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Apresentação dos trabalhos finais.

Autoavaliação.

Avaliação da ação.

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A inclusão na sala de aula (e no Agrupamento): Autoavaliação

Tarefa:

A partir de todos os documentos expostos e disponíveis pretende-se que façam, individualmente, uma breve reflexão sobre as vossas práticas, em jeito de autoavaliação. Registar alguns tópicos, ideias chave para apresentar/partilhar, oralmente, em 5 min., no máximo.

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Grupo 600 - Educação Visual

Expetativas face à formação:

Aprender mais sobre práticas pedagógicas inclusivas, estratégias de ensino e adquirir conhecimento de materiais didáticos.

Razões que me levaram a inscrever na formação:

Face ao número crescente de alunos com necessidades específicas, sinto necessidade de adquirir conhecimento e competências neste âmbito.

Situações que vêm à mente quando se fala em inclusão na educação?

Um ambiente educacional que acolha a diversidade e promova a equidade para todos.

Procurando garantir o acesso, participação e aprendizagem de todos, independentemente de suas características, necessidades, habilidades ou diferenças.

Oportunidades e desafios:

Oportunidade de aprender a melhorar enquanto profissional através de exemplos de partilhas de boas práticas. Como desafio, conseguir melhorar a minha prática pedagógica inclusiva.

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Grupo 500 - Matemática

Expetativas: obter mais ferramentas para trabalhar com os diferentes/diferenças de alunos.

Razões para me inscrever: Como cada vez temos mais alunos com diferentes necessidades e ainda não frequentei nenhuma ação relacionada com este tema, pretendo adquirir mais algumas competências e aprofundar o meu conhecimento.

Situações que me vem à mente quando se fala de inclusão na educação: alunos com necessidades educativas especiais e que usufruem de medidas (universais, seletivas ou adicionais) que favoreçam a aprendizagem.

Oportunidades e desafios: oportunidade de partilhar e ouvir partilhas de experiências (considero que são bastante enriquecedoras)- Ser desafiada a refletir e aprofundar o meu conhecimento sobre o tema - práticas pedagógicas inclusivas em sala de aula e com isso experimentar novas abordagens em sala de aula.

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Grupo 320- Francês

Expetativas: aprofundar os meus conhecimentos sobre metodologias e estratégicas pedagógicas inclusivas e inovadoras.

Razões da minha inscrição na ação: Consolidar conceitos e competências relativas à operacionalização da educação inclusiva, nas suas características essenciais, dada a diversidade e o crescente número de alunos com necessidades específicas.

Situações que vêm à mente quando se fala de inclusão: o bem-estar social e pessoal dos alunos; o tratamento dos alunos com igualdade, carinho e respeito, como pessoas únicas que são.

Oportunidades e Desafios: aprender a melhorar, através da partilha, a qualidade da educação, mediante a implementação consistente de práticas pedagógicas inclusivas, capazes de responder à diversidade e às fragilidades de diferentes situações/alunos.

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Expetativas:

Obter uma compreensão sólida do conceito de inclusão.

Conhecer estratégias e ferramentas práticas que facilitem o ensino inclusivo, como a adaptação de materiais didáticos e metodologias de ensino personalizadas.

Razões da inscrição nesta ação:

Prendem-se essencialmente com motivações profissionais, nomeadamente com a apreensão de estratégias e métodos que me ajudem a atender a diferentes necessidade e habilidades dos alunos.

Situações que me vêm à mente quando se fala de inclusão na educação

O compromisso com a criação de ambientes de aprendizagem que acolham, respeitem e promovam a participação de todos os alunos, independentemente das diferenças que possam transportar.

Oportunidades:

Adquirir habilidades específicas para lidar com a diversidade, adaptando métodos e estratégias de forma inclusiva.

Participar num espaço colaborativo, trocando experiências e práticas com outros profissionais que têm interesse na inclusão.

Desenvolver habilidades de comunicação mais assertivas e sensíveis, essenciais para trabalhar com alunos com perfis variados.

Desafios:

Implementar novas estratégias, adaptar atividades e criar planos de ensino diferenciados.

Estar disposto a questionar e rever/alterar atitudes e valores pessoais.

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Diversidade/Equidade/Inclusão (DEI): análise/discussão de alguns casos.

Tarefa:

Tendo por base os vídeos e o mote que foram lançados, partilhem as vossas perspetivas e reflexões em torno de quatro questões orientadoras.

-O que fazer para promover a inclusão e a diversidade cultural nas escolas?

Estes temas devem ser trabalhados de forma diferente, caso se trate de contextos culturalmente mais homogéneos ou de contextos mais heterogéneos, do ponto de vista étnico-racial e sociolinguístico? Porquê?

Nos últimos anos, o perfil linguístico nas escolas portuguesas tem sofrido alterações com a chegada a Portugal, de muitos alunos estrangeiros, com línguas maternas muito diferentes.

- Este fenómeno trouxe ao sistema de ensino português novos contextos e, portanto, novos desafios, visto que, para a grande maioria destes alunos, o português é uma língua não materna e a realidade sociocultural também é diferente da dos seus países de origem.

Contudo, a realidade de muitas instituições de ensino, em Portugal, não consegue encontrar, na lei, resolução para muitos dos problemas relacionados com esta situação, nomeadamente com a disciplina (PLNM), agravando ainda mais os problemas dos alunos com necessidades específicas. No fundo, a qualidade do ensino da disciplina de PLNM, nas escolas portuguesas exige reflexão profunda, por parte dos dirigentes escolares. Para isso, seria importante implementar medidas que procurassem ir, um pouco mais, ao encontro dos reais desafios das instituições de ensino e das necessidades que os alunos e professores de PLNM vão sentindo.

-Que estratégias didáticas implementar para promover a integração e a inclusão de alunos de Português Língua Não Materna (imigrantes) e outros (etnia cigana, por exemplo), assim como compreender de que modo a interação professor-aluno e aluno-aluno promove esta integração e inclusão?

. A construção de programas de formação de professores para a utilização de boas práticas de organização inclusiva das aprendizagens, na sala de aula,  pode ser um instrumento fundamental, tal como vimos no vídeo, (a atitude da professora, por exemplo), para promover a inclusão dos alunos, tanto com necessidades específicas, como os que não dominam a língua, mas isso, por si só, não chega.

Há, também, necessidade de promover políticas de educação inclusiva e de incluir todos os alunos nas aprendizagens a realizar na sala de aula e, não apenas, no ambiente escolar, incentivar atividades de enriquecimento curricular, elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares, utilizar novas metodologias, estratégias, material de apoio, desenvolver hábitos de colaboração e de trabalho em equipa, o que significa que a formação de professores não se deve dirigir apenas para capacitar os docentes para o trabalho com alunos com necessidades específicas, mas para trabalharem com todos os discentes, já que todos têm necessidades específicas, pelo que todos podem e devem aprender, em conjunto e em interação contínua uns com as outros, potenciando, assim, os benefícios da aprendizagem em sala de aula.

-Barreiras linguísticas com as quais se deparam os imigrantes quando chegam ao país de acolhimento e, mais especificamente, verificar que soluções são fornecidas pelo Estado português.

Identificámos a existência dos constrangimentos causados pelo desconhecimento da língua da sociedade de acolhimento e consideramos que o Estado pode ter um papel primordial na remoção dessas barreiras.

. Apontámos, então, três medidas que constituem uma resposta bastante completa às diferentes necessidades e dificuldades causadas pelo desconhecimento da língua, por parte dos imigrantes: uma medida a curto prazo, mais imediata – o serviço de interpretação social; a medida a longo prazo, mais duradoura – o acesso à educação para os filhos dos imigrantes; e, finalmente, a terceira medida, a médio prazo – os cursos/aulas de língua para os imigrantes.

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Foto 1- Tirada a 12/11/2024 na entrada da Escola Secundária Henriques Nogueira

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Foto 2- Tirada a 12/11/2024 na entrada da Escola Secundária Henriques Nogueira

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O Despacho n.º 2024/2022 prevê várias medidas que seriam benéficas para os alunos no entanto, por falta de recursos não são implementadas na totalidade.

Em algumas Escolas, os alunos frequentam PLNM e, também são integrados nas atividades da disciplina de Português da turma; há por vezes, integração de voluntários na Biblioteca da Escola; existem casos de alunos que frequentam o PLNM e os pais frequentam o PLA.

São alguns exemplos de boas práticas em algumas Escolas.

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Descomplicar Normativos Legais e Documentos Curriculares.

Tarefa:

Através da análise dos vários documentos (acima publicados), preparem uma apresentação de cerca de 5 min. a partir das questões motivadoras. ( Proposta: imaginem que teriam de explicar o vosso documento aos Encarregados de Educação...).

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Grupo III

Tarefa sessão 3: De que forma a organização das aprendizagens essenciais (AE) permitem ao professor definir prioridades e gerir o currículo?

Relação das AE e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO)

As AE fornecem o conteúdo e as competências disciplinares fundamentais, enquanto o PASEO define o que se espera do aluno em termos de formação integral. Os dois documentos funcionam de maneira integrada: as AE fornecem a base prática para o desenvolvimento das competências gerais e das qualidades/habilidades definidas no PASEO. Assim, o estudante estará preparado, quer em termos académicos quer enquanto cidadão ativo e consciente.

Relação das AE e a Bússola de Aprendizagens 2030 da OCDE

A Bússola de Aprendizagens é uma estrutura que organiza e orienta as aprendizagens essenciais, promovendo a flexibilidade curricular e integrando uma visão interdisciplinar e holística.

A Bússola de Aprendizagens incentiva à abordagem de competências transversais, como pensamento crítico e responsabilidade social, que devem ser desenvolvidas através das AE em cada disciplina.

A analogia com uma bússola é justificada por Andreas Schleicher, Diretor da Direção de Educação e Competências da OCDE, citado por https://blogue.rbe.mec.pt/,  como a “educação já não é apenas ensinar aos estudantes algo específico; é mais importante ensiná-los a desenvolver uma bússola e ferramentas de navegação confiáveis para que eles possam encontrar o próprio caminho num mundo cada vez mais complexo, volátil e incerto. A nossa imaginação, consciência, conhecimento, competências e, o mais importante, os nossos valores comuns, maturidade intelectual e moral e sentido de responsabilidade são o que nos guiará para o mundo se tornar um lugar melhor”.

A organização das Aprendizagens Essenciais (AE) permitem ao professor definir prioridades e gerir o currículo de maneira mais estruturada e eficaz, com foco naquilo que é realmente importante para o desenvolvimento dos alunos. Isso acontece de várias formas:

1. Foco nas Aprendizagens Essenciais

- As AE foram desenvolvidas para destacar o que é essencial em cada disciplina e ciclo, o que permite ao professor concentrar-se nas aprendizagens fundamentais, evitando a dispersão com conteúdos menos relevantes.

- Essa priorização facilita a identificação do que os alunos devem dominar em cada ano e permite um maior aprofundamento nos temas essenciais, assegurando que os alunos realmente compreendam e apliquem esses conhecimentos.

2. Flexibilidade para Adaptar o Ensino

- Embora as AE definam as aprendizagens essenciais, elas também permitem uma adaptação à realidade de cada turma e dos próprios alunos.

- Essa flexibilidade dá ao professor a liberdade para ajustar os métodos e as atividades ao nível de aprendizagem dos seus alunos, promovendo um currículo mais inclusivo e adaptado a diversas necessidades.

3. Organização Progressiva e Contínua das Aprendizagens

- As AE estão organizadas de forma progressiva, facilitando o acompanhamento e o desenvolvimento das competências ao longo dos anos.

- Essa estrutura progressiva permite ao professor alinhar o ensino de forma contínua, garantindo que o que é realizado num ano serve de base para aprendizagens posteriores, favorecendo uma gestão curricular mais coesa e sequencial.

4. Planeamento e Gestão do Tempo

- Ao concentrar-se nas AE, o professor consegue planear o tempo de forma mais eficiente. O foco nos conteúdos essenciais evita que o professor tenha que "correr" para cobrir uma quantidade excessiva de tópicos, o que é comum em currículos muito amplos.

- Isso permite que o tempo de aula seja usado para explorar os conteúdos essenciais com mais profundidade, usando métodos de ensino variados (como atividades práticas, debates, projetos) que ajudam os alunos a compreender e a reter melhor o que aprendem.

5. Orientação para a Avaliação Significativa

- As AE também ajudam o professor a organizar a avaliação de modo a refletir as competências e aprendizagens essenciais.

- Através das AE, o professor tem um guia claro para criar avaliações que valorizem a compreensão e a aplicação dos conhecimentos essenciais, tornando a avaliação um processo contínuo, o que permite informar sobre o progresso dos alunos e as áreas onde são necessárias um maior apoio.

6. Articulação Interdisciplinar

- A estrutura das AE permite que o professor identifique oportunidades para integrar aprendizagens de várias disciplinas, favorecendo uma abordagem interdisciplinar.

- Isso ajuda a criar um currículo mais interligado, onde o conhecimento é aplicado em contextos variados, tornando as aprendizagens mais significativas para os alunos.

Conclusão

Em resumo, as AE organizam e simplificam o currículo, permitindo que o professor defina com clareza o que deve ser prioritário, adapte o ensino às necessidades dos alunos e trabalhe de forma mais eficaz para garantir que todos adquiram os conhecimentos e competências fundamentais. Isso promove uma gestão curricular mais equilibrada, focada no desenvolvimento integral dos alunos e no sucesso das suas aprendizagens.

«A componente do referencial curricular designada por Aprendizagens Essenciais expressa a tríade de elementos — conhecimentos, capacidades e atitudes — ao longo da progressão curricular, explicitando:

(a) o que os alunos devem saber (os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos);

(b) os processos cognitivos que devem ativar para adquirir esse conhecimento (operações/ações necessárias para aprender);

(c) o saber fazer a ele associado (mostrar que aprendeu), numa dada disciplina — na sua especificidade e na articulação horizontal entre os conhecimentos de várias disciplinas —, num dado ano de escolaridade.», (dge.mec.pt).

Referências:

Despacho n.º 8476-A/2018 Aprendizagens Essenciais – Ensino Secundário

Despacho n.º 6944-A/2018 Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico.

Fontes: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico

https://blogue.rbe.mec.pt/futuro-da-educacao-e-competencias-2030-2383031

https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos

Imagens: https://gamma.app/

Musica: Perfect Beauty; Zakhar Valaha; Pixabay

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Tarefa Sessão 3 Grupo III Aprendizagens Essenciais Gestao Curricular Eficaz

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Apresentação oral dos trabalhos referentes à última sessão.

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).

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Visão de conjunto.

Leitura/análise e discussão de textos.

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Questões orientadoras da reflexão:

1. Tendo em conta a sua experiência, já vivenciou/presenciou situações semelhantes ao apresentado no texto?

2. Que desafios e problemas identifica no relato “A boa escola” no que concerne à questão da inclusão?

3. Que desafios à inclusão identifica na cultura de escola aqui evidenciada? (ex: problemas de acolhimento de alunos e docentes, comunicação interna e lideranças intermédias, envolvimento das famílias)

4. Que medidas ou soluções poderão ser implementadas para resolver cada um dos problemas e/ou desafios que identificou?

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Decorreu no dia 17 de Outubro na Escola Básica Pêro de Alenquer uma sessão de sensibilização sobre "Mobilidade", dificuldades, e o que e como melhorar.

Parceria entre a Associação Salvador e a Câmara Municipal de Alenquer / Município de Alenquer

Turmas: 9ºH, 7Hº e 6ºE

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Os RECURSOS que mostrei na apresentação - na secção: EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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Os RECURSOS que mostrei na apresentação - na secção: EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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Tem sido uma pesquisa efetuada desde 2020

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“O fazedor de luzes”, conto de Mia Couto, in “Na Berma de Nenhuma Estrada e outros contos”

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“O fazedor de luzes”, conto de Mia Couto, in “Na Berma de Nenhuma Estrada e outros contos”

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A aula de ontem que vos expliquei na apresentação. Em trabalho colaborativo com o colega de Físico-Química

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A aula de ontem que vos mostrei. Em trabalho colaborativo

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A aula de ontem que vos mostrei. Em trabalho colaborativo

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"NEWTON Gostava de Ler! - 3, 2,1... lançar sonda na biblioteca!"

Ontem o 9º H teve uma aula diferente, na Biblioteca. Com a atividade "NEWTON Gostava de Ler! - 3, 2,1... lançar sonda na biblioteca!" Uma atividade em trabalho colaborativo entre Físico-Química e o Professor Bibliotecário. Pedro Ramos e Valter Rosa, respetivamente. Deu-se início à atividade com a leitura do conto “O fazedor de luzes”, de Mia Couto, in “Na Berma de Nenhuma Estrada e outros contos”. Com um vídeo musicado como pano de fundo fornecendo um resumo do conto aos alunos e com uma atmosfera de luzes, estrelas, galáxias, Newton, cientistas, céu… Dando desta forma a toada certa e o mote para a atividade. Posteriormente o Professor Pedro passou à explicação da atividade. De forma muito resumida; os alunos seriam cientistas na NASA, tinham que executar um projeto com um determinado budget, com a finalidade de lançar uma “SONDA” na Biblioteca. Essa sonda era um ovo, que tinha que ser lançado de uma altura de 2 metros e não se partir.

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Continuo a acreditar que todos podem aprender. Ensino centrado no aluno.

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Continuo a acreditar que todos podem aprender. Ensino centrado no aluno.

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Todos os dias enfrentamos desafios principalmente em sala de aula.

- Há necessidade de planificar e replanificar as aulas, por vezes de acordo com as dificuldades apresentadas pelos alunos na aquisição das aprendizagens essenciais;

- As plataformas digitais são facilitadoras pois podem fazem a leitura do livro e/ou tradução;

- Existem alguns recursos humanos para apoiar os alunos individualmente e/ou em pequenos grupos que demonstram mais dificuldades em acompanhar os temas trabalhados em sala de aula, mas em alguns casos não são suficientes;

- A equipa multidisciplinar (Psicóloga/o, professores de Educação Especial, Assistente Social, Enfermeira, …) não tem capacidade de resposta (poucos recursos humanos) às muitas solicitações, apesar de todo o esforço que considero que é feito;

- Tutoria de pares em sala de aula tem sido uma estratégia facilitadora no processo de ensino-aprendizagem;

- Em sala de aula a empatia, comunicação e trabalho de equipa são algumas das competências emocionais e sociais trabalhadas;

Empatia – capacidade de entender e respeitar as perspetivas dos colegas (somos todos diferentes);

Comunicação – escuta ativa e expressão de ideias de forma assertiva (a forma como comunicam com os colegas e os restantes membros da comunidade educativa, algumas vezes gera conflitos/mal entendidos desnecessários);

Trabalho de equipa – colaboração e resolução conjunta de conflitos ou dificuldades.

- Tento sempre que todos os alunos possam expor a sua opinião, por vezes levanto questões ou solicito argumentos de modo que possam refletir sobre o que disseram e/ou ouviram de outros colegas. Principal objetivo: construir conhecimento, ser respeitado e saber respeitar.

- Gostaria de ter mais tempo em sala de aula para dar voz aos alunos (ouvi-los sobre as suas preocupações, expetativas, …);

- Ambientes de aprendizagem inovadores: princípio de aprendizagem quatro - Tem em conta as diferenças individuais dos alunos, incluindo o seu conhecimento prévio.

Na preparação das aulas considero as diferenças individuais dos alunos, incluindo o conhecimento prévio pois cada aluno é único, tem vivências, habilidades, interesses e níveis de preparação diferentes.

No início de cada tema/domínio identifico os conhecimentos prévios dos alunos através de avaliações formativas ou questionários iniciais com o objetivo de adaptar as estratégias de ensino aprendizagem.

Utilizo o Teams, principalmente, para disponibilizar aos alunos atividades complementares para reforçar conceitos ou desafios e para aprofundar a compreensão das aprendizagens essenciais trabalhadas na sala de aula. Acresce o facto de cada aluno poder fazer a consolidação das suas aprendizagens ao seu ritmo.

Sempre que inicio novos conteúdos relaciono-os com os conhecimentos prévios dos alunos, para que a aprendizagem faça sentido e seja mais eficaz. Considero que o ambiente é inclusivo e que valoriza e respeita a especificidade de cada aluno.

- As aulas nunca são iguais de um ano para o outro ou mesmo de uma turma para a outra pois o público-alvo/grupo de alunos não têm as mesmas características. O tema a abordar pode ser o mesmo, no entanto as estratégias a implementar na sala de aula podem ser diferentes (pesquisa, trabalhos de pares ou individuais, método da sala de aula invertido, método hibrido,…).

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A inclusão na sala de aula (e no Agrupamento)

Reflexão sobre as minhas práticas

Para refletir sobre a escola como um espaço amplo e inclusivo de aprendizagem, partilhas e colaboração, vou, em primeiro lugar, abordar como é que a minha escola tem envolvido a comunidade escolar no processo de inclusão e diversidade. Refiro que escola na qual leciono já há muito que implementa práticas que acolhem todos os alunos, independentemente das suas diferenças. Existem projetos onde os alunos, incluindo os que têm necessidades específicas, têm voz e podem escolher temas de estudo ou atividades que vão ao encontro das suas necessidades.

A promoção de um ambiente onde alunos, professores e a comunidade escolar, em geral, colaboram e aprendem juntos é um ponto forte do meu agrupamento. A este respeito refiro que a equipa da EMAEI tem criado alguns projetos e proporcionado Ambientes de Aprendizagem Flexíveis, tendo criado espaços que têm permitido realizar diferentes formas de aprendizagem, tal como áreas para trabalho colaborativo, zonas de silêncio para estudo individual e espaços para atividades práticas, como é o caso dos projetos: Horta Pedagógica, Agro-Escola, Espaço Sensações Inclusivas (projeto concebido por alunos com Adaptações Curriculares Significativas e que alguns docentes, designadamente das disciplinas de Matemática e Ciências usam para dar aulas de campo);Espaço Sala Aberta, onde os alunos  poderão realizar várias  atividades (pizzas, gomas saudáveis, e outros);  a atividade denominada “Vamos ao teatro com…” realizado com e para toda a comunidade educativa e em que os atores são sempre pessoas com deficiência, entre outros.

Em suma, existem recursos humanos para apoiar/acompanhar os alunos com maiores dificuldades, quer individualmente, quer em grupo, ainda assim, não são suficientes, uma vez que alguns discentes não têm a possibilidade de usufruir de apoio direto com um docente da Educação Especial, como seria desejável. Há a referir ainda alguma resistência de alguns membros da comunidade escolar (professores e sobretudo encarregados de educação) em adotar novas práticas inclusivas.

Enquanto docente, procuro planificar as atividades que atendam às diversas necessidades dos alunos, prevendo adaptações e recursos necessários para garantir a inclusão de todos, sendo que, para tal, é imprescindível conhecer bem os meus alunos, as suas necessidades, interesses e estilos de aprendizagem e realizar diagnósticos iniciais para identificar pontos fracos e fortes e áreas a desenvolver.

Na maioria das turmas, procuro implementar diferentes metodologias para incentivar a participação de todos os alunos: aprendizagem cooperativa, atividades a pares e em pequenos grupos, envolvendo o uso das tecnologias, jeux de rôles, entre outros. Também faço uso de várias ferramentas digitais, em contexto de sala de aula, para partilha de conteúdos, desenvolvimento e avaliação de capacidades e conhecimentos dos discentes,  designadamente o Google Forms, o Socrative, o Padlet, o Kahoot; o Popplet, de forma a enriquecer as minhas aulas, motivar os alunos e facilitar o processo de ensino-aprendizagem principalmente dos que têm mais dificuldades e relativamente aos quais recorro frequentemente à autoestima e ao reforço positivo, valorizando, sempre que possível, as respostas e atitudes dos alunos em causa; também planifico atividades que permitam aos alunos avançar ao seu próprio ritmo, oferecendo desafios adequados a cada nível de desenvolvimento, e posteriormente envio-as para a Classroom para resolverem e me enviarem o feedback; costumo realizar concursos de leitura em Francês, atividade que o grupo designou: “On lit en français”. Para esta atividade os alunos escolhem e preparam previamente a leitura; os melhores ajudam os que têm mais dificuldades. No final, os três melhores leitores de cada turma recebem um pequeno prémio e um Diploma. Vários alunos usufruem de apoio individualizado à disciplina e outros beneficiam de tutoria, espaços onde têm a oportunidade de rever e consolidar os conteúdos lecionados nas aulas e de esclarecer dúvidas.

Incluo momentos regulares de avaliação formativa para monitorizar o progresso dos alunos e ajustar o ensino conforme necessário e, não apenas, as fichas de avaliação sumativa.

As emoções são parte integrante da vida social e influenciam as nossas relações com os outros.

Competências emocionais e sociais mais trabalhadas: responsabilidade, empatia e persistência.

Quanto à primeira (responsabilidade), procuro incutir nos discentes a capacidade de honrar compromissos e ser pontual e fiável. Relativamente à empatia, reforço sempre a capacidade de compreender e respeitar o ponto de vista dos outros e do seu bem-estar, e por isso, sensibilizo-os a valorizarem e a investirem em relações próximas, respeitando as diferenças e evitando os conflitos; ao ouvir as experiências e sentimentos dos outros, os alunos desenvolvem a capacidade de se colocar no lugar do outro. Quanto à persistência, tento incutir neles a capacidade para perseverar em tarefas e atividades até à sua conclusão, isto é, sem nunca desanimarem /desistirem, para além de discutir estratégias para resolver conflitos e promover um ambiente de inclusão.

- Ambientes de aprendizagem inovadores- princípio de aprendizagem número um (Entende o aluno como o participante central, promove o seu envolvimento ativo e desenvolve a compreensão da sua própria atividade enquanto aprendente)

Considerando este princípio, na preparação das atividades letivas tenho em conta o aluno como protagonista do seu próprio processo de aprendizagem. Isso significa que ele não é apenas um receptor passivo de informações, mas um participante ativo que contribui para a construção do conhecimento. Como tal, é preciso ter em conta os diferentes estilos de aprendizagem dos discentes (visual, auditivo, cinestésico…) e adaptar as atividades para atender a essas preferências. Tendo igualmente em conta os contextos sociais e culturais dos alunos, as suas experiências prévias e pontos de partida. Isso ajuda a criar um ambiente de aprendizagem mais relevante e significativo, prevendo adaptações e recursos necessários para garantir a inclusão de todos.

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Dos tópicos apresentados optei por incidir a minha reflexão sobre o aspeto abaixo mencionado:

PA4 - Tem em conta as diferenças individuais dos alunos, incluindo o seu conhecimento prévio.

Esta ideia reflete uma abordagem inclusiva e centrada no aluno, pois inclui o seu conhecimento prévio e pretende atender às necessidades de todos e valorizar a individualidade de cada um. Neste sentido pretende garantir:

I.          O respeito pela individualidade, pois cada aluno tem uma forma única de aprender, influenciada pelas suas capacidades, interesses e experiências prévias. Por outro lado, valoriza a diversidade em termos de habilidades e ritmos de aprendizagem, contextos culturais, sociais e emocionais.

II.          Um ensino mais individualizado, apresentando propostas pedagógicas que ajustam métodos e conteúdos às especificidades de cada aluno, oferecendo diferentes caminhos para alcançar os mesmos objetivos de aprendizagem.

III.          Uma valorização do conhecimento prévio de cada aluno, pois quando chegam à sala de aula já transportam conhecimentos, experiências e habilidades acumuladas que devem ser consideradas como base para as novas aprendizagens. Em suma, a valorização deste aspeto está a promover uma aprendizagem mais contextualizada, logo mais significativa.

IV.          a promoção da inclusão, pois assegura-se que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem, respeitando as suas condições e necessidades.

V.          Uma aprendizagem ativa, encorajando os alunos a partirem do que já sabem para construir novos conhecimentos, tornando-os mais ativos no processo ensino-aprendizagem. A valorização das contribuições individuais promove o envolvimento do aluno, a sua confiança e autonomia.

Por outro lado, partilho com o grupo um projeto que levei a bom-porto com um grupo de estudantes da Escola Seccundária Gabriel Pereira, Évora.

Participação no projeto nacional: “a minha escola adota um museu” (2011)

https://www.dge.mec.pt/concurso-minha-escola-adota-um-museu-um-palacio-um-monumento

Este projeto promove a aproximação entre escolas e patrimónios culturais, permitindo que os alunos se envolvam ativamente na valorização e preservação da história e cultura locais. Essa iniciativa desenvolve um conjunto abrangente de competências nos alunos, tanto no âmbito curricular quanto no desenvolvimento pessoal e social.

Daqui resultou um vídeo/curta-metragem sobre uma arca exposta no museu Frei Manuel do Cenáculo usada pela Inquisição de Évora

1 – Espaço/tempo da atividade (aula, espaço extraescolar, etc.)

Planificação em aula (Escola Secundária Gabriel Pereira) e gravação do vídeo no Museu Nacional frei Manuel do Cenáculo

2 – Principais competências emocionais e sociais trabalhadas

Criatividade, cooperação, responsabilidade, curiosidade, persistência, sociabilidade, energia, otimismo, confiança, tolerância, autoeficácia…

3 – Metodologias e estratégias adotadas

Metodologia de projeto

4 – Conteúdos curriculares mobilizados (quando aplicável)

História A; Português

5 – Parcerias, articulações e/ou colaborações (quando aplicável)

Museu Nacional Frei Manuel do Cenáculo, Évora

6 – Balanço, resultados e impactos (se disponíveis)

Além da participação num projeto/concurso nacional o grupo participante esteve presente na entrega de diplomas de participação e prémios; obteve uma menção honrosa do júri nacional e um rasgado elogio do diretor do museu e da presidente da CAP.

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Jogo de apresentação (role-play).

Objetivos da Ação.

Documentos: Legislação; outros documentos complementares.

Avaliação dos formandos.

Glossário.

Reflexão e troca de ideias/debate "(des)Construindo conceitos"

Tarefa 1 - Criação do Diário de Aprendizagem da formação (Portefólio Digital) em grupo. Por exemplo, um Padlet com sete secções ( 1ª publicação será o sumário dessa sessão).

Tarefa 2 - Apresentação pessoal no Diário de Aprendizagem da formação

Deverão referir os seguintes aspetos e responder às questões abaixo colocadas:

Grupo de Recrutamento (nota: se possível colocar foto ou avatar)

Expetativas face à formação

Razões que o/a levaram a inscrever-se na formação

Que situações vos vêm à mente quando se fala em inclusão na educação?

Que oportunidades e desafios antecipam?