuevo orden económico y social, utilizaría como recurso el siguiente audiovisual de Canal Encuentro (2.43 m.). Aquí les dejo el link, ya que no pude subir el video.

https://www.youtube.com/watch?v=a8DDVgAKDWY

En cuanto al estudio de caso, la imagen que está arriba, me parece muy potente para llevar al aula. En la misma se ve una mujer, madre, que en sus manos sólo tiene un cartel, frente a un militar armado. También comparto el link de una noticia (en la ella está el video original del testimonio de Marta). La misma, retoma lo que fue el testimonio de Marta Moreira de Alconada Aramburú, quien se abrió paso entre mujeres que estaban reunidas en la Plaza de Mayo, frente al micrófono de un periodista holandés llegado al país en el marco del mundial 1978, aprovechando la oportunidad para denunciar a la dictadura. El mundial puso a la Argentina en el foco de la prensa internacional, algo que los militares intentaron usar para mitigar las denuncias en su contra.  Abordar la temática en el contexto de lo que fue el mundial de fútbol de ese año, hace, en mi experiencia, que a las y los estudiantes les resulte más interesante, y desde allí, podemos abordar diversas aristas.
Link de la noticia:

https://papelitos.com.ar/nota/la-prensa-internacional-y-las-madres-de-plaza-de-
mayo

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Propongo como estudio de caso el juicio a las juntas, con la visualización de la película, Argentina 1985,ya que puede ser analizado desde diferentes materias, Historia, Derecho, Ciudadanía.
A partir del juicio, se pueden trabajar y visibilizar como fue el tratamiento del juicio, el paso de un juicio militar a uno civil, el trabajo de los fiscales y el funcionamiento de la justicia. También nos puede servir como disparador y a partir de ella, realizar una investigación de cuáles eran las razones del juicio, los modos de actuar, el contexto Argentino durante la dictadura, su política económica y su relación con los empresarios, etc.

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En el marco de la materia "Trabajo y Ciudadanía" propongo el siguiente fragmento de una informe de 2006 del Conicet, sobre Trabajo no registrado.

“Las causas del empleo en negro serían, según los funcionarios del Ministerio de Trabajo entrevistados, primero la vinculación con la economía informal. Según ellos el empresario que estaría en una situación de evasión o de no pago impuestos, que no tiene habilitación, no registraría a su empleado porque implicaría un costo mayor. Sin embargo también reconocen que los empresarios tendrían trabajadores en negro no sólo para disminuir sus gastos, sino también porque se trataría de una práctica instalada. Las inspecciones detectaron que muchas personas que viven en los ‘countrys’ o barrios privados tienen al servicio doméstico en negro, no porque no lo puedan pagar porque se supone que cuentan con un poder adquisitivo importante. También atribuyen como causa una cuestión cultural, sobre todo en grandes explotaciones de las economías regionales, donde se constituirían prácticamente feudos, y por lo tanto el empleador pasaría a ser dueño del trabajador y de su vida”.

Conicet - Ministerio de Trabajo de la Provincia de Buenos Aires (2006) El trabajo no registrado (p. 214). Sitio web del Ministerio de Trabajo. Recuperado en julio de 2021.