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empiezan a escribir algunas palabras, aunque se saltan algunas letras. Etapa alfabética: en esta etapa ya son capaces de escribir palabras enteras según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos. Por lo general, los niños llegan a la etapa alfabética sobre los 6 años.

Estrategias: Hacer dictados de palabras cortas, con pronunciación y dicción lenta y clara.
Formar palabras con letras sueltas (P   M   L   O   A)
Sopa de letras, con apoyo de dibujos.
Escribir palabras, dando un espacio para cada letra (PALOMA = _ _ _ _ _ _ )
Completar palabras, dando solo las consonantes (M _ N Z _ N_)

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Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema.

ESTRATEGIAS

1.- Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su interés en escribir para comunicarse.

2.- Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorización sino su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios, mayúscula inicial).

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Este nivel inicia cuando el niño establece las primeras relaciones sonoro-gráficas, en general, cada grafía representa una sílaba, por ello es el nombre de esta hipótesis, es decir, ha logrado una conceptualización silábica.

ESTRATEGIAS

1.- Relacionar palabras con su dibujo correcto, eligiendo entre varias.

2.- Enseñar las consonantes respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras.

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Recordemos que… la seriación es la capacidad que tiene el niño para ordenar objetos según su determinado criterio común a todos, se hace comparando un objeto con otro.

Estrategia: Seriaciones con cajas de huevos

· Para esta actividad ocuparás:

· Huevera de 12 huevos

· Cestitas con diferentes elementos para utilizar de patrón

· Piezas como: perlas, legos, botones, regletas, etc.

Con apoyo de tarjetas (imitación), se le pedirá al alumno comience relacionado los legos con el orden de la tarjeta y los ponga en donde corresponde.

Se empieza con tarjetas sencillas usando solo dos colores para que, posteriormente vaya aumentando la dificultad combinando colores y formas.

¿En qué favorece?

La realización de series permite a los niños reproducir patrones. Son acciones muy importantes para el desarrollo de la lógica en la etapa infantil.

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Es necesario que el alumno interiorice el proceso de transformación antes de llevar a la práctica mecanizaciones.

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Actividad:

1.  Los alumnos deberán realizar los pedidos de bolas de nieve según la cifra que le indique el cono o la copa. Es decir, al tener la cifra “408” deberá buscar el sabor que corresponde a las decenas y tomar 4 de 100 y el topping de las unidades, ya sea el numero ilustrado como tal o la cantidad de 1 cereza con valor a 1.

2.  Después se puede trabajar la escritura en el valor posicional en actividades como estas.

3. Por último, se aterriza a la mecanización.

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Es la habilidad de emparejar un elemento de un set, con otro elemento de otro. 

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Se divide en 3 estadios:

Primer estadio: Cuando se le presentan a un niño nueve fichas de un color y se le pide que ponga la misma cantidad, el niño colocará la cantidad de fichas que le sean posibles para igualar la longitud.

Estrategia

Botes y tapas

Poner a los niños una hilera de botes y darle una cantidad mayor de tapas y pedirle que tape cada bote y al finalizar ayudarle a contar los botes que tiene en la hilera.

Segundo estadio: en este estadio el niño realiza la correspondencia biunívoca y ante una misma consigna como la anterior al realizar su hilera busca que sea equivalente cuantitativamente, por lo que pone exactamente las fichas frente a as fichas que ya están en hilera.

Estrategia:

Para este estadio podemos colocar una hilera de diferentes objetos y darle una cantidad mayor de objetos para que haga la correspondencia uno a uno y que este coincida con la cantidad y la serie de objetos.

Tercer estadio: Se da cuando se le da la misma consigna al niño de que p0onmga a misma cantidad de fichas que ya pusimos.

Estrategia:
Dar al alumno una serie de tarjetas con cantidades escritas, junto con las tarjetas se les dará una cantidad de fichas, por lo que deberá de realizar las hileras con la cantidad que se le indica y deberá de hacer la correspondencia uno a uno.

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ESTRATEGIAS

1.- Brindarle a los alumnos una hoja con  dos columnas en la primera se encuentran las vocales y la segunda dibujos que inicien con la vocal, el alumno tendrá que relacionar la vocal con el dibujo que inicie con cada una de ellas.

2.-  Brindarle al alumno una hoja con dibujos y sus nombres, el alumno tendrá que escribir el nombre del dibujo sobre la línea.

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El proceso de la clasificación, que representa los primeros pasos hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos más complejos. 

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La clasificación genera una serie de relaciones mentales a través de las cuales los niños agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en función de diferentes criterios: forma, color, tamaño, etc.

Primer estadio (clasificación figural):
Se les dará figuras geométricas de diferentes tamaños y colores se les pedirá a los alumnos que los acomode como el guste ya sea por color, tamaño o figura.

Segundo estadio clasificación no figural.
Se les dará diferentes fichas donde tendrán que clasificar por colores y no por figuras no tamaños.

Tercer estadio
Se le dará al alumno tarjetas de diferentes figuras, y fichas de las mismas figuras que los dibujos el alumno tendrá que acomodarlo donde corresponde

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Lleva a cabo juicios valorativos sobre el texto, aceptando o rechazando el contenido en base a fundamentos o razones.
* Realizar la lectura de algún cuento o texto.
* Preguntar sobre lo que opinan acerca del final y por qué.
* Pedir al alumno que cambien ya sea el final de el cuento o exponga una alternativa al texto.
* Al leer algún texto o cuento de interés a los alumnos, pedirles que realicen un dibujo sobre lo que les hizo sentir esa lectura.
* Fomentar el aprendizaje basado en proyectos, lo cual permite al alumnado investigar, discriminar, sintetizar información que será útil para un objetivo en concreto, de acuerdo a lo que se trabajará en el proyecto.
* Diseñar una biblioteca virtual donde los alumnos tengan al alcance diversos textos.

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Comprensión apreciativa: se analiza el tipo de lenguaje del texto y la relación de las palabras con el mensaje que se quiere transmitir, su estilo y la forma en la que el autor del texto se comunica. (Grupo Quimera, 1995, p.125).

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Se busca que el alumno lea en voz alta o interna una pequeña lectura y comprenda palabras clave, así pone en práctica la descodificación y el análisis de los textos. Por medio de las preguntas reflexiona el texto y pone en práctica su motricidad fina.

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Este tipo de comprensión se refiere a la capacidad del lector para realizar creaciones textuales a partir de la lectura del texto. Este nivel de comprensión permite al lector agregar o cambiar información en el texto, introducir un nuevo personaje o un nuevo conflicto en la historia del texto, elaborar la biografía de uno de los personajes o cambiar el título al texto.

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Dibujando los niños aprenden a controlar sus movimientos y son capaces de adquirir una motricidad fina de adquirir una motricidad fina adecuada para desarrollar futuras habilidades como la escritura.
El dibujo tiene un indudable componente cognitivo ya que permite a los niños reflejar su comprensión del mundo y la realidad.

Las habilidades visomotoras son aquellas que permiten integrar el procesamiento de la  información visual con la motricidad fina
Estrategias:
-Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente en que no se debe salir en ningún momento del recorrido
-Picado con punzón
-Recortar figuras de papel
-Juegos de coordinación óculo-manual (lanzar-recibir pelotas, aros, pequeños objetos)
-Uso de la plastilina
-Completar dibujos

12 a 18 meses: realizan huellas o manchas en distintas superficies experimentando con colores y texturas
1 a 2 años: realizan garabatos, líneas y comienzan a hacer formas de objetos, también realizan sus garabatos con los próximo distal y cefalo caudal
3 años: solo pintan los espacios de los dibujos y delimitan sus trazos, ya tienen una buena articulación en la muñeca lo cual los ayuda a hacer circulos
4 a 5 años: ya realizan formas humanas con cabeza y brazos, van poco a poco incorporando más detalles y tienen el control del inicio y llegada del trazo.
6 años: ya han perfeccionado sus técnicas para colorear, los colores son en base a sus emociones.

Estrategias
Trazos. Primero se ha de utilizar el plano vertical (aire, pizarra, papel continuo en la
pared), después horizontalmente (papel continuo, cartulinas, folios).
Promoviendo la observación, la exploración, la experimentación, la investigación en las
distintas situaciones de la vida cotidiana, ayudándoles a interpretar, establecer
relaciones, que pongan palabras a sus acciones, formulen ideas sobre la realidad
vivida o imaginada, con ello contribuiremos a su desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a
su bienestar, todo ello constituye la principal finalidad de la educación infantil.

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Identifica cada una de las letras que componen una determinada palabra.
* Realizar dictados.
* Poner una imagen con el nombre del objeto mal escrito y uno bien escrito para que el alumno seleccione el correcto.
* Leer cuentos donde algunas palabras están sustituidas por imágenes y que el alumno escriba la palabra.

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En esta etapa ya son capaces de escribir palabras enteras según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos

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Estrategias
Sopa de letras, sin apoyo de dibujos.
Crucigramas.
Separar las palabras en una frase.
Relacionar palabras en mayúsculas con palabras en minúsculas.
Pasar de mayúsculas a minúsculas y vicecersa.
Palabras encadenadas.
Ordenar sílabas y letras para formar palabras

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los niños/as reconocen palabras que le son familiares como su propio nombre o el de productos que se encuentran diariamente en su entorno.

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Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc