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El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo (Toruño Arguedas, 2019)

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio afectivo de la persona estudiante.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio afectivo de la persona estudiante.

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Puede desarrollarse por medio de una encuesta u otro instrumento o dinámica. La información brindada es relevante para la elaboración de los materiales y recursos del curso.

En los cursos prácticos, antes de iniciar cada ejercicio se desarrolla una evaluación diagnostica, lo anterior para guiar al estudiante en la ejecución del mismo a partir de dichos saberes previos; el propósito es que a partir de los conocimientos previos el estudiante complemente sus conocimientos o habilidades con los contenidos del curso.

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Inciden en la visión de mundo de la persona

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Objetivos

Los objetivos se definen como: “... formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseñanza-aprendizaje...” (Salcedo Galvis, 2011, pág. 116)

Contenidos

“Se pueden definir como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización (...) dentro de ellos se define lo que hay que enseñar y lo que se espera que el estudiante aprenda.” (Bermúdez González , Carvajal Ruiz, Moya Córdoba , Núñez Viquez, & Soto Meneses , 2005, pág. 13)

Metodología

Es importante definir cuál es el método que se va a utilizar para cada uno de los objetivos propuestos, ya sea lección magistral, método de casos, aprendizaje basado en proyectos, STEM, aprendizaje basado en problemas, foros de discusión, trabajo colaborativo, gamificación, aula invertida, pensamiento de diseño, en fin; teniendo en cuenta que:  “...en la medida en que un profesor utiliza un sistema de métodos de enseñanza para trasmitir un contenido, el estudiante utiliza otro sistema de métodos de aprendizaje para interiorizar lo que le resulta útil y significativo de este contenido de enseñanza”. (Navarro Lores & Samón Matos, 2017, pág. 30).

Experiencias

Las experiencias de aprendizaje pueden hacer referencia a un proyecto, dinámica, u otro recurso, son:

... un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.  (Ministerio de Educacion, Perú, 2020)

Evaluación

Se realiza al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, de diferentes maneras como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante diferentes instrumentos y medios, enfatizando en los procesos realizados para el logro de la competencia. (...) permite no solo valorar el dominio de una competencia, sino también valorar el proceso educativo en sí. (Gomez Avalos & Tencio Blanco, 2009, pág. 5)

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Características del diseño por competencias

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Características del diseño por competencias

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En la educación basada en competencias, se espera que el aprendizaje sea demostrado con resultados, que los estudiantes pueden exponer a partir de aquello que saben con base en el conocimiento; que dichos resultados reflejen habilidades, actitudes y conocimientos teórico-prácticos desarrollados por el profesional, y que la evaluación esté basada en la ratificación de resultados fundados en estándares. (Hans-Juger, 2000).

“La derivación del perfil de egreso, a partir del perfil profesional, asume tanto la visión como la misión institucional; es un campo de tensiones entre los referentes externos e internos, una decisión que si bien no está libre de subjetividad, responde a las expectativas sociales, concretándose en un perfil que facilita la inserción laboral con base en un modelo de empleabilidad, expresado en las competencias profesionales de egreso.” (VARGAS LEYVA, 2008, pág. 33)

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). (MEP, s.f.)

“A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa “(MEP, s.f.)

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Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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⦁ Diseño Curricular.
⦁ Importancia del diagnostico del estudiante para el diseño curricular
⦁ Impacto de las características del contexto en la visión de mundo del estudiante y el diseño curricular
⦁ Estilos de aprendizaje
⦁ Perfil del educador
⦁ Uso caja de herramientas del MEP
⦁ Política educativa: La persona centro del sistema educativo y sujeto transformador de la sociedad.
⦁ Tipos de currículo educativo.
⦁ La importancia del diseño curricular en la institución educativa.
⦁ Evaluación transformadora dentro de la transformación pedagógica curricular.
⦁ Educación para la diversidad, educación inclusiva y adecuación curricular.
⦁ Propuestas pedagógicas
⦁ Aprendizaje por competencias
⦁ Estructura de un trabajo de investigación, la triangulación y los ambientes significativos de enseñanza-aprendizaje

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(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares

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Según la plantilla vigente de planeamiento didáctico, los componentes curriculares del planeamiento didáctico específicos para alcanzar los fines que se propone el sistema educativo son:

·         Objetivos generales y específicos

·         Contenidos

·         Metodología

·         Experiencias

·         Evaluación

https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/

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Dentro de la educación combinada los apoyos educativos son un derecho de la población estudiantil

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Modelo pedagógico, que tiene como meta los aprendizajes esperados y las habilidades, a partir de dimensiones como:

· Maneras de pensar, cuyo objetivo es el desarrollo cognitivo de cada persona, a través de diferentes habilidades y competencias.

· Formas de vivir en el mundo, con el propósito de asumir las interrelaciones dentro de la ciudadanía planetaria con arraigo pluricultural.

· Formas de relacionarse con otras personas, que son habilidades y competencias requeridas, a fin de desarrollar sinergias con otras personas mediante la comunicación y la colaboración

· Herramientas para integrarse al mundo, apropiación de las tecnologías digitales, así como la responsabilidad que conlleva el manejo de los mensajes y el uso de la información.

Las habilidades que se requieren para desarrollar cada una de las dimensiones anteriores, solamente se pueden lograr en procesos de mediación pedagógica que se enmarquen en estrategias que conciban la educación como un Derecho Humano, que a su vez se sustenten en los pilares del desarrollo sostenible y la formación de la ciudadanía digital.

Esto requiere que la persona estudiante aprenda a aprender, con lo que adquiere mayor responsabilidad con su propio aprendizaje, así como mayor participación en su construcción; también deberá desarrollar las competencias necesarias para gestionar y realizar todas las acciones que se le asignan, ya sea de manera individual o en grupo (trabajo conjunto no cercanía física), es decir, de manera colaborativa durante los espacios de trabajo a distancia, donde podrá recurrir al acompañamiento y apoyo de sus compañeros. (MEP, 2021, pág. 17)

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Bermúdez González , G., Carvajal Ruiz, R., Moya Córdoba , Y., Núñez Viquez, S., & Soto Meneses , A. (2005). Módulo didáctico para educadores. Obtenido de repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080: http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/bitstream/123456789/531/2/M%C3%B3dulo%20Did%C3%A1ctico.pdf

Gomez Avalos, G., & Tencio Blanco, C. (2009). Análisis de los elementos del diseño curricular que contempla la normativa institucional, en relación con la educación basada en competencias. Obtenido de www.uned.ac.cr: https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/docs/ponencias/Analisis_Elementos_Normativa_Institucional.pdf

MEP. (2021). Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada. Obtenido de www.mep.go.cr: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-mediacion-pedagogica-educacion-combinada.pdf

MEP. (s.f.). LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. Obtenido de www.mep.go.cr: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-estudio/filosofia.pdf

Ministerio de Educacion, Perú. (2020). ¿Qué se entiende por experiencia de aprendizaje? Obtenido de sites.minedu.gob.pe: https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/10/07/que-se-entiende-por-experiencia-de-aprendizaje/

Navarro Lores, D., & Samón Matos, M. (2017). Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de aprendizaje. Obtenido de www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/journal/4757/475753184013/475753184013.pdf

Salcedo Galvis, H. (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Obtenido de www.redalyc.org: https://www.redalyc.org/pdf/659/65926549007.pdf

Toruño Arguedas, C. (2019). El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización. Obtenido de www.revistas.una.ac.cr: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/download/13776/19295?inline=1

VARGAS LEYVA, M. R. (2008). DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. Obtenido de www.gob.mx: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-por-competencias_anfei.pdf