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CORRIDA POR $100 FEITA DE PRIVILÉGIO E DESIGUALDADE

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Sumário:

Apresentação da Formadora e dos Formandos.

Apresentação do programa do curso e funcionamento do mesmo.

Avaliação

Mentimeter- Expetativas

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3 condições que nos tornam iguais e 3 condições que nos tornam únicos

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3 condições que nos tornam iguais e 3 condições que nos tornam únicos

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iguais:

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ÚNICOS:

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Faltam três semanas para o início dos exames nacionais. As provas finais do 9.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade arrancam muito em breve e milhares de alunos começam a preparar-se. Para alguns, esta é a reta final de um ano de estudo. Para outros, as únicas semanas de verdadeira dedicação aos livros. No quarto episódio do Educar tem Ciência, Nuno Crato e Célia Oliveira declaram aberta a época de exames e ajudam-nos a perceber como se deve estudar, à luz da melhor informação científica disponível.

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Entre 2010/11 e 2020/21, o número de alunos de nacionalidade estrangeira no sistema de ensino português aumentou cerca de 80%, de 101 mil para 180 mil. Quais são as nacionalidades mais representadas? Que zonas do país têm as escolas mais multiculturais? Quais os principais desafios?

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Práticas Pedagógicas Inclusivas em Sala de Aula | Genially

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Inspirational Video- Be a Mr. Jensen- MUST WATCH!!

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Uma escola para o não insucesso - Laborinho Lúcio

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Doc. Orientadores da Educação Inclusiva. Apresentação comparativa dos Dec.Lei 54 e 55- A abordagem multinível

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3 condições que nos tornam iguais e 3 condições que nos tornam únicos

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3 condições que nos tornam iguais e 3 condições que nos tornam únicos

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Iguais:

Reprodução Celular

Espécie- Homo Sapiens Sapiens

Finitude - Morte

Únicos:

ADN

Impressão Digital

Iris

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Continuação dos documentos orientadores da educação inclusiva.

Abordagem multinível;

Ambientes educativos inclusivos e algumas opções metodológicas;

Reconhecimento e participação dos alunos - a mudança de paradigma;

Participação das crianças no ato pedagógico ;

Atividade 2- Representação da ala de aula. Debate sobre a atividade

Modelos de Organização da Sala de Aula

Visualização de uma apresentação de um Projeto de uma escola com a temática " Dilemas e Caminhos , Educação Inclusiva em Portugal"

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espaço inovador- Salas de Aula do futuro

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atividade 2 - Práticas pedagógicas inclusivas em sala de aula

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ATIVIDADE 2                                                                                                 Formanda: Idália Monteiro

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ATIVIDADE 2                                                                                                 Formanda: Idália Monteiro

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Obrigada por esta tarefa, foi tão bom recordar momentos tão felizes

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Quando entrei para a escola com 6 anos de idade, descobri que queria ser professora.

A Professoara da escola primária descobrio,

e pôs-me a dar aulas o qual fiquei muito feliz e ainda com mais vontade de ser professora.

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Apresentação de cada formanda das vivências de cada um em contexto escolar, essencialmente na disposição e metodologias em sala de aula.

Ambientes educativos inclusivos

Discussão sobre de organização da Sala de Aula

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Role-Play de sensibilização para a diversidade, inclusão e discussão sobre algumas dificuldades de aprendizagem.

Simulação e apresentação de alunos com diversas caraterísticas, patologias e problemáticas.

Parilhas de experiências vivenciadas em sala de aula

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Trabalho da formanda Patrícia, onde está implícita a atividade 2 e 3

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Trabalho da formanda Patrícia, onde está implícita a atividade 2 e 3

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Nasci com uma condição rara. Mamava o leite materno, obrava-o da mesma forma, deixando-me "assada". Afilhada de  um médico, fui socorrida e devidamente encaminhada. Dr Jácomo Delfim, nunca o esquecerei. Tive alta muito tempo depois da menarca, por decisão minha (negócio que tínhamos feito). Fiz dieta até aos 15 anos de idade. Curei-me, sem sequelas, quer físicas, quer psicológicas.

Hoje digo que nasci celíaca e alérgica à lactose. Na altura tinha nascido com a flora intestinal incompleta.

Iniciei o meu percurso escolar aos 3 anos, no Barreiro, no antigo Externato Dr Manuel de Melo,que funcionava onde hoje se situa a escola Secundária dos Casquilhos, escola sede do meu Agrupamento, (entrar naquele anfiteatro é ver-me no pequeno palco), com uma condição alimentar condicionada e fornecida pelas minhas cuidadores, avó e mãe.

Imagino que estive sempre a ser devidamente vigiada. Sei afirmar que aos 5 anos recusava toda a comida que me ofereciam. Sei-o porque "alugava almas" na praia, local de eleição para se "papar a bendita sandocha" olhando-as fixamente enquanto as degustavam.

Perante a pergunta:

- queres um bocadinho?

Lá saia a resposta:

- querer, queria mas não posso comer.

Participei de todas as festas -  escolares, aniversários de colegas, familiares, ... , eu, não recordo, tenho muitos primos e amigos de infância que ainda se lembram da cor das tampas das caixinhas alimentares que levava comigo.

Quiçá porque o "valor das penas" foi atribuído às galinhas e patos que a minha avó (alentejana de gema) comprava vivos na praça e acabavam na mesa para deleite dos adultos cá de casa.

Fui crescendo, o meu espectro alimentar também. Houve um pequeno grande pormenor: a condição era intrínseca a mim; a responsabilidade tinha de ser minha.

Mas, há sempre um mas, desde o meu primeiro aniversário, a restrição alimentar era reduzida, o internamento marcado. Nunca fui internada, nunca nada me fez mal!!! Até aos 15 anos não existe uma única foto onde não esteja de boca cheia.

No final da última sessão lembrei-me de lhe contar a minha realidade. Crianças diferentes são na maioria das vezes detentoras de conhecimentos únicos,  comparativamente com as ditas "crianças comuns". Partilhá-los com o outro poderá ser estimulante.

Atividade 2

Todos os ciclos de ensino que frequentei a distribuição dos alunos correspondem à figura.

Na primária, estive sempre sentada na 2ª fila da frente. No 2º Ciclo,já no Ensino Público escolhi sentar-me nas filas de trás. No 3º Ciclo e Ensino Secundário retorno às filas da frente.

Recordo-me feliz. Gostava de aprender, detestava estudar. Percebi que estar atenta era minha maior vantagem para a minha aprendizagem.

O sentir dependeu sempre do professor. Como é lógico tive-los de todas as "espécies".

Era cativada pelo poder da comunicação, pelo sentido de humor, pela justiça perante comportamentos desajustados, também meus, claro. Pelos desafios propostos, pela criatividade/originalidade. pela resposta incomum. Os outros, os que debitavam, pediam-nos para ler continuamente, passavam o olhar quase sem nos ver, melhor dizendo, viam sem nos olhar, não saiam do seu lugar. Foram os que não marcaram. Não lembro da voz, do rosto, do nome? Sei lá!

Por imposição parental, não faltar às aulas,  passar de ano com boas notas e dispensar em ano de exame era a condição mínima obrigatória. Sempre a cumpri.

Ambicionava nessa altura não ouvir "ralhetes" dos meus pais por questões relativas à escola.

As verdadeiras, só as senti quando ingressei no Conservatório Nacional de Música de Lisboa. Estava a iniciar o 10º ano. Embora já existisse o conceito de paralelismo pedagógico, nunca o usufrui. Ia 4 vezes por semana para Lisboa. Fui sempre persistente, amava a liberdade da "livre circulação" entre os meus mundos de aprendizagem.

Continuava diferente dos meus pares mas já comia de tudo um pouco, nunca falhei um jantar. Fui sempre incluída nas atividades. Era amável, bem disposta e boa ouvinte. Era fácil confiar em mim.

Hoje consigo assumir-me um pouco "palhacita". Adoro sacar um sorriso mesmo no meio do caos. Mais que amizades cultivo cumplicidades.

Respeito é bonito e eu gosto. Abrange o Bom dia, ..., por favor, obrigado/a, peço desculpa, ...  Assim a cordialidade, só foi quebrada com os raríssimos professores que atuaram injustamente.

Patrícia Almeida

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Trabalho da Formação - Atividade nº 1 - Autismo moderado

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Ambientes educativos inclusivos- opções metodológicas. Participação das crianças e jovens no processo educativo. Modelos de organização de salas de aula. Visualização de diferentes metodologias e práticas pedagógicas inclusivas.

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Amar pelos dois com comunicação alternativa/aumentativa

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Apresentação espaços de sala de aula e outros

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Portaria nº 415_2023 de 7 de dezembro (1) para assistencia a pessoas

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Filme: Preciosa uma historia de esperança [Dublado]

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O Direito a SER nas Escolas   Uma Escola Inclusiva   Uma Escola de Bem estar!

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Metologias ativas e diferentes Pedagogias a serem implementadas na prática pedagógica. Reflexão sobre a importância das práticas pedagógicas ativas.

Explicação sobre o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA

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Atividade 4- Metodologias de sala de aula

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Atividade 4- Metodologias de sala de aula

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Ação de Formação Práticas Pedagógicas em sala de aula

Formanda: Carla Brotas Antunes

É uma menina simpática, que adora participar nas atividades da turma.

Movimenta-se de forma um pouco diferente dos colegas: o seu andar é mais rígido e às vezes precisa de apoio para manter o equilíbrio. Os movimentos dos braços e das mãos podem ser um pouco mais lentos ou tensos, e por vezes a sua fala é pausada, mas sempre cheia de vontade de comunicar.

Apesar destas diferenças motoras, ela é muito dedicada, curiosa e esforçada.

Gosta de brincar, aprender e envolver-se nas tarefas do dia a dia, mostrando sempre muita determinação.

Estas características fazem parte da sua condição, paralisia cerebral, que afeta os músculos e a coordenação motora, mas não impede que a mesma não participe com alegria nas atividades da turma.

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tarefa ação de formação sala de aula e interação

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a. A forma como as mesas estão arrumadas pode ajudar o professor a circular e falar com todos, ou dificultar se houver pouco espaço ou mesas muito afastadas. Uma boa disposição facilita a comunicação.

b. Sim, dependendo da forma como as mesas estão colocadas, os alunos conseguem ver melhor o professor. Por exemplo, em U ou em filas organizadas é mais fácil ver e seguir as explicações.

c. Mesas agrupadas ou em U ajudam os alunos a falar e trabalhar uns com os outros. Mesas muito afastadas ou todas viradas para a frente podem tornar a interação mais difícil.

d. Uma sala organizada com espaço livre facilita a circulação dos alunos e do professor. Se o espaço estiver apertado ou com obstáculos, torna a movimentação mais complicada.

e. O que está nas paredes pode ajudar a aprender, se forem materiais úteis e claros (esquemas, regras, mapas, exemplos). Se houver coisas a mais ou muita confusão visual, pode distrair e atrapalhar.

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Aluna Instituicionalizada - Tânia Ferreira

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Formação - Ana Luísa - 25 novembro 2025 - feito

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Disposição dos ambientes de aprendizagem

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Disposição dos ambientes de aprendizagem

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Estilos de aprendizagem( Estratégias VARK para a aprendizagem );

DUA- Desenho Universal para a Aprendizagem, sua compreensão e os seus 3 principais princípios; Apresentação de diferentes modelos de planificação DUA;

Visualização de vídeos em diferentes ciclos de escolaridade onde é aplicado o DUA , essencialmente ao nível do 1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e secundário;

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A avaliação como processo regulador da aprendizagem;

Avaliação Pedagógica- princípios

Avaliação Formativa e Sumativa - feedback, autoavaliação, instrumentos e técnicas de avaliação

Apresentações de trabalhos inclusivos em sala de aula

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Práticas Pedagógicas Inclusivas em Sala de Aula sessão 8

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WEBINAR Zoom  módulo 5. Moderação Susana Colaço.