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El objetivo es acompañar a los estudiantes en su apropiación de los contenidos y aprendizajes fundamentales para poder aplicarlos en sus vidas cotidianas retomando los hábitos de estudio como parte del oficio del estudiante;  a la vez que las y los docentes podremos repensar nuestras prácticas de enseñanza de manera tal que los estudiantes logren los conocimientos y habilidades

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Comenzando con la idea de proponer otras estrategias a los estudiantes para facilitar la comprensión de contenidos y aprendizajes prioritarios de primer año realizamos la estrategia decidida en equipo de departamento de matemática, de pedirle a cada alumno que realice el plano esquemático de su casa, con la idea de que implementen las operaciones básicas con números naturales, aplicación de medidas de longitud y escala, además de reconocer figuras geométricas básicas y relaciones de longitud, también ubicaron su casa en la manzana y con respecto a los puntos cardinales (trabajo conjunto con geografía), luego se realizaron las figuras en el sistema de coordenadas, para el caso en primer año.

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Se comenzó con el pasaje de unidades de longitud de metros a centímetros utilizando la regla de tres simple, tomando como datos un plano de una casa que se encontraba en metros, debiendo los estudiantes pasarlo a cm considerando como dato que 300 mts. eran a 4,5 cm (escala dada por el profesor) y una vez convertidos los datos de metros a centímetros, debían realizar el gráfico del plano en sus carpetas.
Luego se planteó que tomaran medidas aproximadas de sus casas (o lugar de residencia habitual) y que hicieran el plano tomando como escala que un metro equivalía a un centímetro. Con los planos realizados se realiza una maqueta tridimensional con cartón.
Para el caso de 3º año se realizaron unas actividades secuenciadas para ayudar a comprender el concepto de fracción como parte de un todo (que si bien es un tema básico, no lo tenían muy incorporado, incluso desconociendo lo que era el numerador y denominador). Una de las actividades fue contextualizada en una situación problemática simple que sirviera como base para luego continuar desarrollando actividades de enseñanza del proyecto de matemática (como por ejemplo que calculen costos de construcción o pintura de una casa.
También se ha trabajado un repaso, con triángulos y cuadriláteros, con sus propiedades, perímetro y área,  relacionando dichas figuras con ecuaciones lineales.

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Se trabajó con documentos drive para que los y las estudiantes pudieran relacionar funciones con un censo a nivel escuela y de sus propias familias, para luego comenzar en el caso de 5º y 6º año a aplicar en situaciones reales que ellos sin pensarlo usan en su vida diaria. En el caso de cuarto año se refuerza la teoría porque está costando relación práctica teoría. En la orientación se ha trabajado en dos instancias de manera interdisciplinar con áreas como Biología – Lengua y Literatura y Geografía, desde la comprensión y análisis de textos discontinuos, gráficos y tablas; desde una actividad debieron hacer matemática elaborando el proceso desde datos concretos, aun sigue el proceso.
Se comenzó con una lluvia de ideas sobre las preguntas que puede tener un censo escolar. Todos los alumnos aportaron sus preguntas.
Tomaron como referencias las preguntas que se hicieron en el censo 2022 para escribir el formato de las preguntas.
Como contenidos conceptuales se están desarrollando en 4° año funciones lineales y contextualizando algunas en situaciones problemáticas donde se vinculan dos variables de manera lineal. Con 6° año, además de un repaso de conceptos y gráficos estadísticos, se vieron pirámides poblacionales para poder trabajar con los datos que se obtengan del censo.

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Como disparador inicial, se pedirá a los estudiantes (clases previas) que “busquen información sobre la quema que sufren los campos de Córdoba,  ¿cuánto terreno queda limpio, cuánto está quemado?, ¿qué pasa con los restos de basura (cenizas, por ejemplo) después de la quemazón?, ¿sigue quedando riesgo de que el fuego se avive nuevamente? (esta actividad servirá para plantear a los estudiantes, ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente, qué acciones podemos llevar a cabo? Lo que debió ser expresado por medio de grafios de torta en el caso de primer año, mientras que en segundo y tercer año se realizó un análisis por medio de tablas y datos concretos.

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Se trabaja con un artículo sobre “Selvas, bosques y humedales en peligro” que fue dividido en 3 partes (por ser un texto largo que concentra varios temas). Cada grupo desarrolla las siguientes consignas:

1- Leer atentamente el siguiente texto.

2- Hacer una síntesis explicando con sus palabras de qué trata.
Deben escribir todos los estudiantes en su carpeta.

3- Poner el foco en datos numéricos.

Los estudiantes buscan información en forma de tablas o gráficos sobre las áreas
más afectadas por el fuego, en el delta del Paraná o en las sierras de Córdoba y poder hacer diferentes análisis a partir de esa información. Desde la comprensión y análisis de textos discontinuos, gráficos y tablas; desde una actividad debieron hacer matemática elaborando el proceso desde datos concretos, aun sigue el proceso.
Se trabajó también con 6° año en conjunto con Economía Política , sobre "economía circular" , desde Matemática se abordó dicha temática con el uso de pañales de tela vs. pañales descartables y luego de analizar los beneficios ecológicos se hicieron cálculos sobre el gasto al usar un tipo u otro de pañales en el transcurso de dos años y cuánto sería el ahorro