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Si pudieras diseñar la escuela ideal, ¿Qué elementos de la Escuela Nueva incorporarías para asegurar un aprendizaje significativo y relevante para los estudiantes de hoy?

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¿Cómo pueden las NTIC transformar la educación que conocemos y abrir nuevas posibilidades para el aprendizaje?

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Considerando el contexto actual de la educación, ¿Cuál de las siguientes características de la pedagogía tradicional consideras más incompatible con las necesidades de las nuevas generaciones?

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El énfasis en la memorización y la repetición.

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La relación jerárquica y autoritaria entre profesor y alumno.

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La presentación de los contenidos como verdades acabadas.

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La pedagogía tradicional, heredera de un pasado histórico rico en influencias, se caracteriza por una transmisión vertical del conocimiento y una visión del alumno como receptor pasivo, limitando su potencial para adaptarse a las necesidades del presente (Canfux, 2009, p1.).

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El pensamiento pedagógico como reflejo del desarrollo histórico

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El pensamiento pedagógico como reflejo del desarrollo histórico

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La pedagogía evoluciona en paralelo a la historia de la humanidad, desde la división del trabajo en la comunidad primitiva hasta la actualidad.

Diferentes civilizaciones han aportado al desarrollo del pensamiento pedagógico, incluyendo China, India, Egipto, Grecia y Roma.

Pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles sentaron las bases de la educación moderna con ideas que aún hoy tienen vigencia (Canfux, 2009, p1.).

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Características de la pedagogía tradicional

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Características de la pedagogía tradicional

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Énfasis en la memorización y repetición de conocimientos (Canfux, 2009, p3.).

Los contenidos se presentan como verdades acabadas, desvinculados de la experiencia del alumno y la realidad social (Canfux, 2009, p4.).

El método de enseñanza es principalmente expositivo, con poca participación activa del estudiante (Canfux, 2009, p4.).

La relación profesor-alumno es jerárquica y autoritaria (Canfux, 2009, p5.).

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La pedagogía jesuita, con su enfoque en la disciplina y la formación religiosa, sentó un precedente importante, señalando que esta se originó con la finalidad de afianzar el poder del papa y fortalecer la iglesia (Canfux, 2009, p2.).

El conductismo, con su visión del aprendizaje como un proceso de estímulo-respuesta, también influyó en la pedagogía tradicional (Canfux, 2009, p5.).

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Limitaciones de la pedagogía tradicional en el contexto actual

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Limitaciones de la pedagogía tradicional en el contexto actual

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La pedagogía tradicional se muestra lenta para asimilar las innovaciones y se aferra a dogmas que se resisten al cambio (Canfux, 2009, p6.).

En una sociedad marcada por los avances tecnológicos y científicos, la pedagogía tradicional puede resultar insuficiente para preparar a las nuevas generaciones (Canfux, 2009, p6.).

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La Escuela Nueva como crítica a la pedagogía tradicional

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La Escuela Nueva como crítica a la pedagogía tradicional

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Surge a finales del siglo XIX y principios del XX como respuesta a la escuela tradicional, "Considerada autoritaria y enciclopedista" (Rodriguez&Sanz, 2009, p.1).

Promueve un rol activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, transformando las funciones del profesor (Rodriguez&Sanz, 2009, p.1).

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ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA Ó ACTIVA | Comparativa de Corrientes Pedagógicas

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La Escuela Nueva "Surge en un contexto de cambios socioeconómicos y nuevas ideas filosóficas y psicológicas" (Rodriguez & Sanz,2009, p.1).

Se buscaba una "Mayor participación ciudadana en el sistema imperante, con la idea de que la satisfacción individual llevaría al equilibrio social" (Rodriguez & Sanz,2009, p.1).

Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas influyeron en su desarrollo, junto a una visión más humanista del hombre (Rodriguez & Sanz, 2009, p1).

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Dewey es considerado uno de los principales precursores de la Escuela Nueva (Rodriguez & Sanz, 2009, p1).

Su pedagogía se centra en el niño y sus intereses, considerando la educación como un proceso social (Rodriguez & Sanz, 2009, p.2).

Destaca la importancia del juego, el trabajo manual y las actividades recreativas en el aprendizaje, lo que se conoce como aprender haciendo (Rodriguez & Sanz, 2009, p.2).

La pedagogía de Dewey considera las siguientes caracteristicas:

Es genética porque parte de las capacidades e instintos innatos del niño para desarrollar su aprendizaje.

Es funcional porque busca que el desarrollo de las capacidades mentales del niño le sean útiles en el presente y en el futuro.

Y es social porque considera al individuo como parte de una sociedad a la que debe ser útil (Rodriguez & Sanz, 2009, pp.2-3).

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Las grandes mentes cultivaron la Escuela Nueva

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Las grandes mentes cultivaron la Escuela Nueva

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Maria Montessori: Se enfocó en el desarrollo sensorial e intelectual de los niños, creando materiales especializados para el aprendizaje (Rodriguez & Sanz, 2009, p.4).

Ovide Decroly: Propuso la globalización del currículum a través de los Centros de Interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central (Rodriguez & Sanz, 2009, p.4).

Roger Cousinet: Destacó la importancia del trabajo libre y cooperado en grupos, fomentando la formación intelectual y social (Rodriguez & Sanz, 2009, p.4).

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El niño como centro del proceso educativo (Rodriguez & Sanz, 2009, p.5).

El profesor como facilitador y guía del aprendizaje (Rodriguez & Sanz, 2009, p.5).

Aprendizaje activo, basado en los intereses infantiles, individualización de la enseñanza y socialización (Rodriguez & Sanz, 2009, p.5).

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Muchas de sus ideas se mantienen vigentes en la educación actual, como los métodos activos, la atención a los medios de enseñanza, la vinculación entre la escuela y la vida social, la globalización curricular y la vinculación de la teoría con situaciones reales (Rodriguez & Sanz, 2009, p.6).

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Puedes acceder al video de Escuela nueva  o escuela activa y sus teóricos para más información.

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Predominio de una posición biologicista sobre la sistematización teórica.

Absolutización del valor de la experiencia.

Concepción estrecha del activismo, con un enfoque principalmente motriz.

Subestimación del papel de la dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Requerimiento de personal altamente calificado y condiciones materiales costosas (Rodriguez & Sanz, 2009, pp. 6-7).

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Escuela nueva  o escuela activa y sus teóricos

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La Tecnología educativa como tecnología de instrucción

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La Tecnología educativa como tecnología de instrucción

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Algunos autores (Rosa, Corral, et. al, 2009, p.1) coinciden en que los orígenes de la Tecnología educativa se encuentran en la enseñanza programada, basada en el conductismo de Skinner, que buscaba elevar la eficiencia del proceso docente. El conductismo, enfocado en la conducta observable, propone el esquema E-R (estímulo-respuesta) como modelo de aprendizaje.

Skinner (citado en Rosa, Corral, et. al, 2009, p.1) formalizó el condicionamiento operante, donde el estímulo se produce después de la respuesta, como un aprendizaje de ensayo-error.

Este modelo, junto con las máquinas de enseñar de Pressey, sirvió de base para la enseñanza programada. Aunque la enseñanza programada se presenta como un recurso técnico con base científica, sus principios se basan en experimentos con animales.

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La máquina de Skinner y la enseñanza programada(en español)

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Skinner (citado por Rosa, Corral, et, al, 2009, p.2) basándose en experimentos con animales, establece los principios para la programación del aprendizaje.

Estos incluyen la necesidad de la práctica para aprender, la inclusión de ayudas que se van eliminando gradualmente, la consolidación del aprendizaje mediante el refuerzo inmediato de las respuestas correctas y la repetición para consolidar las reacciones.

Estos principios, aunque presentan elementos comunes con la práctica educativa tradicional, se basan en una visión conductista que reduce el aprendizaje a la observación directa de la conducta.

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Según los autores (Rosa, Corral, et. al, 2009, p.2) algunas de las ventajas son:

Activación constante de los alumnos: El alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje, respondiendo preguntas y realizando actividades.

Individualización del aprendizaje: Cada alumno avanza a su propio ritmo, lo que permite atender a las necesidades individuales.

Comprobación directa y corrección de los resultados del aprendizaje: El alumno recibe retroalimentación inmediata sobre sus respuestas, lo que le permite identificar y corregir errores.

Posibilidad de satisfacer las necesidades educativas: La enseñanza programada puede ser útil para la educación masiva y la educación a distancia.

Fuentes y contenido relacionado

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Grupo de Tecnología Educativa. Universidad Sevilla

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La evolución histórica de la Tecnología Educativa

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Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones

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Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones

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En el texto de (Rosa, Corral, et. al., 2009, pp26-39) se señala que las NTIC:

Están adquiriendo un papel cada vez más importante en la educación.

Ofrecen nuevas formas de acceder a la información y aprender, lo que puede complementar o sustituir la educación tradicional.

Permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, ya que ofrecen flexibilidad en cuanto a tiempo, espacio y ritmo de estudio.

Algunos estudios sugieren que las NTIC no mejoran significativamente el aprendizaje, mientras que otros indican que sí pueden tener un impacto positivo.

Proporcionan herramientas valiosas para la educación, como plataformas de aprendizaje en línea, comunidades virtuales, simulaciones interactivas, etc.

Facilitan la comunicación entre estudiantes y profesores de diferentes partes del mundo, lo que permite un intercambio de conocimientos e ideas más amplio.

Permiten acceder a una cantidad ilimitada de información de diversas fuentes, lo que enriquece el aprendizaje.

Facilitan la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, donde los estudiantes pueden interactuar, colaborar y compartir experiencias.

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Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.