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Cherry, Kendra. (2024). Cómo funciona la teoría del aprendizaje social. https://www-verywellmind-com.translate.goog/social-learning-theory-2795074?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc

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How Does Observational Learning Actually Work?

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Learn about how Albert Bandura’s social learning theory suggests that people can learn though observation.

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Corbin, Juan. (2017). Iván Pávlov: biografía de este referente del conductismo. Psicología y mente. Iván Pávlov: biografía de este referente del conductismo

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Iván Petrovich Pávlov fue un fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a lo que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico o pavloviano es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja.

Los descubrimientos de Pávlov se estudian en todas las universidades de psicología y ciencias de la educación, pues es uno de los temas más introductorios de ambas carreras, y es uno de los principios básicos del aprendizaje. En este artículo podrás encontrar la biografía de esta célebre figura histórica y la explicación de por qué es considerado uno investigadores más importantes de todos los tiempos. Ganó el Premio Nobel 1904 de Fisiología o Medicina por sus experimentos con perros.

¿Quién era Iván Pávlov?

Iván Pávlov nació Ryazan, Russia. Su padre, Peter Dmitrievich Pávlov, fue un sacerdote del pueblo, y su madre, Varvara Ivanovna, una ama de casa. De niño, Pávlov siempre fue un chico activo al que le gustaba pasar horas y horas en el jardín o pedaleando con su bicicleta. Siempre tuvo una mente curiosa, y le gustaba el contacto con la naturaleza y los animales. A Pávlov no le importaba realizar tareas domésticas y cuidar de sus hermanos. De 11 hermanos era el mayor.

A medida que iba creciendo, se planteó seriamente el hecho de convertirse en sacerdote y formarse en la carrera de teología. Pero durante su adolescencia, Pávlov comenzó a interesarse por las obras de Charles Darwin e Iván Sechenov, lo cual le motivó a estudiar ciencias naturales.

En 1870 se matriculó en la Universidad de San Petersburgo para estudiar física, matemáticas y ciencias naturales. Durante sus años de universidad, fue influenciado por su profesor de fisiología y decidió que ese era el camino que quería seguir en la vida. Pávlov siempre fue un estudiante excepcional y en 1875 se graduó. Después continuó sus estudios de Doctorado en la Academia de Cirugía Médica para seguir su educación en fisiología.

Los experimentos de los perros

Iván Pávlov es conocido por sus experimentos con perros. Y aunque hoy en día es una de las figuras célebres de la psicología y la educación, su primera intención no era la de estudiar el aprendizaje, sino la salivación de los canes.

Durante sus experimentos, lo que le llamó la atención era que, tras repetidos ensayos, los perros segregaban la saliva incluso ante su presencia (la de Pávlov), independientemente de que le diera de comer o no. Esto ocurría porque los animales habían aprendido que cuando Pávlov entraba por la puerta iban a recibir comida en cualquier momento.

A partir de este descubrimiento, el fisiólogo ideó una serie de experimentos en los que hacía sonar una campana justo antes de entregarle la comida al perro para medir la producción de la saliva. Pávlov descubrió que una vez que los canes eran entrenados para asociar el sonido de la campana con los alimentos, producirían saliva aunque no estuviera presente el alimento. Es decir, que la campana hacía que se produjera la salivación igual que cuando la comida estaba presente. El experimento demostró que la respuesta fisiológica de los perros, la salivación, se había asociado al estímulo de la campana.

Nacimiento del condicionamiento clásico

Pávlov no solo empleo como estímulo la campana, sino que más adelante utilizó otros estímulos, tanto auditivos como visuales, para producir lo que llamaba la respuesta condicionada. Sus experimentos son un ejemplo del condicionamiento clásico, que forma parte de la teoría conductista y, por tanto, las ideas de Pávlov dejan de lado los procesos mentales para darle especial importancia a la conducta observable y medible. Y es que sus experimentos tienen gran importancia para el desarrollo del método científico en psicología, y permitieron el desarrollo de uno de los modelos teóricos del aprendizaje más conocidos.

El condicionamiento clásico también es conocido como aprendizaje estímulo-respuesta (E-R). Para que se produzca el aprendizaje por asociación, inicialmente se presenta el estímulo incondicionado (EI), que es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo. En el caso del experimento de Pávlov, era la comida. La respuesta que este estímulo provoca en el organismo recibe el nombre de respuesta incondicionada (RI). La respuesta incondicionada era la cantidad de saliva que el perro de Pávlov segregaba.

Después es necesario presentar un estímulo neutro (EN), es decir, la campana en el caso del experimento, que antes de ocurrir el aprendizaje no produce ninguna respuesta. Ahora bien, cuando este estímulo se presenta en repetidas ocasiones junto al EI, el estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado (EC), que provoca por sí solo una respuesta similar a la del estímulo incondicionado. En este caso, lo que ocurre al escuchar la campana recibe el nombre de respuesta condicionada (RC).

Watson hizo popular a Pávlov en Occidente

Pávlov fue pionero en sus descubrimiento del condicionamiento clásico; sin embargo, sus hazañas tardaron algún tiempo en llegar al mundo occidental, pues éstos se realizaron en la antigua Unión Soviética. Fue gracias a John B. Watson que las ideas iniciales de Pávlov se popularizaron en Europa y América, y dieron pie al desarrollo posterior del condicionamiento operante o instrumental.

Ambas teorías conforman la teoría conductista, que es considerada un de las corrientes más destacadas de la psicología. Watson introdujo el condicionamiento clásico en Estados Unidos donde tuvo gran importancia en el sistema educativo americano y en la psicología mundial.

Si quieres saber más sobre este autor, puedes visitar este artículo: " John B. Watson: vida y obra del psicólogo conductista "

Aportaciones para el conductismo

Lógicamente, no hay que menospreciar el trabajo de Watson, que fue importante porque desarrolló las ideas iniciales de Pávlov y las aplicó a los seres humanos. De entre las implicaciones más importantes del condicionamiento clásico es posible destacar:

Importancia en el desarrollo y tratamiento de algunas patologías: fobias, ansiedad, etc.

Ayudó a comprender los procesos de aprendizaje asociativo.

Gran influencia en el método científico en Psicología.

Generación hábitos de conducta mediante el refuerzo al ayudar a desarrollar el condicionamiento instrumental.

Potenciador de la generalización de los aprendizajes.

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Iván Pávlov: biografía de este referente del conductismo

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Iván Petrovich Pávlov fue un fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a lo que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico o pavloviano es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja.

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Martínez, Pedro. (2022). Enfoques del aprendizaje: cognitivo constructivista. https://pmgeijo.com/enfoques-de-aprendizaje-cognitivismo-constructivismo-iii/

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Se puede afirmar que el enfoque cognitivo es del siglo pasado y que nació hacia los años sesenta con la corriente de procesamiento de la información y como reacción al enfoque asociacionista/empirista.

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Mcledod, Saul. (2024). Teoría de las Condiciones del Aprendizaje de Gagne. SimplyPsychology. https://www-simplypsychology-org.translate.goog/conditions-of-learning-gagne.html?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc

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Gagne's Conditions of Learning, also known as Robert Gagne's Nine Events of Instruction, is a set of instructional design principles developed by psychologist Robert Gagne. These conditions outline a sequence of events that enhance the learning process and promote effective instruction.

Gagne's theory of instructional learning offers a more rounded theory of learning and instruction than other cognitive psychologists; and one which offers far more directive advice on how the teacher should manage individual lessons.

Instructional Events

The nine events provide a framework for designing and delivering instruction in a structured and systematic manner. Here is a brief explanation of each event:

1. Gain Attention: This event aims to capture the learners' attention and engage them in the learning process. It can be achieved through the use of stimulating and relevant stimuli or by posing questions or problems.

2. Inform Learners of the Objective: Learners need to be aware of the specific learning objectives or goals they are expected to achieve. Clear communication of these objectives helps to focus their attention and motivate them to learn.

3. Stimulate Recall of Prior Knowledge: Activating learners' prior knowledge helps them connect new information to existing mental frameworks. By reviewing relevant concepts or experiences, learners can build upon what they already know.

4. Present the Content: The instructional content is presented to the learners in a structured and organized manner. It should be logically sequenced, chunked into manageable units, and delivered using appropriate instructional strategies such as lectures, visuals, or multimedia.

5. Provide Guidance: Learners need guidance and support to understand and acquire new knowledge or skills. This event involves providing clear explanations, examples, demonstrations, and instructions to assist learners in grasping the content.

6. Elicit Performance: Learners are given opportunities to practice what they have learned. This active participation helps reinforce the newly acquired knowledge or skills and allows for feedback and correction if needed.

7. Provide Feedback: Learners receive feedback on their performance, indicating whether they have achieved the desired learning outcomes. Feedback helps them assess their progress, identify areas for improvement, and reinforce correct understanding or behavior.

8. Assess Performance: This event involves assessing learners' performance to determine the extent to which they have achieved the learning objectives. Various assessment methods such as quizzes, tests, or practical exercises, can be used to evaluate their progress.

9. Enhance Retention and Transfer: The final event focuses on promoting long-term retention and transfer of the learned material to real-world contexts. Strategies such as providing opportunities for review, application in different situations, and promoting transfer of knowledge to other domains are employed to solidify learning.

Examples

In doing this, his perspective provides a fairly straightforward recipe that allows teachers to formulate effective lessons that are likely to encourage the acquisition and recall of new concepts.

The model is, perhaps, most linked to Ausubel's perspective; with an emphasis on the role of the teacher in carefully managing the development of new schemata.

However, it is important to note that the approach puts emphasis on student activity, and therefore avoids overtly over-emphasizing the teacher.

References

Gagne, R. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276.

Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.

Gagne, R. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.

Gagne, R. & Driscoll, M. (1988). Essentials of Learning for Instruction (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.

Olivia Guy-Evans, MSc
BSc (Hons) Psychology, MSc Psychology of Education

Associate Editor for Simply Psychology

Olivia Guy-Evans is a writer and associate editor for Simply Psychology. She has previously worked in healthcare and educational sectors.

Saul McLeod, PhD
Editor-in-Chief for Simply Psychology

BSc (Hons) Psychology, MRes, PhD, University of Manchester

Saul McLeod, PhD., is a qualified psychology teacher with over 18 years of experience in further and higher education. He has been published in peer-reviewed journals, including the Journal of Clinical Psychology.

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Gagne's Conditions of Learning, also known as Robert Gagne's Nine Events of Instruction, is a set of instructional design principles developed by psychologist Robert Gagne. These conditions outline a sequence of events that enhance the learning process and promote effective instruction.

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Conductismo, explicación sencilla | Psicología

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Tomkinson, Kimberly. JEROME BRUNER Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. https://isu-pressbooks-pub.translate.goog/thuff/chapter/jerome-bruner-kim-tomkinson/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc

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Design in Progress: A Collaborative Text on Learning Theories

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Jerome Bruner and Constructivist Learning Theory – Design in Progress: A Collaborative Text on Learning Theories

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An interactive open textbook and how-to manual, co-created with students, that demystifies major learning and motivational theories and walks educators through remixing OER, choosing CC licenses, building Pressbooks chapters with H5P, and using AI responsibly.

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El condicionamiento clásico o pavloviano es el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una respuesta automática o refleja. Los descubrimientos de Pávlov se estudian en todas las universidades de psicología y ciencias de la educación. 

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Desarrolló la teoría del condicionamiento operante y es uno de los autores conductistas más destacados. A diferencia del condicionamiento clásico, que se basa en asociar dos estímulos, el condicionamiento operante se centra en cómo las consecuencias de un comportamiento afectan la probabilidad de que ese comportamiento se repita en el futuro.

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Condicionamiento operante de Skinner: Refuerzo, Castigo, Extinción con ejemplos (Resumen Animado)

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TEORÍA DE ENSAYO Y ERROR o LA LEY DEL EFECTO de EDWARD LEE THORNDIKE

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Vassallo, Cristina. (2023). Conductismo en psicología: teoría, práctica y autores más influyentes. Unobravo. La psicología conductual y su influencia en la educación

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La psicología conductual y su influencia en la educación

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Qué es el paradigma conductista, los tipos de conductismo más conocidos, autores conductistas más influyentes y su aplicación en educación y psicoterapia

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Modelo o enfoque cognitivista/ constructivista

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Modelo o enfoque cognitivista/ constructivista

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Se puede afirmar que el enfoque cognitivo es del siglo pasado y que nació hacia los años sesenta con la corriente de procesamiento de la información y como reacción al enfoque asociacionista/empirista.

Hay quienes apuntan que las fuentes del cognitivismo se encuentran en las teorías de Kant en el siglo XVIII.

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Gracias a Piaget, hoy sabemos que durante la infancia no somos simplemente versiones "psicológicamente incompletas" de los adultos, es decir, seres humanos con carencias.

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Jean Piaget (1896 - 1980) fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo.

Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

La Teoría del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del "aprendiz".

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

El aprendizaje como reorganización

¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un niño de 11 años, la idea de familia equivalga a su representación mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del niño) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que se adscriben ( familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganización afecte al contenido de la idea "familia" y lo vuelva un concepto aún más abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. Así pues, gracias a una experiencia (la separación de los padres y la incorporación a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres biológicos en interacción con muchos otros esquemas de pensamiento) el "aprendiz" ha visto cómo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.

Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ' objeto permanente', que permite al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ' tipos de objetos', mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes "clases", así como comprender la relación que tienen estas clases con otras.

La idea de "esquema" en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de 'concepto', con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje como adaptación

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos "funciones estables": la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

1. Asimilación

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una "estructura mental" organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

2. Acomodación

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

3. Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

El proceso de equilibración

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

Nota del autor:

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de Barcelona.

Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales vinculados a las nuevas tecnologías.

Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber Vivir.

Es Fundador de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.

Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar, liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y América.

Autor de dos obras de divulgación científica:

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La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

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La Teoría del Aprendizaje de Piaget explica las dinámicas biológicas e intelectuales de un sujeto que interactúa con su entorno. Jean Piaget fue un psicólogo...

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Bruner creía que el aprendizaje es un proceso continuo en el que las personas construyen su conocimiento ampliando sus conocimientos previos a medida que interactúan con nuevos conceptos.

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Qué es el Aprendizaje por Descubrimiento? De Jerome Bruner Con Ejemplos

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Esta teoría nos menciona como es el proceso de aprendizaje de un individuo mediante la observación, imitación, interpretación de las actitudes del mismo. Su teoría es fundamental en la vida de cada ser humano ya que la realizamos o utilizamos en cada momento.

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¿Quién Fue Albert Bandura? Su Historia y Aportaciones en 5 Minutos

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En la educación superior cada uno de estos modelos nos permiten diseñar estrategias significativas y efectivas que se pueden integrar en una planificación didáctica.

1. Con el enfoque conductista nos lleva con la conducta observable y el estímulo de como el estudiante se comporta. Dentro de sis estrategias, podemos elogiar al estudiante, darle una retroalimentación inmediata, pero de forma positiva.

2. Modelo cognitivista o constructivista, el estudiante no es un receptor pasivo sino activo el primero organiza y relaciona las ideas. Dentro de las estrategias; podemos conectar con nueva información por medio de organizadores gráficos, mapas conceptuales, lluvia de ideas siempre y cuando cada una de estas sea apoyada y guiada por el docente.

3. Aprendizaje social, a nivel superior el docente se convierte en modelos de conducta académica y profesional. Dentro de las estrategias; cada docente muestra cómo resolver el problema o como ponerlo en la práctica por medio de diferentes metodologías y a su vez le brinda al estudiante una confianza por medio de reconocimiento de metas de aprendizaje alcanzadas.

4. Teoria de procesamiento de información, la misma se basa a nivel superior con planificaciones que se estructuren de manera clara y lógica. Se pueden mencionar estrategias como; presentaciones con sus objetivos claros, practicas guiadas, donde el uso de la tecnología en la actualidad llama mucho la atención del educando, donde el mismo puede activar todos los conocimientos previos antes de realizar o aprender un tema nuevo.

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Esta teoría nos ofrece un amplio conocimiento donde dice que el individuo puede realizar tareas individualmente. El mismo diseño nueve patrones para que el niño o niña pueda realizar sus tareas fácilmente.

1. Captar la atención donde involucra al estudiante en su proceso de aprendizaje por estímulos.

2. Informar sobre los objetivos una definición clara hacia el estudiante para que realice de manera detallada dicha actividad.

3. Estimular y activar los conocimientos previos para ayudar al alumno a conectar la nueva información.

4. El docente debe presentar un contenido organizado y estructurado, con una secuencia lógica.

5. Cada estudiante necesita ser orientado y apoyado para poder comprender y adquirir nuevos conocimientos o desarrollar sus habilidades al máximo.

6. El estudiante pone en práctica lo aprendido y tiene la oportunidad de tener una participación activa dentro del aula.

7. Importante que el educando sea retroalimentado sobre su desempeño en las actividades, para que así él logre analizar su logro de aprendizaje alcanzado.

8. Toda vez realizado los puntos anteriores es importante que el estudiante sea evaluado por su desempeño para determinar su grado de logro de los objetivos de aprendizaje.

9. No menos importante el docente puede ayudar a promover la retención a largo plazo, brindar oportunidades de repaso por medio de diversas estrategias.

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A nivel superior incluir o asumir que todas estas teorías no existen un modelo único o ideal es mentira la misma conlleva un balance equilibrado. El conductismo aporta el control y la motivación externa; el cognitivismo y el constructivismo promueven la comprensión profunda y el pensamiento crítico; el aprendizaje social fomenta la imitación de buenos modelos y la colaboración; mientras que el procesamiento de la información ayuda a estructurar la enseñanza de manera eficaz.