# data[].attributes.headline
Delimitări conceptuale în sfera educației incluzive

# data[].attributes.subject
Delimitări conceptuale în sfera educației incluzive

# data[].attributes.body
Cerinţele speciale determină măsuri educative speciale, antrenate şi structurate la nivelul procesul de învăţare şi predare.
Educaţia incluzivă reprezintă acel proces permanent de perfecţionare a şcolii, cu
accesarea eficientă a reesurselor care asigură şi stimulează participarea la procesul educational
al tuturor copiilor, repectând particularităţile de dezvoltare şi potenţailul acestora. Educaţia incluzivă este o abordare şi un proces continuu de dezvoltare a politicilor şi practicilor educaţionale, orientate spre asigurarea oportunităţilor şi şanselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate.

# data[].attributes.headline
Politici și strategii educaționale care susțin educația incluzivă

# data[].attributes.subject
Politici și strategii educaționale care susțin educația incluzivă

# data[].attributes.body
Şcolile incluzive trebuie să recunoască şi să răspundă nevoilor diferite ale elevilor,
ţinând cont de existenţa atât a unor stiluri diferite de învăţare cât şi a unor ritmuri diferite şi
asigurând o educaţie de calitate pentru toţi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a
unor măsuri organizaţionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor
şi parteneriatelor cu comunităţile din care fac parte.

# data[].attributes.headline
Categorii de cerințe educaționale speciale / CES

# data[].attributes.subject
Categorii de cerințe educaționale speciale / CES

# data[].attributes.body
cerințe educaționale special / CES, deficiență, tulburări de învăţare,
disgrafie, discalculie, dispaxie, deprersie, anxietate, ADHD, retard mintal, sindromul Down, autism

# data[].attributes.body
Bullying reprezintă o formă de abuz emoțional și fizic, care are trei caracteristici:
Intenționat – agresorul are intenția să rănească pe cineva;
Repetat – aceeași persoană este rănită mereu;
Dezechilibrul de forțe – agresorul își alege victima care este percepută ca fiind vulnerabilă, slabă și nu se poate apăra singură.
Este important să se depună eforturi pentru eliminarea acestui comportament. Se afirmă că, de multe ori, în şcoala românească, încă nu există şi nu se întâmplă astfel de fenomene, dar trebuie
să fim pregătiţi şi să se prevină apariţia acestora.
Fenomenul bullying poate fi prezent în orice tip de comunitate, în grupuri sociale, unde
persoanele interacţionează unele cu altele: la şcoală, la locul de muncă, în familie, în cartiere, în biserică, în mass media, chiar între ţări etc. Se creează astfel o stare de conflict, care nu poate fi depăşită decât dacă se conştientizează existenţa fenomenului.

# data[].attributes.headline
Factori importanți în implementarea educației incluzive

# data[].attributes.subject
Factori importanți în implementarea educației incluzive

# data[].attributes.body
profesor, profesor de sprijin, famile, comunitate, CMBRAE, CJRAE, formare incluzivă, formator intercultural, situații incluzive, învățare
enculturativă, învățare incluzivă, adaptare incluzivă, teorii ale învățării, identitate, alteritate, metode didactice
Un cadru didactic itinerant/ de sprijin are urmatoarele sarcini de bază:
identificarea timpurie a copiilor cu cerinte educative speciale (si a familiilor acestora) care
au nevoie de sprijin educational;
identificarea scolilor generale in care pot fi integrati elevii cu CES;
colaboreaza cu comisia interna de evaluare continua din scoala/ centrul de resurse in vederea
preluarii informatiilor privind evaluarea si planul de servicii personalizat al copilului/elevului
cu cerinte educative speciale integrat in invatamantul de masa;
colaboreaza cu intreg corpul profesoral al unitatii de invatamant in care este inscris copilul/
elevul in vederea realizarii unei integrari eficiente in intregul colectiv al scolii;
elaboreaza si realizeaza planul de interventie personalizat, precum si adaptarea curriculara
in parteneriat cu cadrele didactice de la grupa/ clasa;
evalueaza,in parteneriat cu echipa, rezultatele aplicarii programelor curriculare adoptate;
colaboreaza cu cadrele didactice de la grupa/ clasa in care sunt elevi cu cerinte educationale
speciale in vederea stabilirii modalitatilor de lucru pentru fiecare unitate de invatare

# data[].attributes.body
În școala cu practici incluzive, parteneriatul dintre personalul școlii și părinţii elevilor cu
cerinţe educaţionale speciale poate contribui la progresul acestora. Dacă părinţii sunt realmente
interesaţi de progresul copilului și manifestă disponibilităţi de colaborare cu personalul școlii,
atunci informaţiile pe care le pot oferi cadrului didactic despre copil pot reprezenta o bază pentru
luarea celor mai adecvate decizii. La rândul său, cadrul didactic poate ajuta părinţii să devină mai
sistematici și mai eficienţi în acţiunile educative realizate în mediul familial. Prin urmare, orice
demers educativ eficient cere o coordonare a acţiunilor între cadrele didactice și părinţi, nu
numai la nivelul obiectivelor propuse pentru realizare, dar și în privinţa metodelor, tehnicilor,
formelor de activitate și a feedback-ului.

# data[].attributes.body
Corelarea reperelor psihogenetice poate pune în evidenţă întârzierea sau avansul în
dezvoltarea psihică. Psihologia dezvoltării subliniază însă că acest proces nu se realizează de la sine, fără dificultăţi, la fel la toţi oamenii. Există şi perioade de criză, de încercări şi eşecuri, de impas, dar şi de evoluţie.
Maturizarea, creşterea şi dezvoltarea fizică
este evidentă, crescând forţa şi dexteritatea mişcărilor, coordonarea şi agilitatea în acţiune. Remarcăm acum  la 6- 11 ani dezvoltarea afectivităţii şi motivaţiei ca factori dinamizatori ai
activităţii.
Jocul rămâne însă activitate cu certe valenţe formativ-educative şi în aceste momente, chiar dacă ponderea lui trece pe locul doi. În special jocurile cu roluri şi reguli ce permit exerciţiul vieţiisociale pe viu, în direct, deşi la o scară mai redusă, măresc şansele şi diversifică
modalităţile de adaptare.

# data[].attributes.headline
Activități de sprijin pentru copii cu CES

# data[].attributes.subject
Activități de sprijin pentru copii cu CES

# data[].attributes.body
Se recomandă inspectoratelor școlare județene ca, la întocmirea grilei cu punctajele prevăzute pentru obținerea gradației de merit și a distincțiilor, să stabilească pentru cadrele
didactice din învățământul de masă care integrează copii/elevi cu CES un punctaj
echivalent cu cel acordat pentru obținerea unor performanțe în pregătirea elevilor distinși la concursurile și olimpiadele școlare.
Cerințele generale din Curriculum-ul Național se aplică cu referire specială și la copiii cu CES.În
principiu, ar trebui cuprinsă toaă gama de discipline din Curriculumul Național. Nu ar trebui să lipsească elemente de curriculum privind educația religioasă, educația sexuală și a relațiilor, alte aspecte ale educației personale, sociale și de sănătate, educație și orientare pentru carieră, aspecte curriculare care pregătesc elevul pentru viața de adult, cu acces la cursuri complementare adecvate, pe măsură ce se apropie de viața de adult.
În plus, tuturor elevilor cu CES trebuie să li se asigure posibilități de a achiziționa, dezvolta,
practica, aplica și extinde deprinderile dobândite, în toate contextele prevăzute de curriculum.
Aceste deprinderi trebuie să fie relevante pentru viață și pentru a continua să învețe în afara școlii și după ce termină școala.