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"Niños y niñas como hacedores de sociedad" Stagno (2009)

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"Niños y niñas como hacedores de sociedad" Stagno (2009)

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En la primera instancia se compartirá una jornada de reflexión entre las maestras y maestros.

Se partirá de un primer bloque común, donde desde la fotografía planteada en este trabajo será usada como agente disparador y se realizara una propuesta de asociación libre de ideas, vinculándolo los "desafíos de nuestra escuela".

Luego se presentaran dos frases, una vinculada al concepto de autonomía y sujeto, y otra acerca de la organización del tiempo y espacio escolar ampliando así el intercambio en un formato de foro comun.

Finalmente la propuesta será compartir en grupos mas pequeños, junto a un breve material teórico de reflexión previamente preparado (sobre autonomía, sujeto, tiempos y espacios escolares) experiencias pedagógicas que hallan sido desafiantes o enriquecedoras.

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"Lo Mismo, no es lo común" Terigi (2009)

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"Lo Mismo, no es lo común" Terigi (2009)

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Teniendo como consigna previa a esta segunda instancia, traer una fotografía para compartir de la escena escolar del año que les parezca significativa referente a la temática, con las cuales se realizará un primer momento disparador en que se presentaran las fotos y el motivo de su elección. Durante Este segundo encuentro la propuesta de trabajo será la planificación conjunta de una actividad o jornada educativa.

La orientación estará dada a ser capaces de romper con ciertos aspectos de la gramática escolar, trascender las categorías de tiempo y espacio. Ofrecer espacios y tiempos de aprendizajes que intenten dar un paso mas, dando mas lugar a las demandas, intereses y necesidades singulares de sujeto en tanto individuos no homogeneizados bajo un patrón común, que tienen que ver mas con las expectativas de una institución y la sociedad misma que con el niño o niña.

La propuesta puede ser colectiva o en grupos o parejas pedagogicas.Para esto se ofrecerán materiales orientadores al respecto, sobre ABP y simultaneidad de aprendizajes en la grupalidad.

La actividad realizada e instrumentada, se evaluará bajo la consigna de una fotografía tomada por uno de las niñas o niños y compartida en la siguiente coordinación docente a la cual se concrete.

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El desafío se constituye en generar un espacio para el aporte y la reflexión educativa, que pueda tener incidencia en las practicas, en tanto se desarrolle en los espacios de coordinación docente. Se vincula fuertemente a la imagen elegida, en los objetos simbólicos, los cuales irán significando ejes neurálgicos de nuestra reflexión y acción. Los lentes significan la posibilidad de ajustar la visión o la mirada. Las puertas y ventanas así como los relojes, nos invitan a pensar en el tiempo y el espacio, sus limites y posibilidades, lo nuevo y lo viejo. La silla en patchwork invita ocupar un lugar de sujeto, donde hay lugar para lo diverso, colorido, en construcción, concepto que se va a vincular fuertemente a la autonomía, pero siempre con una mano tendida del Educador.

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Stagno (2009) en la clase 32, nos plantea a los niños y niñas como hacedores de sociedad, presentando así el concepto de autonomía. La infancia es una construcción histórica atravesada por profundas variables socioeconómicas, que operan en tanto mecanismos de segregación y vulneración. La escolarización de masas cumple un papel fundamental en la consolidación de este sentido de infancia, en vista que organiza el Tiempo y el Espacio cómo forma particular de vivir y cómo modelo a seguir. Tanto Stagno como Pablo Martinis van a plantear la realidad de categorizar al niño como alumno o como menor, asignando un lugar desde la carencia en este ultimo caso. Aquí queremos plantearnos la autonomía de los niños, no con ausencia de la regulación adulta, sino como una referencia del educador conciliada con los intereses del niño siguiendo los planteos de clase.

Pablo Martinis (2006) nos plantea el concepto de sujeto como alguien en proceso de humanización, de acceder a un legado cultural que nos deviene en humanidad. A su vez siguiendo al autor, es necesario reinstalar la noción de igualdad en desacople al proyecto fundacional de la escuela moderna y su sistema de homogeneización, articulando la diferencia no cómo amenaza sino inclusión.

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Si hablamos de sujetos, de lo singular, de autonomía, deviene la necesidad de nuevos tiempos y espacios, siendo necesario plantearnos

¿en función de qué rupturas hacemos estos movimientos?.

Terigi (2009) nos planea que la escuela primaria gradual y su modelo pedagógico organizacional construye poblaciones diferenciales con potenciales exclusivos o elitistas. El agrupamiento de edad es una referencia de organización moderna para resolver el problema de la masividad, asumiendo el supuesto homogeneizador, mientras que el saber didáctico ha obrado como si existiera tal realidad indiferenciada.

Tal vez vez tenemos que pensar el tiempo y el espacio en clave de sujeto, de autonomía, de lo singular del otro.

¿Cuales y cómo son sus tiempos? ¿Cuales y cómo son sus maneras de habitar el espacio? ¿Cómo se encuentran para aprender?

Volvamos la mirada sobre esa silla... pongamos en su lugar los lentes... elijamos un reloj, pensemos en abrir otros espacios con esas puertas, tal vez esa mano también sea una mano compañera... para compartir el trabajo.

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Martinis, P. (2006). Educación, pobreza e igualdad: del “niño carente” al “sujeto de la educación”. Publicado en Martinis, Pablo y Redondo Patricia (comps.) (2006) Igualdad y educación escrituras (entre) dos orillas, Buenos Aires, del estante editorial, págs. 13 a 31.

Stagno, L. (2009). Clase 32: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F.  (2009). Clase 35: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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Montaje Fotografico, Christian Bianchi, Montevideo.

Esta fotografía fue construida artesanalmente, pensando en aquellos elementos a destacar en la instancia formativa. Cargada de elementos simbólicos , propone la necesidad de ajustar una mirada y poner las manos, dos relojes sugieren lo disruptivo entre lo viejo y lo nuevo del tiempo, mientras que las puertas y ventanas nos brindan la posibilidad de ver mas allá y salir hacia nuevos espacios físicos y simbólicos . La centralidad de la silla en patchwork simboliza el trabajo con la diversidad y la singularidad, en tanto construcción armonica.