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4. Estrategias y actividades de intervención

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4. Estrategias y actividades de intervención

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1. Identificación del escenario que requiere intervención

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1. Identificación del escenario que requiere intervención

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Descripción general del contexto educativo:

Escuela primaria pública en Netzahualcóyotl, Ciudad de México. Situada en una avenida ruidosa, la escuela cuenta con un edificio de tres pisos, sin rampas y con salones de concreto que no han sido remodelados en más de 15 años. Las aulas son de tamaño mediano, con ventanas grandes que siempre están abiertas y dan buena iluminación natural, pero tienen cortinas azules gastadas y normalmente están cerradas. El piso es de cemento, las bancas son tradicionales, individuales, todas del mismo tamaño, de madera y metal, colocadas en fila con poco espacio entre ellas. Al frente tiene un pizarrón blanco y el escritorio de la maestra, pero carece de recursos adicionales como mejoras acústicas.

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2. Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

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2. Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

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Cuadro de análisis de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) identificadas en los contextos escolar, familiar y social de Leonardo.

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Barreras identificadas en el contexto educativo

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Barreras identificadas en el contexto educativo

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Barreras identificadas en el contexto familiar.

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Barreras identificadas en el contexto familiar.

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Barreras identificadas en el contexto social.

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Barreras identificadas en el contexto social.

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Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran:

En el contexto educativo, las barreras actitudinales son las más predominantes. La maestra de grupo y la directora tienen bajas expectativas sobre el rendimiento académico de Leonardo y han sugerido su traslado a un Centro de Atención Múltiple (CAM) en lugar de adaptar la enseñanza a sus necesidades. Esta actitud refleja una falta de disposición para modificar su práctica docente e implementar estrategias inclusivas que permitan la participación activa de Leonardo. No han implementado recomendaciones terapéuticas como asignar un lugar preferencial a Leonardo en el aula, lo que refuerza su exclusión.

En el contexto social, aunque Leonardo no sufre acoso, su participación en actividades grupales es limitada debido a que muchos de sus compañeros lo rechazan, lo que afecta su interacción social y su integración en la dinámica escolar.

Cómo estas barreras afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes:

Las barreras actitudinales de la maestra y la directora impiden que se generen adaptaciones pedagógicas para Leonardo, limitando su acceso al currículo y reduciendo su participación activa en el aula. Esta exclusión no solo afecta su rendimiento académico, sino también su motivación y autoestima, al ver que no se le proporcionan los apoyos necesarios para que pueda participar en igualdad de condiciones.

La falta de interacción con sus compañeros refuerza su aislamiento social, lo que impacta en su desarrollo emocional y disminuye sus oportunidades de aprendizaje colaborativo, que es un aspecto crucial para su desarrollo social y académico.

Cualquier intento previo de abordar estas barreras y los resultados obtenidos:

Se ha intentado contactar a la maestra y la directora para ofrecer capacitaciones sobre discapacidad auditiva y estrategias inclusivas, pero no ha habido respuesta por parte del personal. Además, las recomendaciones terapéuticas, como la asignación de un lugar preferencial para Leonardo en el aula, no han sido implementadas. Este contexto refleja la resistencia del personal educativo para abordar de manera proactiva las barreras que enfrenta Leonardo, lo que ha perpetuado su exclusión en lugar de mejorar su experiencia educativa.

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Población objetivo:

Se aborda el caso de Leonardo RM, un niño de 10 años, diagnosticado a los 3 años con hipoacusia bilateral profunda neurosensorial, Mondini clásico bilateral y neuropatía auditiva bilateral. Usa auxiliares auditivos de forma bilateral, marca Phonak, modelo Sky UP. Acude a terapia auditivo-verbal desde los 3 años de edad a la fecha, lo que le ha permitido desarrollar el lenguaje oral. No se reportan otros estudiantes con alguna discapacidad o necesidad específica identificada en su grupo; sin embargo, la falta de adaptación metodológica podría estar afectando a otros alumnos con distintos estilos de aprendizaje.

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Objetivos de la comunidad educativa:

La comunidad educativa tiene como objetivo general ofrecer educación de calidad a todos los estudiantes, pero no se ha alineado específicamente con la inclusión. No se ha hecho un esfuerzo institucional para implementar políticas inclusivas en beneficio de estudiantes como Leonardo.

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Marco normativo y políticas institucionales:

En relación a las políticas educativas, a nivel nacional, la Ley General de Educación y la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad promueven la inclusión educativa, estableciendo que las escuelas deben eliminar barreras para el aprendizaje y la participación. Sin embargo, en esta escuela no se han implementado de manera efectiva dichas políticas. En cuanto al impacto normativo, la falta de implementación de políticas inclusivas refuerza las barreras actitudinales, ya que no se fomenta un entorno escolar que respalde la inclusión o que sensibilice al personal docente sobre las necesidades de los estudiantes con discapacidades.

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Implementar un taller de capacitación y sensibilización sobre discapacidad auditiva e inclusión educativa dirigido a docentes, personal directivo y administrativo de la escuela, con el fin de mejorar su actitud hacia estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, como Leonardo, basado en la teoría del cambio actitudinal de López (2011), esperando que el 100% del personal docente participe y se observe un aumento del 30% en la disposición a implementar estrategias inclusivas, medido a través de encuestas pre y post capacitación, con una duración de un mes.

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Asignar a Leonardo un lugar preferencial en el aula, ubicado al frente y lejos de fuentes de ruido, para mejorar su acceso auditivo y visual a las actividades, basado en las recomendaciones de la SEP (2023), con el objetivo de aumentar en un 20% su participación en actividades grupales, medido mediante observaciones en clase y entrevistas con el docente y su terapeuta, y con una implementación que se realizará en las primeras dos semanas del plan.

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Desarrollar e implementar actividades colaborativas en el aula para fomentar la participación activa de Leonardo y mejorar su inclusión social con sus compañeros, basado en la teoría de educación colaborativa de Vaughan (2000), con la expectativa de aumentar su participación en actividades grupales en un 50% durante los primeros tres meses, medido a través de observaciones directas, encuestas a sus compañeros y productos de trabajo.

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Barreras actitudinales en el contexto escolar.

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Barreras actitudinales en el contexto escolar.

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El plan de intervención se centrará, en primera instancia, en las barreras actitudinales, ya que son el primer obstáculo que debe abordarse para garantizar un cambio sistémico en la inclusión de Leonardo dentro de su contexto escolar - áulico. Las actitudes del personal docente y directivo, quienes tienen bajas expectativas sobre su rendimiento y han sugerido su traslado a un Centro de Atención Múltiple, refuerzan la exclusión y limitan la posibilidad de que Leonardo desarrolle todo su potencial. Así mismo, estas barreras también influyen en sus compañeros, siendo que, aunque no hay acoso escolar, los demás alumnos al no ver un modelo de inclusión promovido desde los adultos, lo rechazan socialmente. Lo anterior también limita su participación. Al intervenir sobre las barreras actitudinales, se sienta la base para implementar cambios metodológicos y organizativos que promuevan un ambiente más inclusivo, siendo que la disposición y voluntad del personal docente es clave para aplicar cualquier estrategia pedagógica que beneficie el aprendizaje y participación de Leonardo.

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La estrategia central será la sensibilización y capacitación del personal docente y directivo para modificar las barreras actitudinales que afectan la participación de Leonardo. Se implementarán talleres basados en el modelo de enseñanza inclusiva, donde se trabajarán casos prácticos que muestren cómo las barreras actitudinales afectan el rendimiento académico de estudiantes que enfrentan diversas BAP, como Leonardo. Esta estrategia busca garantizar que todo el personal comprenda la importancia de la inclusión educativa, promoviendo un ambiente de equidad. Así mismo, se buscará desarrollar actividades colaborativas que fomenten la inclusión social de Leonardo con sus compañeros, promoviendo un entorno de aprendizaje donde se valoren las diferencias y todos los estudiantes participen activamente.

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Las actividades estarán adaptadas a las necesidades del entorno educativo de Leonardo, específicamente orientadas a modificar las actitudes de la maestra y la directora; por lo cual se realizarán observaciones periódicas en el aula y asesorías individualizadas que refuercen la implementación de las estrategias inclusivas aprendidas. Esto asegura que la intervención se mantenga alineada a las necesidades detectadas durante el análisis del contexto de Leonardo. Así mismo, las actividades estarán adaptadas para promover la participación de Leonardo en situaciones grupales, como debates, aprendizaje basado en proyectos y dinámicas de resolución de problemas. Las actividades se diseñarán específicamente para que Leonardo pueda participar de forma plena, sin sentirse excluido o rechazado por sus compañeros, considerando su situación auditiva y las necesidades de interacción social.

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Esta estrategia se basa en investigaciones que demuestran que la sensibilización y formación docente pueden reducir las barreras actitudinales, como propone López (2011) en su teoría del cambio actitudinal, lo que lleva a una mejora en la participación y rendimiento académico de estudiantes con discapacidad auditiva. Así mismo, se toma con base en la teoría de educación colaborativa de Vaughan (2000), que demuestra que el aprendizaje colaborativo mejora la cohesión social en el aula y aumenta la participación de los estudiantes con barreras para el aprendizaje. Las actividades que se propondrán han demostrado ser efectivas en contextos educativos similares, donde los estudiantes con discapacidad auditiva han logrado una mayor inclusión social.

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Se llevarán a cabo talleres y capacitaciones diseñados específicamente para el personal docente y directivo de la escuela, enfocándose en cómo las actitudes excluyentes impactan el desarrollo académico y emocional de estudiantes como Leonardo. Estas actividades se personalizarán de acuerdo con las características del contexto escolar, adaptándose al perfil del personal en cuestión. Las actividades grupales serán planeadas para garantizar que Leonardo pueda participar activamente en ellas; donde se crearán grupos pequeños de trabajo para que colabore con sus compañeros en tareas específicas, como proyectos de investigación o presentaciones . La comunicación visual será reforzada mediante el uso de imágenes y tecnología asistiva.

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Las actividades tendrán dinámicas interactivas, simulaciones y estudios de caso. Contarán con videos educativos y guías sobre la discapacidad auditiva, lo que permitirá que los maestros experimenten diferentes enfoques para fomentar una enseñanza más inclusiva. Igualmente, las actividades a trabajar con los compañeros abarcarán diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo actividades visuales, auditivas y kinestésicas. Por ejemplo, Leonardo podrá crear mapas conceptuales en equipo, debates moderados por la maestra, y ejercicios prácticos donde se dividan responsabilidades equitativas para garantizar su participación.

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Para fomentar la reflexión y el cambio actitudinal, se promoverán discusiones grupales, dinámicas de sensibilización y ejercicios colaborativos en los que los docentes simularán ser estudiantes con discapacidad auditiva. Esto les permitirá comprender mejor las barreras que enfrentan estudiantes como Leonardo y reflexionar sobre la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas. Así mismo, se promoverá la interacción constante entre Leonardo y sus compañeros con dinámicas de trabajo colaborativo, como simulaciones y juegos educativos en grupo, lo que no solo mejorará su aprendizaje, sino también su integración social. Estas actividades permitirán a los compañeros de Leonardo comprender mejor sus necesidades, creando mayor y respeto.

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Tecnología asistiva

Materiales impresos

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Se implementará el uso de micrófonos FM y otros sistemas auditivos en el aula para mejorar la comprensión auditiva de Leonardo y asegurar que pueda escuchar mejor durante las actividades grupales y no se vea afectado por el ruido ambiental. Igualmente, se utilizarán presentaciones y videos que expliquen el uso de estrategias inclusivas.

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Se darán guías y manuales accesibles para el personal docente, con información sobre cómo implementar ajustes razonables en el aula y cómo fomentar la participación de Leonardo y otros estudiantes con BAP. Se utilizarán infografías, imágenes y videos que faciliten la comprensión de los temas trabajados en equipo, con la finalidad de que dichos materiales ayuden a mejorar la participación de Leonardo en las actividades colaborativas, siendo que puede beneficiarse de los recursos visuales adicionales.

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Apoyo de especialistas

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Será necesaria la intervención de un especialista en inclusión educativa que lleve a cabo el taller y acompañe a la maestra y la directora durante el proceso. Así mismo, la terapeuta auditivo-verbal de Leonardo participará en las asesorías para asegurarse que las estrategias implementadas sean coherentes con las recomendaciones terapéuticas.

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Modificaciones en el aula

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Será necesario hacer algunos ajustes en la disposición del aula para asignar a Leonardo un lugar preferencial que le permita acceder mejor a las explicaciones de la maestra, lejos de fuentes de ruido y con mejor visibilidad hacia el pizarrón. Así mismo, la disposición del aula se ajustará para favorecer la comunicación durante las actividades colaborativas, colocando las bancas en forma de “U” o en pequeños grupos circulares para que sea más fácil la interacción entre todos los estudiantes, garantizando que Leonardo pueda ver y escuchar a los demás con claridad y fidelidad.

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Maestros y administradores:

La maestra de grupo y la directora serán las principales responsables de implementar las estrategias y ajustes propuestos en el plan de intervención. Se les brindará el apoyo necesario para mejorar su disposición hacia la inclusión y se realizará un seguimiento continuo para asegurar la correcta aplicación de las estrategias aprendidas. Recibirá apoyo del especialista en inclusión y de la terapeuta auditivo-verbal para adaptar las actividades a las necesidades específicas de Leonardo, monitoreando continuamente su participación y ajustando las dinámicas según sea necesario.

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Leonardo y compañeros:

Leonardo estará directamente involucrado en la implementación de estas estrategias, beneficiándose de las modificaciones pedagógicas y ambientales que se propongan. A medida que avance el plan, su participación será monitoreada para medir su progreso ya que estará involucrado activamente en las actividades colaborativas, participando en equipos de trabajo diseñados para promover su inclusión. Su participación se evaluará regularmente por medio observaciones y el análisis de los productos de trabajo.

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Familia de Leonardo:

Los padres de Leonardo participarán en reuniones periódicas con la escuela, para evaluar los avances del plan de intervención y recibir orientación sobre cómo apoyar a su hijo desde el hogar, fortaleciendo la sinergia entre la escuela y la familia. Podrán recibir retroalimentación sobre el progreso de su hijo y ser orientados sobre cómo pueden apoyarlo desde casa, ayudando a reforzar las estrategias implementadas en la escuela.

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Se llevará a cabo durante el mes de enero del 2025. Se definirán las estrategias específicas para abordar las barreras actitudinales y se prepararán los materiales didácticos y tecnológicos necesarios para la capacitación del personal docente. Se planificarán los talleres de formación y las actividades interactivas; se definirán las actividades colaborativas y se capacitará a la maestra en el uso de estrategias inclusivas y colaborativas. Así mismo, se planeará la reconfiguración del aula y se prepararán los materiales didácticos necesarios, como imágenes y tecnología asistiva. Se convocará una reunión con los padres de Leonardo para explicarles el plan y su papel en el mismo.

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Esta fase se realizará durante los meses de febrero y marzo del 2025. Se invitarán al especialista en inclusión educativa y en el abordaje de la discapacidad auditiva para llevar a cabo los talleres y capacitaciones para el personal docente y directivo. Se implementarán las primeras modificaciones en el aula, como la ubicación preferencial de Leonardo, y se comenzará a utilizar tecnología asistiva como el micrófono FM. Se llevarán a cabo las actividades colaborativas en el aula, donde Leonardo participará en equipos pequeños, y se monitoreará su progreso mediante observaciones semanales. Se realizarán observaciones en el aula para evaluar el impacto de los cambios realizados.

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Esta fase se llevará a cabo durante los meses de abril y mayo del 2025, durante los cuales se harán evaluaciones periódicas para monitorear el progreso de la implementación y realizar ajustes necesarios en relación a los resultados obtenidos. Esto incluirá observaciones en clase, entrevistas con el personal docente y encuestas a los compañeros y padres de Leonardo sobre su percepción de las mejoras en la inclusión, así como análisis de los productos de trabajo. La evaluación será constante para asegurar la eficacia del plan. Estas evaluaciones permitirán medir si la participación de Leonardo en actividades grupales ha aumentado en un 50%, como se estableció en el objetivo 3, y se harán ajustes en las dinámicas colaborativas según sea necesario.

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Durante los meses de junio y julio del 2025, es decir, al final del semestre y ciclo escolar, se realizará una evaluación final para medir el impacto del plan de intervención en las barreras actitudinales y para determinar el impacto de las actividades colaborativas en la participación de Leonardo y su inclusión social. Los resultados se compartirán con los actores involucrados y se harán recomendaciones sobre ajustes adicionales que puedan ser necesarios para garantizar la sostenibilidad de los cambios implementados.

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Cada objetivo del plan de intervención tiene indicadores específicos que servirán para evaluar su efectividad. Por ejemplo, el objetivo de sensibilizar al personal docente se medirá a través de encuestas pre y post capacitación, con un objetivo claro de aumentar la disposición de los docentes a implementar estrategias inclusivas en un 30%. Igualmente, el objetivo #3 se medirá a través de la participación de Leonardo en actividades colaborativas, con un incremento esperado del 50% en su participación activa en grupos, medido mediante observaciones directas, encuestas a sus compañeros y productos de trabajo.

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Cuantitativas: Se utilizarán encuestas para medir el cambio en la actitud del personal docente y la percepción de los compañeros de Leonardo. Se aplicarán pruebas formales para evaluar el rendimiento académico de Leonardo antes y después de la implementación del plan, así como un análisis de los productos de trabajo de los proyectos en grupo, evaluando la calidad y cantidad de la participación de Leonardo en cada actividad.

Cualitativas: Se realizarán entrevistas semiestructuradas con el personal docente y los padres de Leonardo para obtener información sobre cómo han percibido los cambios en el entorno escolar, en su participación social y académica. Se utilizarán diarios de reflexión del personal docente para identificar cambios en su actitud hacia la inclusión, y se harán observaciones de la interacción en el aula para identificar posibles áreas de mejora.

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La evaluación será continua durante todo el proceso de intervención. Se realizarán observaciones semanales de las actividades grupales y evaluaciones mensuales para medir el progreso en la participación de Leonardo, así como para identificar cualquier ajuste necesario a lo largo del proceso.

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Se establecerán canales de retroalimentación entre los estudiantes, los maestros, la familia de Leonardo y el equipo de intervención, que se realizarán a través de reuniones periódicas con el personal y la familia, donde se discutirán los avances y posibles obstáculos.

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Evaluación de proceso: Se evaluará si las actividades colaborativas se están implementando según lo planeado, monitoreando si los ajustes pedagógicos y tecnológicos son efectivos en la participación de Leonardo. La implementación de los talleres y la disposición del aula serán monitoreadas de forma puntual.

Evaluación de resultado: Al final del semestre, se evaluarán los resultados de la intervención, midiendo si se han logrado cambios significativos en la actitud del personal docente, así como en la participación de Leonardo. Esto incluirá una revisión de los indicadores cuantitativos y cualitativos.

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Métodos de evaluación para medir la efectividad del plan

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Métodos de evaluación para medir la efectividad del plan