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Sociedad, Familia y Educación. Actividad 1.

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Sociedad, Familia y Educación. Actividad 1.

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María Freire es este año profesora-tutora de un grupo de primero de bachillerato compuesto por 25 estudiantes en el centro IES Fernando de los Ríos. Este grupo de alumnos es bastante heterogéneo, con distintos ritmos de aprendizaje. Pese a ello, se trata de un grupo que se adapta bien al cambio que supone el bachillerato. Cabe destacar que la mayoría de los alumnos se conocen desde primero de ESO, lo que contribuye al buen ambiente de la clase.

Hay cuatro alumnos nuevos que han llegado este año desde otros centros. Dos de ellos proceden del mismo instituto y no han tenido problemas para adaptarse a sus nuevos compañeros. Las otras dos alumnas nuevas vienen de centros distintos y no se conocen entre sí. Una de ellas se está desenvolviendo bien en su nueva clase, pero la preocupación de María proviene de la cuarta alumna nueva: Andrea.

Andrea es una estudiante que no se lleva mal con sus compañeros, aunque parece que no ha terminado de encajar con nadie. A mitad del segundo cuatrimestre, está empezando a acumular varias faltas en las asignaturas que se imparten a primera hora. Además, su nota en los exámenes ha disminuido, e incluso ha comenzado a suspender los últimos que ha realizado. Cabe destacar que, al inicio del curso, Andrea era una alumna con un rendimiento académico de matrícula de honor.

María decidió hablar con ella. Andrea le comentó que sentía mucha presión por la selectividad y que no se veía capaz de entrar a Medicina, como desean sus padres. “A veces saco notas que objetivamente pienso que son buenas, pero para mí no son suficientes. Si no saco un 10, pienso que no valgo y que el esfuerzo que he hecho ha sido para nada”, añadió Andrea.

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Principios elegidos:

Desarrollo: Este principio propone como intervención el proceso de acompañar al individuo durante su desarrollo para lograr el máximo crecimiento de su potencial (Rodríguez Espinar, 2001).

Según Pastrana, Auzmendi y Bezanilla (2008), el objetivo de este principio es doble:

Dotar al individuo de competencias necesarias para afrontar los requerimientos de las distintas etapas evolutivas

Proporcionar situaciones de aprendizaje, facilitando así la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales de sí mismo.

Algunos ejemplos en los que se podría aplicar este principio son los cambios más significativos de etapa: el paso de Primaria a ESO, de ESO a Bachillerato o incluso la transición hacia grados básicos, medios o superiores.

Intervención Social: Este principio se enfoca desde la perspectiva en la que se deben incluir en toda la intervención las condiciones ambientales y contextuales del individuo (Rodríguez Espinar, 1998).

Marín y Rodríguez (2001) piensan que tanto la acción orientadora como la intervención deben seguir dos pautas:

Analizar el desarrollo y la conducta de las personas que actúen sobre el individuo a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.

Diseñar una intervención que tenga como meta eliminar los efectos negativos del contexto sobre las personas.

Varios ejemplos que pueden esclarecer el enfoque de este principio son los alumnos extranjeros, de otra cultura, con peligro de exclusión social o alumnos no apoyados por su familia.

(Se adjunta video para entender bien la situación de Andrea y cómo enfocarla posteriormente)

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PERFECCIONISMO Y CONTROL: ¿Señales de ANSIEDAD?

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¿Por qué estos principios?

Se han elegido estos dos principios porque son los que más podrían ayudar a Andrea, no por separado, sino los dos en conjunto.

Desarrollo: Una de las mayores dificultades que está encontrando Andrea en este curso es el cambio de la ESO al Bachillerato, especialmente en cuanto a la responsabilidad que está sintiendo en esta nueva etapa. El principio de Desarrollo busca apoyar y guiar a los alumnos durante su aprendizaje, entendiendo que cada alumno tiene ritmos diferentes para adquirir habilidades o adaptarse a circunstancias desconocidas. Además, este principio destaca especialmente en los cambios grandes de cursos, como es el caso actual.

Intervención Social: El malestar que está sintiendo Andrea se debe principalmente a la presión ejercida por sus padres para cumplir sus expectativas, sumado a que se encuentra en un entorno nuevo (un nuevo centro escolar) donde aún no ha terminado de conectar con sus compañeros. Es por ello que el principio de intervención social resulta especialmente adecuado para este caso.

¿Por qué no otros principios?

En un inicio también se consideró el principio Antropológico, pero se optó finalmente por los dos anteriores, ya que abordan el asunto de manera individual y en su contexto. Es decir, en este caso, el principio de Desarrollo se enfoca de forma individual en Andrea, mientras que el principio de Intervención Social se centra en su contexto. El principio Antropológico, que también tendría un enfoque individual, junto al principio de Desarrollo podría hacer que se perdiera la perspectiva de otras necesidades que Andrea pudiera tener en su entorno.

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Propuestas de actuación

Propuesta de actuación sobre el principio de Desarrollo: Esta propuesta sería cercana y centrándose en cómo se siente Andrea para ayudarla a gestionar su situación. Desde mi punto de vista, Andrea se ve afectada por una fuerte ansiedad que siente por la posibilidad de fallar a las expectativas de sus padres, unida a un fuerte perfeccionismo por intentar cumplir las expectativas ya mencionadas.

Se fijarían tutorías breves e individuales (cada semana o cada dos semanas), para ver su evolución académica y emocional.

Respecto a su ansiedad: Se le ofrecerían herramientas para afrontarla, como enseñarle técnicas de respiración. Además, se le recomendaría no dedicar todo su tiempo al estudio e intentar despejarse, apuntándose a algún deporte o alguna actividad que sea creativa, como por ejemplo, pintar. Se trabajaría la aceptación del error, enseñándole que no pasa nada por fallar e intentando así ajustar la realidad con respecto a sus nota (una nota la condicionan muchos elementos, por ejemplo el tipo de examen, el profesor, la calidad de sueño y de estudio, el estrés etc.). Si estas acciones la ansiedad persiste o se eleva, se optaría por delegarla al especialista psicológico del centro.

Respecto a la selectividad: Se le haría reflexionar sobre si estudiar medicina es lo que ella verdaderamente quiere o es su meta por presión familiar. Asimismo se le mostrarían alternativas a la selectividad para acceder a la universidad, existiendo el acceso por grados superiores.

Propuesta de actuación sobre el principio de Intervención Social: En esta propuesta se intentaría ayudar a Andrea desde su contexto. Desde mi punto de vista a Andrea le perjudica la presión familiar, así como el hecho de no relacionarse con sus compañeros de curso. Favorecer la creación de vínculos con su grupo de clase puede ser clave ya que así puede crear una red de apoyo con personas que estarán en situaciones similares en la misma etapa vital. Por ejemplo, ella ha sacado un 8 en un examen y eso normalmente la recibiría como un fracaso porque no ha conseguido el 10, pero teniendo más cercanía con sus compañeros, vería que es una nota excelente dentro de ese contexto.

Para favorecer esta integración, se podrían organizar actividades grupales dentro del aula, orientadas al trabajo en equipo y la creatividad, evitando el componente competitivo o evaluativo. Algunas ideas podrían ser juegos de rol, dinámicas cooperativas o escape rooms virtuales por equipos, siempre con un enfoque lúdico y participativo.

Ademas, se consideraría la posibilidad de ponerse en contacto con la familia de Andrea para intentar reducir la presión académica e intentar generar un ambiente más comprensivo.

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Bibliografía:

Dr. Daniel López Rosetti. (27 de agosto de 2025). PERFECCIONISMO Y CONTROL: ¿Señales de ANSIEDAD?.[Archivo de Vídeo].Youtube. https://www.youtube.com/shorts/w0BsMt3XIYE

Marín, M. A., y Rodríguez Espinar, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y de la orientación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315–362.

Pastrana, M. G., Auzmendi, E., y Bezanilla, M. J. (2008). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Gobierno de España. https://conductitlan.org.mx/08_orientacioneducativa/Materiales/L_orientacion-educativa_Espana.pdf

Rodríguez Espinar, S. (1998). La función orientadora: Claves para la acción. Revista de Investigación Educativa, 16(2), 5–24.

Rodríguez Espinar, S. (2001). La orientación y la función tutorial, factores de la calidad de la educación [Ponencia]. Seminario Los educadores en la sociedad del siglo XXI, Madrid, España: Consejo General del Estado.