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La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven", explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de Educación Nacional.

"Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas", explica. De ahí la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria. "Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión", señala la doctora Cedeño.

Durante los últimos cuatro años, el tema de la inclusión se ha dinamizado en las entidades territoriales (véase la sección Debate). En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas poblaciones¹.

Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.

Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad.

Así pues, la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos.

Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.

De la integración a la inclusión

Tradicionalmente, e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados. Los enfoques y respuestas han sido esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente mediante el establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregación y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales.

No se trata de contraponer los modelos de integración e inclusión como opciones excluyentes de política (¿cómo podemos integrar sin incluir, o incluir sin integrar?), sino de entender y avanzar en la idea de que cada escuela enfrenta el desafío concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera.

Esto implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y coherente de políticas referidas, entre otros aspectos, a una propuesta curricular pertinente y relevante inscrita en una visión compartida, que facilita el diálogo entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan debidamente la especificidad de cada estudiante; disponer de infraestructura física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en los niveles locales.

En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.

La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho.

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades²... Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño o la niña con discapacidad no puede educarse en la misma institución a la que va su hermanito? Ellos también son sujetos de derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas, por medio de la provisión de un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la articulación con otros servicios sociales³.

Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta. En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la población con discapacidad cognitiva, e inclusive que se envíen las pruebas a los municipios en donde habitan quienes tengan dificultad para desplazarsen. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

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Eticamente- Mecanismos de protección y los derechos humanos en Colombia - Programa radial, No: 12

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Eticamente- Mecanismos de protección y los derechos humanos en Colombia - Programa radial, No: 12

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Qué y cuáles son los mecanismos para la protección de los derechos humanos ?primero que todo las garantías que una persona tiene por el simple hecho de ser humano por lo que deben ser respetados todos sin discriminación de raza religión orientación sexual. Los derechos humanos tienen antecedentes que son importantes mencionar primero la Revolución Francesa de 1789 en la declaración de los derechos del hombre de ciudadano se da como unos servosos a los que conocemos hoy La Casa de la Naciones Unidas y la Declaración de los derechos humanos en 1946 antes de la supervisión de eleanor Roberts los estados después de la segunda Guerra mundial estaban muy golpeados entonces lo que hicieron fue reflexionar sobre todas las muertes que hubo alrededor de las casi 50 millones de muertes durante la primera y la segunda Guerra mundial, lo cual nunca se había visto tan amenazada la extinción de los derechos humanos de tal manera que surgió la declaración de los derechos humanos y la carta de las Naciones Unidas en la que se crearon 30 derechos entre ellos están los derechos civiles los derechos políticos los derechos económicos los derechos sociales y los derechos culturales. por medio de esta resolución se debia mantener la paz mediante la cooperación internacional y la seguridad colectiva fomentando las relaciones y promoviendo el progreso social la mejorada del nivel de vida y respecto a los derechos humanos esa importancia del estado solamente como el actor principal del sistema internacional en ese momento no estaban establecidos porque apenas estábamos conscientes de la importancia de los derechos humanos durante todos estos años han ido avanzando en el desarrollo de los mismos hoy en día existen organismos por el cumplimiento tanto a nivel internacional se han creado algunos mecanismos de protección uno a nivel interno y otro a nivel internacional cuando las instancias internas no pueden garantizar el cumplimiento de sus derechos humanos. En la carta de las Naciones Unidas surge algunos mecanismos que se mencionan en la constitución política del 91 como en algunos organismos internacionales como para los específicos mecanismos nacionales de acuerdo con la constitución del 91 contamos con seis acciones constitucionales que proceden para la garantía de los derechos fundamentales primero la acción pública constitucionalidad la acción de tutela en medidas corpus acciones populares acciones de grupo y acción de cumplimiento.

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RUV - RADIO UNAD VIRTUAL - EMISORA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

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Éticamente #12 - Mecanismos Para La Protección De Los Derechos Humanos - RUV - RADIO UNAD VIRTUAL - EMISORA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

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Mecanismos para promover o favorecer la educación inclusiva

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¿Qué mecanismo de protección de derecho podría aplicar en la problemática seleccionada?  Problematica seleccionada Educación Inclusiva

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¿Qué mecanismo de protección de derecho podría aplicar en la problemática seleccionada?  Problematica seleccionada Educación Inclusiva

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Tutela: Este recurso puede ser utilizado para proteger el derecho fundamental a la educación, en caso de que los niños con necesidades educativas especiales o cualquier otra situación de vulnerabilidad vean sus derechos a la educación inclusiva vulnerados. Si la institución educativa o el Estado no brindan las condiciones adecuadas para garantizar una educación de calidad para todos, se puede interponer una acción de tutela.

Comités de Convivencia Escolar: En las instituciones educativas, estos comités se encargan de gestionar situaciones que afectan los derechos de los estudiantes, promoviendo la resolución pacífica de conflictos y la garantía de una educación inclusiva y respetuosa de la diversidad.

Defensoría del Pueblo: La Defensoría del Pueblo tiene una delegatura de infancia, adolescencia y familia que se encarga de vigilar el cumplimiento de los derechos de los niños, especialmente el derecho a la educación inclusiva. Se puede presentar una queja ante esta entidad si los derechos de un estudiante están siendo vulnerados.

Secretarías de Educación: Las secretarías de educación a nivel departamental o municipal tienen la responsabilidad de supervisar la implementación de políticas de inclusión en las escuelas. En caso de que una institución educativa no cumpla con los estándares de inclusión, se puede presentar una denuncia ante esta entidad.

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Viva la educacion infantil y el acompañamiento sicologo para esta.

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Frase que exprese acciones ciudadanas que promuevan los mecanismos de protección de derechos. 

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Frase que exprese acciones ciudadanas que promuevan los mecanismos de protección de derechos. 

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"Participar activamente en comités, juntas de acción comual, reuniones escolares y veedurías ciudadanas, vigilando el cumplimiento de las políticas de los derechos humanos para fortalecer los mecanismos de protección de derechos de los niños y niñas."

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Privar a las personas de sus derechos humanos es poner en tela de juicio su propia humanidad.

Nelson Mandela, activista sudafricanopor los derechos civiles.

. Para las personas oprimidas es importantísimo saber que no están solas. Nunca dejen que nadie les diga que lo que ustedes hacen es insignificante.

Desmond Tutu, activista sudafricano por los derechos civiles.

La muerte no es un enemigo, señores. Si vamos a luchar contra alguna enfermedad hagámoslo contra la peor de todas: la indiferencia.

Patch Adams, médico estadounidensey activista social.

Un derecho no es algo que alguien te da; es algo que nadie te puede quitar.

Ramsey Clark, ex fiscal general de los Estados Unidos.

. Todos los seres humanos, sea cual sea su cultura o pasado histórico, sufren cuando son intimidados, encarcelados o torturados. Debemos, por tanto, insistir en un consenso global, no solo por la necesidad de respetar los derechos humanos en todo el mundo, sino también por la definición de esos derechos, porque es inherente en todos los seres humanos anhelar la libertad, igualdad y dignidad.Dalai Lama, líder espiritual.

No se puede matar la verdad. No se puede matar la justicia. No se puede matar aquello por lo que luchamos.

Jean Dominique, activista haitianopor la democracia.

Juré nunca mantenerme en silencio cuando los seres humanos soportasen sufrimiento y humillación. Siempre debemos tomar parte. La neutralidad ayuda al opresor, nunca a la víctima. El silencio alienta al torturador, nunca al torturado.

Elie Wiesel, Premio Nobel de la Paz en 1986. Superviviente de los campos de concentración nazis.

No pasa nada si una persona desea expresar su identidad de género de forma diferente. No merece ser víctima de violencia. Y si a alguien le incomoda, que mire en su interior.

Laverne Cox, actriz estadounidense.

Somos mucho más fuertes cuando nos tendemos la mano y no cuando nos atacamos, cuando celebramos nuestra diversidad […] y juntos derribamos los poderosos muros de la injusticia.

Cynthia McKinney, política y activistaestadounidense.

No importa lo que te diga la gente: las palabras y las ideas pueden cambiar el mundo.

Robin Williams, actorestadounidense.